任务8.1 认知图
8.1 认识生命(教学设计)七年级道德与法治上册(统编版2024)
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归纳总结:
人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中,人类的精神文明也不断积淀和丰富。
小结全文:
从丰富的感性材料中感悟,逐步上升到理性认识,发挥教师主导作用、价值引领作用和学生主体作用、自主建构作用
深刻理解精神生命的内涵和意义,引导学生做有理想的人
形成系统化知识结构
当堂达标检测
单项选择题(原创)
1.()等都是精神生命的体现。
①健康的身体②高尚的道德③崇高的信仰④伟大的思想
A.①③④B.①②③ C.②③④D.①②④
你之后九代:儿子、孙子、曾孙、玄孙、来孙、弟孙、乃孙、云孙、耳孙。
2.据此,请说一说:人的生命有什么特点?
3.归纳总结:
人的生命是代代接续的。
(1)在历史的长河中,虽然个人的生命很短暂,但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。
(2)在生命的接续中,每个人的生命不仅是“我”的生命,还是“我们”的生命。
探究任务二人的精神生命
国学经典书籍包括:
《论语》:儒家学派的经典著作之一,由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主,记录了孔子及其弟子言行。
《道德经》:又名《老子》,由战国时期道家学派整理而成,记录了春秋晚期思想家老子的学说。是中国古代先秦诸子分家前的一部著作,为其时诸子所共仰,是道家哲学思想的重要来源。
这是《钢铁是怎样炼成的》这部小说的主人公保尔说的一句话。
6.设问:这句话对你有何启发?
7.归纳总结:
我们应感恩生命的获得,把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中,让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。
知识认知导航图

知识认知导航图"知识认知导航图"在教育中的应⽤初探1.华东师范⼤学教育信息技术系;2.河南濮阳职业技术学院引⾔信息时代如何从海量的信息中迅速找到⾃⼰所需要的信息;知识经济时代如何从错综复杂的各类知识体系中迅速获取到⾃⼰所需要的知识,以尽快达到预想的认知⾼度。
这是当前这个时代每个⼈所⾯临的问题。
随着⼈类信息量、知识量的迅速增长,⼈们感到了⼀种空前的压⼒,如何对它们进⾏管理、呈现和传播成为⼀个亟待解决问题。
信息的有效期限⼀般是较短暂的,信息经过提取、加⼯之后就变成了知识。
知识反映了⼈类改造⾃然、改造社会的经验。
知识的有效期相对来说较长久,所以对知识的管理显得更为重要,更为实际。
于是有⼈提出了知识分类、知识管理、知识的可视化等对知识本⾝的研究,最终⽬的是让⼈类知识更加有序化、条理化、结构化,让⼈获取知识更加⽅便快捷。
当前对知识本⾝的这些研究,在企业中已经得到了普遍的重视。
其中⼼内容是通过知识共享,运⽤集体的智慧提⾼应变和创新能⼒,并建⽴起激励雇员参与知识共享的机制,设⽴知识总监,培养组织创新和集体创造⼒。
这有利于企业管理的创新,有利于引导企业步⼈知识经济时代。
但是,⼈们在对知识本⾝的这些研究中却忽略了科研机构和教育机构,殊不知这两者才是真正意义上的知识产业。
科研机构是知识的创造者,教育机构是知识的传播者,⽽企业则是知识的应⽤者。
在教育这个中间环节运⽤知识管理,将更有助于知识的传播和应⽤,现实意义更⼤。
对于我国当前的教育,⼈们总有这样⼀种感觉,就是在学校中学到的知识似乎能在实际⼯作中运⽤得很少,⽽⼯作中⽤到的东西⼏乎还得重新学起。
之所以有这种感觉,有三⽅⾯的原因⼀是当前的信息时代知识更新速度快,促使⼈要不断地学习。
⼆是应试教育的思想在⼈们头脑中仍⼗分顽固。
