生活化课程

挖掘生活中的教育契机，促进幼儿个体发展

——实施生活化游戏化课程有感

以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身，自从参加了南师大虞永平教授倡导的“生活化游戏化”课程后，使我对幼儿园的课程有了新的认识——幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，更是幼儿园课程的立足点。

一、开发幼儿生活，积累经验，促进个体发展。

幼儿的生活充满了发展的契机，且是感性的、生动的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。

幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指导下幼儿真正自我建构的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。其中，最有意义的是幼儿的动手能力、操作能力在幼儿园一日生活中得到很好的发展。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合和提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望

如：主题《商店》中的活动“我会买东西”，我们先请家长带领孩子参观超市，观察家长是如何卖东西的，等孩子积累了一定的购物经验后，我们再带孩子走进超市，利用已有的生活经验，尝试自主买东西，体会数量之间的换算，懂得放弃和妥协，学会等待与合作。

这次的购物活动让孩子们感受颇深，他们不仅学会了怎样挑选合适的商品，还学会了比较复杂的计算，感受到了合作的愉快，他们在挑选商品的过程中，不断的尝试和纠正自己的不恰当，虽然在活动中有挫折，有些小朋友也感到了沮丧，但是，他们能及时想到各种办法来使自己达到目的：有的小朋友请营业员帮助自己；有的小朋友找到了自己的合作伙伴；有的小朋友借鉴了同伴成功的经验，他们通过自己的努力，都出色的完成了预定的目标，提高了解决问题的能力，体会到了成功的喜悦。通过这次活动，可以给孩子积累一定的购物经验，帮助幼儿在以后的购物经历中，有个经验的参照物，避免同类的错误发生。

二、走进社区，与环境的互动中成长发展。

幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的，社区是幼儿园课程资源的重要来源。社区生活通过幼儿园生活中得到现实的反映，在社区中学习、获得经验，也是幼儿发展的一种重要手段。

如：主题《我们周围的房子》中，我们带领幼儿来到鲈乡三村进行参观，观察小区中各种各样的房子，学习运用观察的方法了解幼儿园周围住房的外形特征、结构、种类、辅助设施和周围环境等，养成仔细观察实物的习惯，学会记录。

一走进鲈乡三村，孩子们就对三村中各种各样的房子讨论开来了，有的小朋友观察到房子的高矮；有的小朋友则对不同的屋顶产生了兴趣；有的小朋友对房子的颜色和形状进行了比较；有些孩子却数起了房子的数量。孩子们的笑声吸引了鲈乡三村的居委会阿姨，她们也加入到我们的队伍中来了，孩子们向阿姨询问了有关小区中房子的各种问题，在得到答案后才满意的离开。在活动结束后孩子们还对观察到的房子进行了统计和记录，活动在孩子们热情的求知和探索中结束了，活动以非常生活化的方式完成了预定的目标。

如果活动没有走进幼儿生活的社区，只是凭着幼儿的经验、想象进行教学，那么，孩子们得到的知识一定是非常模糊和不确定的。幼儿通过实地观察，自己的亲身体验，获得的感性认识是孩子们新的经验的积累，在这种认知过程中不断地修正自己的不确定，肯定自己的想法和猜测，体验到成功的快乐。教师引导幼儿用统计和记录的方法进行学习，能满足幼儿不同的需求，锻炼他们自主学习的能力。教师不仅教给了孩子学习的内容，还教会了孩子学习的方法。

三、提供生活、游戏、学习为一体的课程，促进幼儿发展。

游戏是孩子生活经验的反映，他们的学习是在游戏和生活中体现。如：主题《医院》中我们带领幼儿参观医院，又请医院中的医生和药剂师来园做讲座，等他们对医院有了比较全面的认识后，我们班的“医院”和“药房”主题游戏角也就应运而生了，孩子们在创设游戏环境和开展主题游戏时，就已经把自己习得的经验反映出来的了，这样的游戏活动是一种主动的学习，更是他们愉悦情绪的体验。

课程是可以追随幼儿的生活和经验。只有从孩子的兴趣着手，才能让孩子成为积极主动的学习者。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。如：主题《虫儿大世界》在实施的过程中，我们和小朋友一起观察了昆虫，谈论了昆虫，寻找了昆虫。通过一系列的活动，使小朋友更加喜欢昆虫，乐意去探索、发现昆虫的奥秘。在主题中根据小朋友的兴趣所在，引导小朋友了解了许多关于昆虫的知识：如昆虫捕食的知识；昆虫过冬功能的认识；昆虫成长的过程……在层层推进的活动中，小朋友对昆虫的兴趣更加浓厚，也更加深了幼儿对昆虫进一步探究的兴趣：他们纷纷从家里带来了《十万个为什么》的书，互相交流各自的认识，有空的时候，还总是你说一个谜语，我说一个谜语……主题活动虽然暂时结束了，但小朋友们探索的兴趣还在不断地延续着。

在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

四、游戏材料的合理收集，积极开发和有效运用。

在生活化课程中，我们创设了大量的丰富的游戏材料，如何让游戏材料更好地使幼儿积极活动，大胆想象、自主创造，真正地发挥材料的有效作用呢在以往的教学活动中，教师忙着引导幼儿朝着预定的目标走。在生活化游戏化课程实施中，教师是活动情况的观察者，应对活动的预计目标、实际玩法、材料的使用，存在不足进行观察记录。从而了解材料适宜、适时度。同