《什么是元素》微课设计
微课教学设计方案（精选5篇）
微课教学设计方案（精选5篇）微课教学设计方案篇1一.指导思想交互式电子白板为教学活动提供了一个更为强大的交流平台，为师生提供和展示了丰富的教学资源，激发了学生的兴趣，提升了学生的注意力和理解力，使课堂教学更有开放性和发展性，实现真正意义上的互动式教学模式。
教学方式更加多样、教学内容更加直观，教学更加精彩。
根据我校电子白板配备实际情况，特制定此培训方案。
通过此次培训，教师将了解和掌握了交互式电子白板的各种功能，有意识地将白板所特有的交互能力融入到自身的教学设计理念中，丰富教师的备课方式和备课内容，改变了传统多媒体教室环境的种种弊端，技术真正融合于课堂中得以实现。
从而有效地提升教学效率。
二.培训目标1.对互动教学理念的认同交互式电子白板的使用重在落实到日常课堂教学中，使大多数学科的教师能在日常的教学工作中有效应用，把交互式电子白板作为支持教学的工具、助手和伙伴，提升教学效果和效率，完成教育教学目标，实现交互式电子白板和日常课堂教学的有机融合，而互动教学理念的认同，是交互式电子白板应用的基石。
2.提升教师基于互动技术的教学技能教师在培训的过程中，逐步掌握电子白板及互动教学综合应用平台的操作技能，引领教师探索基于交互白板的教学和研究：如基于交互白板的教学中交互策略、基于交互白板的小组协作活动的开展、基于交互白板的学科教学资源的建设、改善教学观念、探索信息技术支持条件下新的教学方法、教学模式。
3.推动信息技术条件下的教师专业发展教师培训是教师专业发展的重要手段。
通过培训的引导和支持，帮助教师按照理论和实践相结合的方法解决课程整合中的实际问题，提升一线教师的研究技能、教学技能、基于电子白板的信息技术操作、交互式互动教学综合应用平台备授课系统应用等专业技能。
三.培训对象全体教师四.培训时间、培训地点：培训地点：多媒体电子白板教室五.培训内容1.为了保证培训过程顺利实施，制定了包含以下2个方面的培训内容：1）交互式电子白板基础功能培训意在通过电子白板的教学应用特色理念及操作，让教师对电子白板应用有一个细致的认识，产生兴趣。
元素教案初中化学
元素教案初中化学
目标：了解元素的定义和分类，认识元素在化学中的重要性。
教学重点：元素的定义和分类
教学难点：元素在化学中的应用
教学步骤：
一、引入
1. 通过展示一些常见的元素符号和周期表，引导学生了解元素的概念。
2. 提出问题：什么是元素？元素在我们生活中有什么作用？
二、学习
1. 告诉学生元素是由相同类型的原子组成的物质，元素的种类很多，有金属元素、非金属元素和过渡金属元素等。
2. 介绍元素的分类方法：按化学性质可以分为金属元素和非金属元素；按原子序数可以在周期表中找到元素的位置。
三、练习
1. 给学生展示一些元素的图片，让他们根据元素的性质进行分类。
2. 让学生查找一些元素的性质和用途，并做简单的报告。
四、总结
1. 综合学生的学习和练习，让学生总结元素的定义和分类方法。
2. 强调元素在化学中的重要性，促使学生认识到元素是构成一切物质的基本单位。
五、作业
1. 要求学生继续学习元素的性质和用途，认真完成作业。
2. 提醒学生观察身边的物质，了解元素在生活中的应用。
六、拓展
1. 鼓励学生自主探究元素的结构和性质，拓展知识面。
2. 培养学生对化学的兴趣，引导他们将所学知识应用到生活中。
教学反馈：
1. 教师督促学生完成作业，关注学生的学习情况。
2. 对学生提出的问题和疑惑进行解答，及时纠正错误认识。
以上是元素教学的一个模板，教师可以根据实际情况和学生的需求，做出适当的调整和拓展。
希望能够帮助到您。
微课：元素
问题六：元素与分子等粒子间的关系
物质
构成 组成
元素
只讲种类，不讲个数
构成 构成
既讲种类，又讲个数
分子
分裂
原子
得失电子
离子
能力提高
1.决定元素种类的是（ A．电子数 B．质子数
B
） C．中子数
D．最外．铝 B．铁 C．硅
D
） D．氧
3.长期饮用奶制品，体内就不会缺钙。这里的“钙”是
人教版 初中化学 第三单元 物质构成的奥秘 第22集
问题一：正确理解元素的概念
1.元素的概念 元素：质子数（或核电荷数）相同的一类 原子的总称。
2.如何区别不同的元素 只要质子数或核电荷数相同，就是属于同 一种元素。