绝⼤多数学校,课程的开设主要针对⽬标是⾼考、考研,⽽不注重在实践中的应⽤。
三是教育中对知识的结构化、有序化⼯作做得还不够。
第⼀⽅⾯是客观原因,⽆可厚⾮。
认知图式
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认知图式我们每个人都有着这样的感受:当我们刚刚接触到一个新的陌生的事物时,总尝试着借助自己脑海中已有的知识与经验来对该事物作出解释。
这种借助于以往的经验知识的心理认知过程,便涉及到了“认知图式”的问题。
一、认知图式的含义什么是认知图式?英国心理学家巴特利特(Bartlett)认为,认知图式是“过去反应或过去经验的一种积极组织”(拓扑结构)(鲁忠义,1991)瑞士著名心理学家皮亚杰则认为“认知图式是动作的结构或组织”(皮亚杰,1981)。
简而言之,图示就是人们在认识某一事物时脑海中原有的一个解释框架。
其实,人脑对信息客体的认识方式就是认知图式,或者说,人脑对信息客体的选择、整合和理解的方式就是认知图式。
(蒋永福.刘敬茹,1999)图式往往包含了对认知对象的整体概念,包含了通过经验知识而对事物概念的理解。
当我们用图式去解释认知对象时,首先必须调动图示中的体现着认知对象典型属性的“原型”,进行宏观的把握。
然后借用图式中体现着认知对象特殊属性的“范例”,就形成了对一个事物的微观把握。
通过对图式中“原型”与“图式”的调用,我们就对认知对象有了初步的了解。
二、图式对认知的作用由此看出,图式对我们认识某一事物有着显著和深刻的影响。
图式是认知活动中个体先存的认知结构,这种结构对于认知活动影响很大。
这种对社会认知的影响主要体现在三个方面:注意、编码、提取。
(1)注意:图式对注意的影响是指图式指导我们关注什么样的信息,即图示影响着认知对象的选择。
生活中有很多事物,但并不是每件事物都能让我们留意,也存在着不同的人对不同的事物感兴趣,这便与认知图式紧密相关。
一般情况下,与图式一致的信息更容易被我们关注并进入我们的意识。
但同时,与图式极度不一致的信息因格外突兀也会很容易的进入我们的意识。
作为确定对象的框架,个体认知图式具有很强的选择性。
图式内若无相关的机制或结构,某些事物即使是呈现在个体面前,也很难成为他的对象。
再美的音乐也不能成为正在为饥肠辘轳而忧心忡忡的穷人所欣赏的对象。
培训活动设计中的认知任务分析模型与方法

2342006.7任务分析是培训活动设计的一个重要组成部分。
目前的任务分析模型主要局限于行为层面,即行为取向的任务分析,它“对操作性和过程性任务进行分类是有效的,但对认知复杂性的理解是不充分的”[1]。
因此,基于整合认知任务分析的培训活动设计,对满足个体行为需求和认知发展,丰富个体专家知识,提升个体的学习绩效具有重要意义。
与此同时,随着认知科学和认知工程的研究不断发展,也揭示出认知任务分析对教学设计和培训开发起着关键性作用。
如何在培训活动设计中进行认知任务分析,即建立有效的认知任务分析模型和方法则成为本文关注的焦点,并提供了“携手助学”信息技术教师高级培训的分析实例。
一、认知任务分析的概念认知任务分析(CTA,CognitiveTaskAnalysis)试图确定工作者在完成任务时的思维活动过程以及在不同的水平上(如初学和熟练阶段)完成任务所需的知识[2]。
认知任务分析是一项在问题解决情境中收集工作者行为信息的活动,它强调的是日常知识的交互性、建构性和影响问题解决的社会限制性因素等[3]。
认知任务分析强调工作者完成任务所需要的认知技能,包括推理、诊断、判断和决策技能[4]。
二、认知任务分析的焦点传统的层级任务分析模型(HTA)蕴含着较多的行为成分,“主要聚焦工作中可观察和可编列的任务,很大程度上忽视了以无缝整合个人/团队知识、技能和态度应用为标志的专家知识”[5]。
而随着知识和技术的发展,学习者需要完成的任务具有复杂性、劣构性、动态性、不确定性、决策性、多任务和实时操作等特质,蕴含了更多的智能成分或专家知识,因此产生了认知任务分析。
