谈谈如何进行班级主题环境的创设

谈谈如何进行班级主题环境的创设

幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而幼儿有意义的学习经验是在一定的环境中获得的。幼儿既能从环境中获得很多有益的经验，也能运用自己的已有经验去影响和作用环境。班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。”因此，主题环境和幼儿都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境，从而产生互动的效应。所以说主题环境的创设在幼儿教育中具有重要作用，如何创设主题环境，我进行了一些新尝试。

一、在主题环境的创设中，激发幼儿的潜能。

幼儿园的主题环境不应被看成是被动的物质，而是应该通过幼儿与老师积极作用以后形成的有意义的情境。要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，就要让幼儿与环境进行和谐互动，让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话，让幼儿使空间活起来。如我们在开展“我生活的环境”这一主题活动中，幼儿们都带了自己以前住过的老房子和现在住的新房子的照片，从中了解了自己身边环境的变化，后来幼儿又想到了要设计以后的新房子，有别墅、洋房等等。从以前到现在至将来，随着环境的步步深入，幼儿的灵性得到了展示，从而也激发了幼儿的潜能。

二、在主题环境的创设中，满足幼儿的需要。

幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。如何观察幼儿的需要，创设与之相适应的主题环境，让幼儿的需要得到满足成了关键。因此，要使主题环境创设满足幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。所以，主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验，超越了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如：我们结合大班幼儿的需要，开创了棋牌室的活动区域；又如：我们鼓励幼儿将家里的图书带来，需要时能与同伴共享乐趣。因此，让幼儿在需要的主题环境中活动，并在与主题环境互动中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿不仅仅是体验其快乐，更重要的是在与其需要的满足。

三、在主题环境的创设中，鼓励幼儿主动探索。

幼儿园主题环境创设，要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。良好的主题环境对幼儿起着刺激、引导、激励的作用，吸引着幼儿去探索、思考，去参与实践。幼儿在与环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，在探索中学习和成长，培养了勇于探索的科学精神，为此我们要启发和引导幼儿讨论问题，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地想，勇敢地试。如我们班的双胞胎给自然角增添了两只小螃蟹，出于对它们的溺爱，幼儿们天天给它们换水，可没过几天，幼儿们发现小螃蟹死了。这一发现激起了幼儿的探索欲望，

在和老师的共同努力下，他们终于找到了答案：水中没有足够的氧气，小螃蟹不能长期呆在水中，以至小螃蟹缺氧而死。在整个探索过程中，幼儿经历了环境刺激给自己的激励与迷惘。对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使幼儿始终处于积极的活动状态。因此，我们创设的主题环境也应紧紧追随幼儿发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与幼儿融合，让幼儿在操作、比较、判断中发现问题、解决问题，从而在主题环境的创设中捕捉灵感、获得启示、习得经验。

四、在主题环境的创设中，引导幼儿学会创造。

在主题环境的创设中，我们还要引导幼儿学会创造。如近段时间，幼儿在幼儿园过生日的现象较多，在进行自主性游戏中，幼儿就想到了给娃娃过生日，而蛋糕的制作，幼儿想了很多办法：用橡皮泥捏、用海绵做、用纸浆做等等。又如在区域活动中，幼儿已能熟练进行贝旺拼图的活动，后来幼儿发现了拼图板反面有几个格子，于是他们在格子里做起了数学游戏……在与环境的互动中，不仅促进了幼儿与周围人、事、物的互动，建构了新经验，更重要的是幼儿在过程中所表现出来的勇于探索、勇于表现的精神和创造力的萌发。

总之，创设一个有益于幼儿的主题环境是当代教育的重要趋势。新的时期对我们提出了新的实实在在的要求，教师工作的重心要转向对主题环境的创设，要使幼儿与环境共存始终。因此，我们更应该创设良好的主题环境并加以充分利用，真正体现主题环境的价值。