问题一：正确理解元素的概念
钠元素
3.正确理解“同一元素”
氧元素
16 O氧原子 8 17 O氧原子 8 18 O氧原子 8
指(
C
) B.钙原子 C.钙元素 D.钙分子
A.金属钙
能力提高
4.已知二氧化碳可用CO2表示，根据所学填写下列空白： （1）二氧化碳是由 碳元素 和 氧元素 组成； 二氧化碳分子 构成； （2）二氧化碳是由 （3）二氧化碳分子是由 碳原子 和 氧原子 构成； （4）一个二氧化碳分子中是由 一个碳原子 和 两个氧原子 构成。
质子数 中子数
碳元素
12 C碳原子 6 13 C碳原子 6 14 C碳原子 6
质子数
中子数
8 8 8
8 9 10
6 6 6
6 7 8
问题二：元素的分类
地球上千万种物质，都是由一百余种元素组成 金属元素： “钅”、金、汞 元素 稀有气体元素： 氦、氖、氩、氪、氙 非金属元素： “气”、“石”、“氵”
微课设计与应用
25
INTEL CONFIDENTIAL
微课程与纸质教材比较（续）
纸质教材 微课程
单一的纸质载体和阅读方式。 多种媒体技术和互动、移动 终端、多样化学习方式。
师范教育组织的作者（群） 和编辑的智慧，全国统一的 课程标准和教材评审。
课程结构完整：系列课程、配套学习单和习题等
简明20 技术20 时间控制在10分钟以内，突出重点
简洁明了、画面美观、表述规范、逻辑性强
多种技术，恰当应用，适合所选课程内容 创新的教学理念、模式和策略 创新20 2015/8/12 教学设计合理，构思巧妙，能够启发学生思考
面向未来教育 微课程将不断发展
26 INTEL CONFIDENTIAL
教师的个人魅力，风趣、幽 默、智慧，校园文化。
微课程与纸质教材的互补关系
课堂 文化 个性 统一 互动
技术
纸质
隐性 知识
27 INTEL CONFIDENTIAL
教材 学术
标准 生动 故事
微课程
幽默
微课程设计的重点步骤
选题
重点
难点
易错点
整理选题清单
厚德 博学 求实 笃行
他认为微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、
难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设 计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。其
“本质”是一种支持学生自主个性高效学习的微
型在线网络课程。
广西师范学院教育技术系
郑小军
微课则是“为支持翻转学习、混合学习、移动学 习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研 方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体， 针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景 化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。为便于分享、 交流和重用，微课资源包除了微视频，还应包含与教学 主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反 思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 微课不等于微课程。微课程由一系列紧密关联的微课构成。
元素周期表人教版必修公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
1．下列相关元素周期表说法中不正确是 () A．长周期中，第ⅡA族右侧为第ⅢB族，第 ⅢA族左侧为第ⅡB族 B．元素周期表从左到右共有18列，其中第三 列含有元素种类最多 C．副族和第Ⅷ族中所有元素都是金属元素 D．某元素原子最外层上只有2个电子，该元素 一定位于第ⅡA族
第28页
解析： 依据元素周期表结构，可知选项A正确。 元素周期表第三列因含有镧系、锕系元素，故元 素种类最多，选项B正确。副族和第Ⅷ族统称为 过渡元素，所有为金属元素，选项C正确。某元 素原子最外层上只有2个电子，该元素也许位于 第ⅡA族，也也许为稀有气体元素He(0族)。 答案： D