Howell&Cooke认为,随着技术的发展,我们日益增加而不是降低人的认知需求,更需要人的推理、诊断、判断和决策[6]。
在现代社会,关键技能包括对技术/问题的感知技能、解释计算机化信息的技能、问题解决的技能、专家知识交流的技能和分布式决策环境中的协同技能,而这些技能的典型特征为基于活动的实践经验而且最为困难的是学科专家难以描述。
环境心理学——认知地图(三)全解
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(三)个人差异
1.当地居民与外来者 2.活动区域:
城市居民有不同的活动范围, 又有共同的活动范围。
扇形的城市认知地图
3.性别差异: 对环境的理解表现出不同的兴趣:女性更加关心区域和标志;男性更加关
心道路和方向。 4.年龄差异 5.人格化地图:
六、个人认知成图能力的发展
(二)儿童认知成图的四个阶段 1、首先注意和记住空间标志物 2、识别和熟悉特定标志物之间的路径 3、将彼此临近的标志和路径连接成子群 4、将各种环境要素综合组织为统一的环境整体
六、个人认知成图能力的发展
(三)三种参照系 1.自我中心定向系统:这一阶段儿童以自身的活动为中心,认知地图中的环境要 素彼此分离,环境意象是支离破碎的。 2.固定点定向系统:认知地图围绕环境中熟悉的固定场所发展。 3.直角坐标参照系:认知地图能反映有机的整体空间环境,能根据坐标网想象出 环境的空间透视关系。
具有一定秩序和意义的环境刺激有利于人们花较少的注意把握较多 的信息,在环境设计中因地制宜地运用格式塔心理学的组织原则——图 形与背景的关系、邻近性形成的组团、相似性强调的群体、连续性产生 的韵律、封闭性所界定的空间范围,可以达到简化信息、提高环境识别 性的目的。
七、易识别环境的特征
(一)组织与结构 城市的主干道对形成城市空间的意象结构起着极其重要的作用。 道路、节点、标志恰当地组合,有利于形成凭直觉可迅速判断的环境
• 1、早期阶段(1930—1950年代),格式塔心理学派 • 小白鼠走迷宫实验 • 结论:老鼠不是根据盲目的习惯,也不是依据途径的次序
而形成的机械的奔走习惯来行动的,托尔曼认为白鼠走过 迷津之后,获得了迷津通路的整体概念,从而托尔曼第一 次提出了“认知地图”这个术语。托尔曼最原始的关于 “认知地图”的概念是对现场地图在头脑中的模拟,但是 托尔曼在后来的研究中把认知地图的概念泛化了,内涵得 到了延伸,头脑不仅对空间事物的位置距离可以形成认知 地图,而且对抽象的符号也可以形成认知地图,比如对书 本上的字、图片也可以形成认知地图,对几个概念的相互 关系也可以形成认知地图。
北师大版数学四年级上册8.1《不确定性》教学设计2

北师大版数学四年级上册8.1《不确定性》教学设计2一. 教材分析《不确定性》是北师大版数学四年级上册第八章的第一节内容。
本节课主要让学生初步理解不确定性的概念,通过简单的实例让学生感受不确定性的存在,学会用适当的方式表示不确定性,并能够运用不确定性解决一些实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力,他们对生活中的不确定性有一定的认识,但缺乏系统化和数学化的表述。
因此,在教学过程中,教师需要从学生的生活实际出发,通过实例引导学生感受不确定性的存在,进一步引导学生用数学的方式表示不确定性,并解决实际问题。
三. 教学目标1.让学生初步理解不确定性的概念,能够用适当的方式表示不确定性。
2.培养学生运用不确定性解决实际问题的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
四. 教学重难点1.重点:让学生理解不确定性的概念,学会用适当的方式表示不确定性。
2.难点:引导学生运用不确定性解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法:通过生活中的实例,让学生感受不确定性的存在。