第35页
热点试验 探究短周期元素—H、He排布 元素周期表中每一纵行元素化学性质含有相同 性。探究H、He在周期表中排布主要依据两原子 原子结构特点和两元素化学性质进行分析，该类 题目的发散思维性较强，主要考察学生对元素周 期表编排原则以及元素化学性质掌握程度、灵活 应用能力。
第36页
[探究举例]某研究性学习小组以元素周期律为 课题研究“短周期元素在周期表中分布”，他 们提出元素在周期表中排布四种方案：
第46页
2．下列关于元素周期表判断中正确是 () A．三个短周期都含有8种元素 B．四个长周期都含有18种元素 C．第ⅠA族，即包括7种碱金属元素 D．0族含有6种元素
第47页
解析： 元素周期表中，每一周期含有元素分别 为2、8、8、18、18、32、26，因此A和B错误； 第ⅠA包括六种碱金属元素和氢元素，C错误；0 族元素包括He、Ne、Ar、Kr、Xe、Rn六种元素， D正确。 答案： D
第15页
2．下列关于元素周期表说法中，正确是 () A．元素周期表是按照元素原子最外层电子数 多少排布而成 B．元素周期表共有7个周期16个族 C．过渡元素都是金属元素，第ⅠA族元素都是 金属元素 D．最外层电子数相同元素在同一族
微课用概念图解析细胞中的元素、原子、分子和化合物
微课：用概念图解析细胞中的元素、原子、分子和化合物授课过程：引言：有人说，生物体就是一个化学系统，因为生命的基本特征是新陈代谢，而代谢就是细胞中的各种化学反应，所以，这节课我们就来学习生命中的化学。
新课：作为生命系统的最小单位---细胞需要不断的与周围环境进行物质和能量的交换。
物质是由元素组成的，元素的最小单位是原子，自然界中有92种元素，在细胞中常见的只有20多种，它们是细胞生命活动所必需的，我们把细胞中含量在万分之一以上的元素叫大量元素，其中占人体原子总数99%的是CHON，其次是PSKCaMg等。
其余的必需元素在细胞中的含量在万分之一以下，叫微量元素，它们是Fe Mn B Zn Cu Mo等。
（边画概念图边讲）过渡：在这些元素中为什么说碳是最基本的元素？没有碳就没有生命呢？新课：这就需要我们来了解一下原子的结构。
（图一）原子是由原子核和核外电子构成的，原子核很小带正电荷，核外电子带负电，被原子核吸引绕着原子核在一定的轨道运行。
这是碳和氢原子的结构模式图，从图中可知，原子核是由带正电荷的质子和不带电的中子构成，因为质子数与电子数相等，所以原子一般是电中性的，电子质量很轻，可以忽略不计，而质子和中子的质量是相等的，所以，原子的质量就是质子数+中子数。
氢是唯一不含中子的元素，其它每一种元素的中子数是可以不同的，这样同一种元素就可以因为中子数的不同而形成不同的亚型，称为同位素。
例如：地球上绝大多数的碳都是6个质子6个中子即原子质量为12的形式存在，用符号碳12表示，但是也有少数碳是有7个中子，也就是碳13，还有少数碳是8个中子的，即碳14，某些同位素因为原子核不稳定，容易裂变产生辐射，这就是放射性同位素，例如碳14，科学家卡尔文用放射性同位素碳14标记的CO2追踪到碳原子在光合作用中的轨迹，从而揭示了光合作用的暗反应，这种研究方法叫放射性同位素标记法。
过渡：我们了解了原子的结构，那么原子是怎样形成分子的呢？新课：我们知道，围绕原子核运动的第一层电子层最多容纳2个就达到饱和，第二层电子层最多容纳8个电子才能达到饱和，外层电子不饱和的原子是不稳定的，需要从别的原子那里得到或者失去电子，从而使其最外层电子达到饱和。
人教初中化学九上3课题3元素微课一等奖市公开课一等奖课件名师大赛获奖课件
名师归纳
• 元素符号普通表达一种元素，一种原 • 子。由原子构成的物质，元素符号还表 • 示这种物质。
反馈练习
第三单元物质构成的奥秘 课题3 元素
学习目的
• 1.理解元素的概念，初步学会用元素描述物 质的宏观构成。2.通过对单质与化合物和对 元素的分类，进一步体会分类的思想，学 习分类的办法。
• 3.学会常见的元素符号的对的写法，懂得元 素符号的意义，记住某些常见的元素符号。
• 4.初步认识元素周期表的构造（周期和族）， 懂得周期表提供的某些信息，如元素符号、 原子序数、相对原子质量等。