2.引导发现法:引导学生发现不确定性的规律,并用数学的方式表示。
3.实践操作法:让学生在实际操作中运用不确定性解决问题。
六. 教学准备1.准备相关的生活实例和图片。
2.准备课件和教学道具。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用课件展示一些生活中的不确定性现象,如掷骰子、抽奖等,引导学生关注不确定性。
2.呈现(10分钟)呈现一些不确定性现象的图片和实例,让学生说一说这些现象中的不确定性。
如:天气预报、抽奖、骰子等。
3.操练(10分钟)让学生分组讨论,尝试用适当的方式表示这些不确定性现象。
如:用百分比、概率等方式表示。
4.巩固(10分钟)让学生举例说明生活中的一些不确定性现象,并尝试用数学的方式表示。
教师给予评价和指导。
5.拓展(10分钟)让学生运用所学的不确定性知识解决实际问题。
如:计算抽奖的中奖概率、预测比赛结果等。
环境认知和认知地图(ppt 32页)
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(一)组织与结构
结构清晰、层次分明的环境意象,便于人们 根据已知的环境结构和醒目的标志去寻找不 熟悉的环境目标。
(二)同一性
建筑群或区域内的某些共性,如统一的建 筑风格、色彩、添加符号、绿化模式和与 众不同的控制性标志等,都有助于形成整 体感,同时也成为与其他区域或组团相区 分的特征。
(三)意义
5、人格化地图
由于个人价值观、兴趣互不相同,对 城市中不同要素注意的程度也不同。
路线型和鸟瞰型认知地图:
路线型认知地图积 累到一定程度,就会产 生质的飞跃,上升为鸟 瞰型认知地图。
无论成人还是儿童,在熟悉新环境过程中, 总是从重要标志开始。
在建筑密集、视野受限的城市环境,人们从 重要标志开始,沿着某几条道路探索,首先形成 环境的路线型意象,五要素中标志、路径、节点 起更重要的作用。路线型意象不断丰富和内化, 积累到一定程度,就会上升为鸟瞰型意象。
生态心理学家强调人感知有意义的刺激模 式,理解的刺激才能形成记忆,无论是功 能意义、文化意义或历史意义都有助于对 刺激的理解。
(三)意义
不同时代、不同风格的建筑记载着城市的 历史与文化,城市更新应保留有代表意义 的要素和场所。这些要素是城市历史与文 化的见证,有利于市民从时空的连续性去 把握城市的环境结构。
2、活动区域
居民的城市意象一般呈扇形。扇形区 域内比较熟悉,之外比较生疏。性别、年 龄、职业、健康状况等都影响个人活动范 围的大小。
3、性别差异
总的认知成图能力没有性别差异,只 是对环境的理解表现出不同的兴趣:女性 更加关心区域和标志;男性更加关心道路 和方向。
4、年龄差异
儿童认知地图常常以学校和家为中心; 年轻人的认知地图包含范围较广;老年人 的认知地图常出现旧的已经拆除的要素, 缺乏新的要素,意象清晰的范围有缩小的 倾向。
四年级上册数学教案8.1认识射线、直线和角 苏教版
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认识射线、直线和角教学内容:苏教版四年级上册77—78页教学目标:1.让学生经历画图、观察和交流等活动,认识射线、直线及相互间的联系,能区分线段、射线和直线,体验长度的无限性;了解两点确定一条直线,体会两点间所有连线中线段最短,知道两点间的距离。
2.让学生加深对角的认识,并结合角的图形认识表示角的符号,知道角的记法和读法。
3.让学生能积极的参与学习活动,发展空间观念,并获得成功的体验。
教学重点:掌握直线、射线和角的概念和性质。
教学准备:课件、激光笔、直尺、练习纸。
教学过程:一、复习线段师:最近我们一直在数的世界里,和计算打交道,是不是?今天我们一起去图形王国里玩一玩,好吗?出示一组线,请学生分分类,学生可能会按照直和弯的标准进行分类。
追问:那这里面有没有你认识的线?让学生指出来。