内的质子数都是8，化学上把这些 氧原子 统称为氧 元素。
• 元素就是 含有相似核电荷数（即质子数）的一类原子 。
的总称
• 2. 质子数 决定元素的种类。
• 3.地壳里多个元素的含量，，从高到低的前 四位是：氧、硅、铝、铁 ；地壳中含量最多的 非金属元素
• 是 氧 ；地壳中含量最多的金属元素是铝； 生物细
名师归纳
• 分子、原子、元素、物质间的关系：
反馈练习
• 1.地壳中各元素所占质量分数由大到小的次序是 （A ）
• A.氧、硅、铝、铁 B.铝、铁、硅、氧 • C.铁、铝、硅、氧 D.硅、氧、铁、铝 • 2.自然界中，某些元素的原子可自动放射含有固
定构成的粒子而变为其它元素。据此判断下列叙 述中，对的的是（A ）
• （1）从表中查出硅（Si）元素的相对原子质量为
；
28.09
• （2）6~11号元素中属于金属元素的有 Na（填元素 符号）；
微课教学的设计原则和基本要求-2019年精选文档(可编辑修改word版)
微课教学的设计原则和基本要求微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。
对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。
由于其能够满足学生个性化的学习需求，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，越来越成为学生乐于接受的一种学习方式。
微课设计原则结构性原则尽管微课的结构与一般的课堂结构不同，但同样需要有完整的教学结构和知识结构。
微课的课堂教学结构表现为导入要新颖、迅速，讲授要线索清晰，结尾要快捷、简练。
在教学内容上，微课虽然是“碎片化”知识，但仍然有其自身的系统性，需要有完整的知识结构。
在微课设计时，要处理“碎片化”与整体的关系，同时对“碎片化”的知识点也要进行合理分解。
以微课《德意志帝国君主立宪制》的设计为例：笔者从君主立宪制的概念切入，然后从德意志帝国的君主立宪制确立的背景、标志、特点和评价几个方面展开，其中特别强调德意志帝国君主立宪制的评价，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方资产阶级代议制的进步意义。
这一节微课的设计与常规的课堂教学设计至少有一点不同，常规的课堂教学不会从君主立宪制的概念切入，因为在知识层面上课堂教学本身是连贯、有序的，在此之前学生已经学习了关于英国君主立宪制的相关知识，了解什么是君主立宪制了。
微课就不一样，它作为一个独立的知识点，学生可能会在没有任何知识背景的前提下去了解它，因此设计时要合理选材，不仅要确保知识结构的完整，还有考虑知识点之间的过渡。
只有这样，学生才会把已学知识和新知识进行主动建构，以获得完整的知识体系。
交互性原则交互性可以被理解为一种双向互动的性质。
微课交互性与传统的课堂交互不同。
由于是在虚拟环境下学生依靠网络平台进行听课、看课，师生之间无法实现现场的互动交流，学生有疑问不能问，教师也没有办法像课堂教学一样从学生那里获得信息的反馈。
也就是说，微课教学无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。
九年级化学元素教案设计
教学内容：元素及其性质教学目标：1.理解元素的基本概念；2.掌握元素的分类方式；3.了解元素的性质及周期表的结构。
教学重点和难点：重点：元素的基本概念和分类方式；难点：元素的性质及周期表的结构。
教学准备：1. PowerPoint课件；2.实验器材：若干种元素及其化合物；3.相关教学资料。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示元素周期表的图片，引导学生了解元素的概念，以及元素在周期表中的位置，并提出相关问题引导学生思考：什么是元素？元素在周期表中是如何排列的？二、讲解元素的基本概念（15分钟）1.介绍元素的定义：元素是由同一种原子构成的物质，具有独特的物理和化学性质；2.讲解元素的原子结构，包括原子核、质子、中子和电子的概念；3.引导学生理解元素符号的含义，如H代表氢元素，O代表氧元素等。