回忆一下线段有什么特征?(生:直的、有两个端点)师:那你能知道它有多长吗?怎么测量呢?(出示尺)长度是?回忆线段的画法:请一位学生指导,老师板书画线段。
二、认识射线谈话:在生活中也有很多其他不同的线呢?瞧。
1.出示课件美丽的城市夜景,让学生欣赏。
谈话:是什么让漆黑的夜晚变得这么美丽?这些五光十色的光线还是线段吗?2.闭眼想象。
谈话:闭上眼睛想象一下,这些光线是有什么特点呢?说明:这些灯光从“灯”开始,沿着直的线往前,射向了哪里?师:你们想得真远,还在继续吗?到哪儿了?生:……师:还可以继续吗?还可以继续吗?生:……师:看来它会停止吗?它向无限的天空射,所以这些灯射出的光线都可以看作射线。
(板书:射线)3.举例。
谈话:生活中你还见过像这样的线吗?(学生回答)老师也给大家带来了一些这样的线。
(出示:比如太阳射出的光线、汽车大灯射出的光线、手电筒射出的光线,激光笔射出的光线)①学生尝试画,初步感知。
谈话:你能画一画这条线吗?请完成画一画1。
②交流:出示学生画的错例(最好画的是线段),谈话:我们来看这位同学画的,和我们刚才看到的光线一样吗?你们有什么要说的?(引导学生说到刚才的线是可以一直射向远方的,而这条线还能再延伸出去吗,他画得是我们以前学习的线段。
任务8.1-认识分销渠道-教案
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小
结
一、分销渠道的概念和功能
二、分销渠道的类型
三、中间商的类型
教师演示配套教学课件,提问:本节课我们学习了哪些内容?
结合生活实际、看图讨论分析
举例引导学生理解必备知识:
3. 宽渠道与窄渠道
企业使用的同类中间商多,产品在市场上的分销面广,称为宽渠道;
企业使用的同类中间商少,分销渠道窄,称为窄渠道。
图示并区分:渠道的宽窄取决于渠道的每个环节中使用同类型中间商数目的多少。
(1)广泛分销策略;
(2)有选择的分销策略;
案例分析:Nike的分销渠道
列表比较有店铺零售业态及特点。
(2)无店铺零售商。就是不通过商店而向消费者销售产品和提供服务的零售商。
列表比较有店铺零售业态及特点。
案例分析:上海麦考林
结合案例和生活实际讨论并区分零售商的不同类型
在教师指导下列表对比分析
在教师指导下讨论并分析案例
指导学生自主学习、拓展提升:
【知识拓展】巨型蜘蛛——连锁商店
导入
新课
案例导入:百丽女鞋 渠道为王
提问:(1)什么是分销渠道企业的产品可以通过哪些不同的渠道销售给顾客(2)百丽集团在分销渠道建设上有哪些独到之处对你有什么启示
引导学生理解分销渠道策略作为市场营销组合策略之一对企业的重要意义。从而引出学习任务,提出本内容的学习要求。
阅读案例、思考、讨论,进入新课学习
2.教学难点:区分分销渠道的类型;区分中间商的类型;区分零售业态
四、教学方法、学习方法及教具准备
1.教学方法:案例教学法、启发式教学法、讲授法、图示法
2.学习方法:探究式学习法、讨论法、小组合作学习法
3.教具准备:多媒体教学设备、配套教学课件
任务认识自己 课件 (整理).ppt

青蛙的可怜在于它没有正确认识自己,
阿1h,
认识自己是一个过程。随着年龄的 增长、生活阅历的增加,我们不断 探索自己、发现自己、发展自己, 我们就可能成为最好的自己。
正确认识自己, 做更好的自己!
阿1h,
小结:如何正确认识自己?
1、我们可以从生理、心理、社 会等方面认识自己;
我 不爱说话,很内向……
我 是妈妈的好儿子,老师的好学生,同伴的好朋友……
思考:1、你是从哪 些方面认识自己的?
2、你是怎么 得出这些认识的?
阿1h,
认识自己的途径1:
我们可以从生理、心理、社会等方面来认 识自己: 可以从身体特征和生理状况来认识自己, 如自己的身材、相貌、体能、性别等;可 以从个性心理特征来认识自己,如性格、 气质等;可以从在群体中的关系来认识自 己,如自己在家庭或班级中的角色等。
请你思考:你的特点是什么?
性格外向,喜欢组织活动…… 富有爱心,经常热情助人…… 观点独特,擅长设计思考…… 冷静沉稳,语言犀利…… …… 作用1、正确认识自己,可以促进自我 发展。每个人都是独一无二的个体,认识到 自己的禀赋和独特性,有助于我们增强对自 己的信心,更好地发展自己的能力。
阿1h,
探究与分享二:小刚与队友
懦夫,一个毫无前途可言的可怜虫。
•
就这样,在困惑与伤痛中,他一天天地长大成人,性
格还是没有丝毫的变化,内向,怯弱,多愁善感。但出人
意料的是,他并非像父亲想象的那样无能,18岁时就考入
了布拉格大学,并获得了博士学位。
阿1h,
更令人震惊的是,一次偶然的机会,他走上了 文学创作的道路,他把对生活的敏感,怯懦的性格, 孤僻忧郁的气质,难以排遣的孤独和危机感,无法 克服的荒诞和恐惧,融入到小说之中,形成独特绚 丽的风格,成为那个时代资本主义社会的精神写照。 他的《变形记》、《判决》、《城堡》等作品享誉 全球,经久不衰,成为奥地利最富盛名的作家,被 誉为“西方现代派文学的宗师和探险者”。他就是 世界级文学大师、现代派文学的开山鼻祖弗兰兹. 卡夫卡。
幼儿园逻辑思维启蒙:认知图谱绘制与游戏训练方案

幼儿园逻辑思维启蒙:认知图谱绘制与游戏训练方案随着社会的发展和人们对教育的重视,幼儿园教育已经不再局限于简单的知识传授和生活常识的培养,而是开始注重幼儿的综合发展,包括逻辑思维能力的培养。
逻辑思维在人的一生中都扮演着至关重要的角色,而在幼儿阶段培养逻辑思维更是至关重要的。
在幼儿园逻辑思维启蒙中,认知图谱绘制与游戏训练方案是一种非常有效的方式,可以帮助幼儿建立起良好的逻辑思维基础。
1. 认知图谱绘制认知图谱是一种将知识点以图表形式表示的方法,可以帮助幼儿更清晰地理解和记忆所学的知识。
在幼儿园中,可以利用认知图谱来帮助幼儿理解和记忆各种生活常识和基础知识,比如颜色、形状、数字等。
通过绘制认知图谱,幼儿可以将零散的知识点串联起来,形成一个完整的知识体系,从而提升他们的逻辑思维能力。
2. 游戏训练方案游戏是幼儿学习的重要方式,而逻辑思维的培养也可以通过各种游戏来实现。
在幼儿园中,可以设计一些针对逻辑思维培养的游戏,比如益智拼图游戏、逻辑推理游戏等。
这些游戏既能够激发幼儿学习的兴趣,又能够在玩中培养他们的逻辑思维能力,让他们在轻松愉快的氛围中获得思维的训练和发展。
3. 观点和理解对于幼儿园逻辑思维启蒙,认知图谱绘制与游戏训练方案具有重要的意义。
通过认知图谱的绘制,幼儿可以更好地理解和记忆知识,形成良好的认知结构;而通过游戏训练,幼儿可以在轻松愉快的氛围中培养逻辑思维,提升解决问题的能力。
这些方法不仅能够为幼儿的逻辑思维能力奠定基础,也能够激发幼儿对学习的兴趣,为日后的学习打下坚实的基础。
总结回顾:幼儿园逻辑思维启蒙至关重要,认知图谱绘制与游戏训练方案是一种有效的方法。
这些方式可以帮助幼儿建立良好的认知结构,培养逻辑思维能力,并且在玩中学习,激发学习的兴趣。
幼儿园教育者和家长们都应该重视幼儿逻辑思维的培养,为他们的未来发展打下坚实的基础。
以上就是对幼儿园逻辑思维启蒙的认知图谱绘制与游戏训练方案的探讨和总结,希望对您有所帮助。
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任务8.1
项目8 图论
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认知图 用矩阵表示图 认知欧拉图与哈密顿图 求最优树
Konigsberg七桥问题 如图,能否从某个桥出发,走过所 有的桥,但每座桥只经过一次?