三、讲解元素的分类方式（20分钟）1.介绍元素的分类方式：金属元素、非金属元素和过渡金属元素；2.分别介绍各类元素的性质和特点，引导学生准确区分；3.通过实验展示不同元素的性质，比如金属元素的导电性和非金属元素的化合物易燃性等。
四、讲解元素的性质及周期表的结构（25分钟）1.介绍元素的性质包括物理性质和化学性质，如密度、熔点、沸点、导电性、反应性等；2.通过展示周期表的结构，介绍周期表中元素的排列规律及周期性性质；3.强调元素周期性表中的横向周期性和纵向周期性，让学生掌握元素性质变化的规律。
五、小组讨论及总结（15分钟）1.学生分组进行讨论，总结所学内容，并讨论元素周期表中的相关问题；2.老师引导讨论，澄清学生对元素的概念丶分类和性质的理解；3.总结本节课的重点内容，确保学生掌握。
六、作业布置（5分钟）布置作业：让学生选择一个元素进行研究，要求写出该元素的基本性质和化学反应，并做一个简单的展示。
七、课堂反思（5分钟）评估学生本节课的学习情况，总结教学过程中存在的问题并反思改进。
教学资源：1.《化学科学》九年级教材；2.元素周期表的图片和资料；3.实验器材和化学品；4.课堂PPT课件。
微课设计方案模板
微课设计方案模板第一篇：微课设计方案——基本概念总体目标：通过该微课的学习，学生将能够了解微课的基本概念、优点和使用方法，掌握微课制作的基本流程和技巧，提高自己的微课制作能力。
学习目标：1.了解微课的基本概念和定义。
2.掌握微课的产生背景和优点。
3.熟悉微课制作的基本流程和技巧。
4.能够应用所学知识制作一段简单的微课。
教学内容：第一章：微课基本概念1.微课的定义和种类。
2.微课的发展历程和应用现状。
3.微课与传统课堂教学的比较。
第二章：微课的优点1.提高课程效果与学习体验。
2.方便学生随时随地学习。
3.提高教学效率和节约时间成本。
第三章：微课制作的基本流程1.明确教学目标。
2.策划课程内容与风格。
3.编写脚本和制作教材。
4.导入多媒体元素和声音效果。
5.编辑和上传微课。
第四章：微课制作的技巧与注意事项1. 整体架构和设计风格。
2. 制作教学教材的技巧。
3. 音频和视频的处理技巧。
4. 微课的互动和监管。
第五章：微课制作实践1. 选择一个教学主题。
2. 设计课程内容和教学风格。
3. 编写脚本和制作教材。
4. 插入图片、音频和视频。
5. 编辑和发布微课。
教学策略：1. 采用案例分析的方法，结合实际情境，引导学生体验微课学习过程。
2. 采用教学演示的方法，讲解微课制作的流程和技巧，在学生反复练习中逐步提高微课制作技能。
3. 采用数码化资源的教学策略，引导学生在数字化的学习环境下完成微课制作，培养信息素养和数字素养。
考核方式：1. 编写一篇有关微课的论文。
2. 制作一段简单的微课视频，并介绍自己的制作经验。
3. 每个学生将在学期中制作一至两个微课，并进行展示和互动。
第二篇：微课设计方案——应用案例总体目标：通过该微课的学习，学生将能够了解微课在教育、企业和文化等领域的应用案例，掌握微课在各个领域的设计要点和制作技巧，提高自己的综合应用能力。
学习目标：1.了解微课在教育、企业和文化等领域的应用案例。
2.熟悉微课在各个领域的设计要点和制作技巧。
4.1.2+元素周期表教学设计2023-2024学年高一上学期化学人教版(2019)必修第一册
元素周期表说课稿一、说教材教材内容与地位：“元素周期表”是新人教版高中化学必修教材(第一册)第四章第一节第二课时的内容。
课程标准要求学生“认识原子结构、元素性质与元素在元素周期表中位置的关系”。
元素周期表、表中元素信息及元素周期律内容描述等都属于元素周期表(律)的表层知识。
元素周期表作为元素周期律的表征模型,元素周期表(律)的本质在于科学家们建立了基于元素原子结构周期表位置元素性质之间的关系的系统模型,反映了不同元素之间的内在联系教学目标：(1)通过分析未知元素卡片上各个元素的信息,建立族和周期的位置变量在不同元素的原子结构和元素性质之间的关联,寻找元素周期表的编排原则,初步建构元素周期表模型。
(2)通过评价不同编排原则,指出所建模型的局限性,优化模型,体会门捷列夫元素周期表模型建立的本质。
(3)通过猜测未知元素的质子数并绘制原子结构示意图,应用原子结构解释元素性质及其变化规律,认识原子结构以及元素在元素周期表中的位置关系,从核外电子排布的角度理解元素周期表周期、族、元素、核素和同位素的含义。
(4)通过应用模型给未知元素定位,熟悉元素周期表的结构,能运用元素周期表的结构分析、推知元素的位置,用周期和族的符号表征元素在周期表中的位置。
实现元素周期表模型中“位-构-性”3者之间的相互关联和推理。
教学重难点：1.元素周期表的发展历史2.元素周期表的结构3.核素、同位素的定义二、说教法目前教学实践中，大部分教师只是关注元素周期表的表层知识,制作元素周期表的教学活动对象一般为学生熟知的前20号元素,编排原则大多是通过分析原子结构示意图或化学史直接获得,信息单一易得。
教学活动中既没有体现元素周期表模型建构中的科学思维的变化,也没有揭示建构历程中的科学本质。
教学过程中缺乏对元素周期表知识的深层含义的挖掘,对元素周期表模型演变过程中的教育价值体现不够。
元素周期表模型的生成和完善经历160余年，其中不乏各式各样的尝试与归纳，故本节课尝试基于建模思想来进行教学，着重围绕模型的生成性和变化性等2个维度,通过建模实践活动发展学生对元素周期表模型的认知,让学生关注模型建立过程中科学思维的发展,理解元素周期表模型建立的本质。
初中化学 元素教案
初中化学元素教案一、教学目标：1. 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2. 了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
3. 初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他信息。
二、重点、难点：1. 元素的概念、元素符号的书写和意义。
2. 元素概念的形成，元素符号的书写和意义，元素周期表的排列规律和相关信息。
三、课时安排：2课时四、教学准备：多媒体课件、元素周期表挂图、实物模型等。
五、教学过程：第一课时：1. 复习提问：（1）什么是分子？什么是原子？它们之间的本质区别是什么？（2）什么是原子相对质量？2. 情景导入：通过展示自然界中的物质，让学生认识到物质是由多种元素组成的。
引入元素的概念。
3. 讲授新课：一、元素（板书）讲解：无论是木炭中的碳原子，还是二氧化碳分子里的碳原子，它们的核电荷数（即质子数）都是6，说明它们都含有碳元素。
又如：二氧化碳分子里的氧原子与氧气分子中的氧原子其核电荷数都是8，称为氧元素。
4. 课堂互动：让学生举例说明生活中常见的元素，如铁、氢、氧等。
引导学生了解元素在自然界和生活中的应用。
5. 总结：元素是组成物质的基本单元，具有独特的核电荷数。
掌握元素的概念和符号的书写是化学学习的基础。
第二课时：1. 复习提问：（1）元素的概念是什么？（2）如何正确书写元素符号？2. 讲授新课：二、元素符号（板书）讲解：元素符号是表示元素的简写，通常用元素的英文名称的第一个字母（大写）来表示。
如：碳元素符号为C，氧元素符号为O。
3. 课堂互动：让学生练习书写常见元素的符号，如铁、氢、氧等。
引导学生了解元素符号的意义。
4. 介绍元素周期表：讲解元素周期表的排列规律，让学生学会在周期表中查找元素的位置。
引导学生了解元素周期表的重要信息，如原子序数、相对原子质量、元素性质等。
元素的教案初中
元素的教案初中教学目标：1. 了解元素的概念和基本性质；2. 能够识别和记忆常见元素的符号和名称；3. 掌握元素周期表的结构和应用；4. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学重点：1. 元素的概念和基本性质；2. 常见元素的符号和名称；3. 元素周期表的结构和应用。
教学难点：1. 元素符号的记忆；2. 元素周期表的应用。
教学准备：1. 实验室用具：元素模型、元素卡片、周期表海报等；2. 教学用具：PPT、黑板、粉笔等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过实验现象，引导学生思考什么是元素；2. 学生分享对元素的理解，教师总结并板书元素的概念。
二、探究元素的基本性质（15分钟）1. 学生分组实验，观察不同元素的物理性质；2. 学生汇报实验结果，教师总结并板书元素的基本性质。