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A
B
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A
B
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3
B
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E,称 vi 邻接到 vj , vj邻接于 vi .还称 vi 是 ek 的始点,vj 是 ek的终点.
(9)边与边的相邻:若 ek 和 el 至少有一个公共端点,则称 ek 与 el 相邻.
(10)平行边:若在无向图中,关联一对顶点的无向边多于1条,称这 些边为平行边.平行边的条数称为重数.
若在有向图中,关联一对顶点的有向边多于1条,并且有向边的 始点和终点相同,称这些边为平行边.
n
deg(vi ) 2m.
i 1
即,顶点度数之和等于边数之和的两倍.
定理2 在任何无向图中,度数为奇数的结点必定是偶数个.
(15)有向图中的度: 设 D = < V, E > 为有向图,以顶点v 为 始点的边的条数称为 v 的出度,记作 d +(v ).
以顶点 v 为终点的边的条数称为 v 的入度,记作 d- (v ).
(2)支撑子图
若 H 是 G 的子图且V (H) = V(G) ,则称 H 是G的支撑子图(或 生成子图).
(3)诱导子图
设图 H = < V′,E′> 是 图 G=<V ,E >的子图.若对任意结 点 u 和 v,如果 (u,v)∈ E ,有(u,v)∈E′,则 H 由 V′ 唯一 地确定,并称 H 是结点集合 V′ 的点诱导子图,记作 G(V′);如 果 H无孤立结点,且由 E′ 所唯一确定,则称 H 是边集 E′ 的边 诱导子图,记为G(E′).
练习:
v4
e2
e6
e3
e5
v1 e1 v2 e4 v3
度数序列、度数、 最大度、最小度
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v1
e1
e3 v2
e2
e5
e6
v3
e4
v4
度数序列、度数、 最大入度、最大出度
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2) 子图
(1)子图 如果 V (H) V(G) 且 E (H)
H 是 G 的子图,记作 H G.
E (G) , 则称
(11)多重图:含平行边的图. (12)简单图:既不含平行边也不含环的图.
(13)完全图 无向完全图:
在含 n 个点无向图中,各点之间都有边相联的无向图叫 作有 n 个点的完全图,用 Kn 表示.
有向完全图:
在有向图中,各点之间都有两条相向的边连接的图, 叫作有向完全图.
容易证明,完全图 Kn 具有
练习2 已知 D = <V, E>,V = {a, b, c, d,e },E = { <a,a>, <a,b>, <a,b>, <a,d>, <d,c>, <c,d> , <c,b> }. 做出图 D 的图示.
相关概念 (1)有限图: V, E 均为有限集. (2) n 阶图: |V | = n.其中,|V | 指的是结点集合 V 的结点的 个数.
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3)无向图的连通性:若无向图G是平凡图,或G中任意 两顶点都是连通的,则称G是连通图. 否则,称G是非连通图.
4)有向图的连通性:若有向图D略去所有有向边的方向 后所得的无向图是连通图, 则称D是(弱)连通图.
特别地,若D中任意两顶点至少一个可达另一个,则称D是单向连通图.
若D中任意两顶点都是相互可达的,则称D是强连通图.
(7)环: 如果 ek = (vi , vj ) (或 ek = < vi , vj > ),且 vi = vj ,则称 ek 为环.
(8)顶点与顶点的相邻或邻接:若 ek 为无向边,即 ek = (vi , vj) E,称 vi 与 vj 相邻;若 ek 为有向边,即 ek = <vi , vj >
双射函数 f: V V ′ ,使得对于任意的(u, v) E ( 或
<u , v> E1 ) ,当且仅当 ( f(u), f(v) ) ( 或 < f(u), f(v)
> E2),则称 G1 与 G2 同构,记作G
G′.
由定义可得两个图同构的必要条件:顶点数目相同,边数相同, 度数相同的顶点数目相等.
有向图:图中的所有边均为有向边.有向图只能用 D 表示.