三、学习元素符号和名称（15分钟）1. 教师展示元素卡片，引导学生记忆元素符号和名称；2. 学生分组游戏，加深对元素符号和名称的记忆；3. 教师抽取学生回答，检查记忆效果。
四、学习元素周期表（15分钟）1. 教师讲解元素周期表的结构，引导学生理解周期表的排列规律；2. 学生自主探究周期表中的特点，如周期性、族别等；3. 教师举例讲解周期表的应用，如查找元素、判断化合物类型等。
五、实践操作（10分钟）1. 学生分组实验，使用元素模型进行组合，形成化合物；2. 学生汇报实验结果，教师点评并指导。
六、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课的学习内容，分享自己的收获；2. 教师点评学生的表现，提出改进意见。
教学延伸：1. 课后作业：绘制元素周期表，标注常见元素的位置；2. 拓展阅读：了解元素发现的历史，学习相关科学家的故事。
教学反思：本节课通过实验、游戏等方式，引导学生认识元素、学习元素符号和名称、掌握元素周期表的结构和应用。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，要注重培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学素养。
融入思政元素的数控编程课程微课设计与制作
融入思政元素的数控编程课程微课设计与制作融入思政元素的数控编程课程微课设计与制作一、引言随着信息技术的飞速发展，数控编程成为了现代制造业中不可或缺的一项技能。
如何提高学生的数控编程能力，培养其创新思维和社会责任感，已成为教育界关注的焦点。
本文将探讨如何将思想政治教育元素融入数控编程课程微课设计与制作，以期提高学生对思政知识的理解和思考能力。
二、微课设计与制作理念1.培养学生的社会责任感思政教育是大学生教育的一项重要内容，它旨在培养学生的社会责任感和良好的道德品质。
在数控编程课程微课设计与制作中，我们要通过设置相关情境及案例，引导学生思考和讨论与课程内容相关的社会问题，培养学生的社会责任感。
2.注重实践教学数控编程是一门实践性很强的课程，只有通过反复练习和实际操作才能真正掌握其技巧。
在微课设计与制作中，我们将注重实践教学的原则，设置实际操作环节，并引导学生深入思考和分析其中的原理和逻辑。
3.创新思维培养数控编程需要学生具备创新思维和问题解决能力，因此在微课设计与制作中，我们将注重培养学生的创新思维。
通过引导学生分析实际编程问题，提出新的解决方案，并进行实践验证，培养学生的创新意识和创新能力。
三、融入思政元素的微课设计与实施1.课程主题设计选择与思政教育内容相匹配的数控编程主题，例如“互联网+智能制造与社会发展”等。
这样既能引起学生的兴趣，又能让他们在学习编程的同时了解到智能制造对社会的影响和作用。
2.课程情境设置以实际案例为基础，设计与课程内容相关的情境。
例如，设计一个生产车间的场景，让学生在课程中扮演车间主任，需要根据订单要求编写数控程序，并保证生产效率和质量，引导学生思考与生产管理相关的伦理和社会责任问题。
3.交互式学习设计通过设置交互式学习环节，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在课堂上设计一个小组讨论环节，让学生讨论智能制造对就业市场的影响，并提出自己的观点和解决方案。
在这个过程中，学生既能学习到编程知识，又能了解到智能制造对社会问题的影响。
基于优化教学设计的化学微课制作的探索——以“元素的定义”为例
SCIENCE FANS
教育教学 4
基于优化教学设计的化学微课制作的探索
——以“元素的定义”为例
于 洁 1 涂小波 2 （1. 深圳市宝安第一外国语学校初中部；2.深圳市新安中学（集团）高中部，广东 深圳 518000）
【摘 要】以“元素的定义”这一初中化学核心概念的微课制作过程为例，探索基于优化教学设计的化学微课制作流 程。在制作过程中，从选题入手，重视系列化微课的构建；从设计入手，着重体现“调查学情→制定目标→设计脚本”的 微课教学设计思路，并探索“选择工具→设计互动→确定风格”的媒体设计思路；从反思、反馈入手，探索微课的螺旋式 更新思路。
即将“元素”概念中常见的错误解题思路以文字形式外
显出来（详见图2），让观看微课的学生进行分析判断，
如此一来，最终的微课呈现形式仍然是传统的视频形
式，方便制作与上传，同时也进行了解题指导与易错题
点拨。
业性和艺术性[6]。为此，笔者借鉴“乐乐课堂”“化学大 师”等较为成熟的微课资源，采用鲜明的配色方案、简洁 的动画效果，轻松的背景音乐与音效，适当偏快的语速 和略微夸张的语调，以期达到增强吸引力的作用。 2.3 制作
概念
通过对三种碳原子结构与名称的分
二、归纳定义
1 分钟内
析，归纳出“元素”的定义
三、巩固强化
依据元素概念中学生容易混淆的 微观信息（质子、中子、电子、原子 结构示意图、微粒模型图），改编为 4-5 分钟 三道例题，逐层递进巩固强化元素的 概念
应用“元素”概念解决综合性习题
四、应用与小结 总结回顾元素的概念与此次微课的主 2 分钟
微课作为一种新型的学习资源，在教学设计的基础 上还需要进行媒体设计。 2.2.1 教学设计：调查学情→制定目标→设计脚本
微课课件《元素》
课题 3 元 素
荥阳市贾峪镇 第一初级中学
刘旭
学习目标
1.知道元素的含义。 2.初步掌握元素与原子的联系和区别。
氧化汞 氧气 水
二氧化碳
HgO O2
H2O
CO2
汞原子和 氧原子 氢原子和 碳原子和
氧原子
氧原子 氧原子
设问:它们分子中都含什么相同原子?
分析
物质 HgO O2 H2O CO2
（4）“原子”不能说成“粒子”（粒子包括：分子、原子、离子）
元素
1、核电荷数 (即核内质子数) 决定元素种类； 2、元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数。
√ 水中含有氢、氧两种元素。 × 水中含有氢、氧两个元素。
只讲种类
不讲个数 元素
宏观概念
同 总一 称类
原 子
微观概念 原子
既讲种类 又讲个数
组成 构成
构成
物质
构 成
分子
例：水（H2O) (1)水是由 氢元素和氧元素组成的。
(2)水是由 水分子
构成的。
(3)水分子是由 氢原子和氧原子 构成的。
(3)一个水分子是由 2个氢原子和1个氧原子 构成的。
思考：化学反应前后，分子变化了吗？
元素变化了吗？
分子的种类 改变 ，原子的种类 不变 。 元素的种类 不变，物质的种类 改变。
蜡烛燃烧后生成水和二氧化碳。由此可 以推测出蜡烛肯定含有哪些化学元素？
石蜡 + 氧气 点燃 水 + 二氧化碳
（O2）
（H2O） （CO2）
拓 宽 视 野
元素
指钙元素
元素
地壳中元 素的含量
记忆方法：氧硅铝，父母铁了心。 （养闺女，父母铁了心）
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《什么是元素》微课教学设计
授课教师姓名
周明鲁
学科
化学教龄6微课 Nhomakorabea称什么是元素
视频长度
3分57秒
录制时间
2015年11月
知识点来源
学科：化学年级：九年级教材版本：人教版
知识点描述
知道元素的含义，了解元素在自然界的分布。
预备知识
原子和原子结构方面的基础知识。
教学类型
讲授型、自主学习型
适用对象
九年级学生
设计思路
教学过程
内容
时间
1、片头
（6秒以内）
你好，欢迎你打开我的本次微课，本次微课将向你讲述什么是元素。
6秒以内
2、正文讲解
（3分钟左右）
展示：鸡蛋壳、贝壳、石灰石。它们的主要成分一样吗？事实上，它们的主要成分都是碳酸钙，是由碳、氧、钙三种元素组成的。那么什么是元素呢？
21秒
图是二氧化碳和一氧化碳的分子结构。这两种分子中都含有氧原子，除此之外，氧气、水、二氧化硫等都含有氧原子，这些分子中氧原子相同吗？事实上，它们所含有的氧原子中都有八个质子，由此说明，这些氧原子都是一样的。故我们把质子数为八的氧原子统称为氧元素。因此，元素的概念为：质子数相同的一类原子的总称。
53秒
讲述元素在自然界里的分布情况。
分析元素与原子的区别和联系。
116秒
3、结尾
（35秒以内）
总结本节课的知识点，形成知识结构。
35秒以内
自我教学反思
本节课讲述的是初中化学中的一个比较抽象的知识点。部分学生在理解上有一定的难度，应加大练习量，强化记忆。