例1 G= < V,E >,其中 , V {v1, v2 , v3, v4 , v5}, E这便{(定v1义, v出2 一), (个v无2 ,向v3图),.(v3 , v4 ), (v3 , v5 ), (v1, v5 ), (v1, v5 ), (v5 , v5 )}.
有向图画法:用小圆圈表示V中顶点,若 <a, b> E,. 则在顶点 a 与 b 之间画一条有向边,其箭头从 a 指向 b.
例1 G= < V,E >,其中 , V {v1, v2 , v3, v4 , v5}, E {(v1,v2),(v2,v3),(v3,v4),(v3,v5),(v1,v5),(v1,v5),(v5,v5)}.
显然互,不初相级同通且路边(回互路不)相一同定,是则简称单通为路初(回级路回)路,(但或简圈单) 通. 路(回 路)不一定是初级通路(回路) .
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练习3 列举下图的各种通路和回路.
v4
e2
e6
e3
e5
v1 e1 v2 e4 v3
v1
e1
e3 v2
e2
e5
e6
v3
e4
v4
如:v3e4v4e5v2e3v2是通路,也是简单通路, v3e4v4e5v2是初级通路,v2e3v2是简单回路,
如果结点对与次序无关,这种结点对叫作 无序结点对,它所对应的边称为无向边,记作
ei vi1 ,vi2 ,i 1, 2, , m.
如果结点对与次序有关,这种结点对叫作有序结点对,它 所对应的边称为有向边,记作
ei vi1 ,vi2 ,i 1, 2, , m.
无向图:图中的所有边均为无向边.无向图用 G 表示,但有时用 G 泛指图(无向的. 或有向的).
(3)孤立点:与任何边都不关联的顶点. (4)零图: E = .即图中没有边,只有孤立点. (5)平凡图: E = 且 |V | = 1.即只有一个孤立点构成的图.
(6)顶点与边的关联: 若 ek = (vi , vj) E (或 ek = < vi , vj > E ), 称 ek 与 vi ( vj )关联.
点入度之和等于边数,各结点出度之和也等于边数,因此,任何有
向图中,入度之和等于出度之和.
(16)度数序列: 设V = { v1, v2, … , vn }为图G的顶点集, 称 {(d(v1), d(v2), … , d(vn)) }为G的度数序列.
例3 下列哪些能成为图的度数序列? (1) {2, 2, 2, 3, 3}, (2) {0, 1, 2, 3, 3}, (3) {1, 3, 4, 4, 5}. 解 (1), (2), (3)中度为奇数的顶点个数分别是2, 3, 3,
例4 判断图8.10中哪些图是同构的.
非同构图举例
存在结点数及每个结点对应度都相等的两个图仍然不同构的 情况.一个例子如下图:(注意:两个4度点或邻接或不相邻接)
8.1.2 通路、回路、图的连通性
1)通路与回路
通路与回路:给定图G = <V, E>,设G中顶点与边 的交替序列 = v0e1v1e2 … elvl ,若 满足: vi–1和vi是ei的端点(G为有向图时,要求vi–1 和vi分别是ei的始点和终点),i = 1, 2, … , l, 则 为顶点v0到vl的通路. 中边的数目l 称为 的长度. v0 = vl时,称 为回路.
例如,图8.8中,图(b)与(c)均为(a)的子图,(c)为(a)的 支撑子图,(b)为(a)的点诱导子图也是(a)的边诱导子 图.
图8.9中,(a)-(f)都是(1)的子图,其中 (a)-(d)为(a)的支撑子图,(e)为(a) 点诱导子图,(f) 为(a) 边诱导子图.
3)图同构
设 G = < V, E >,G ′ = <V ′, E′ > 是两个图,若存在
因此由握手定理, (1)能构成图的度数序列, 而(2)和(3)不能.
练习3 已知图G 有10条边,4个3度的顶点,其余顶点的度数均小于等 于2,问G至少有多少个顶点?
解 图G边数为10,由握手定理知,G 中各顶点度数之和为20, 4个3度 的顶点共占12度,还剩下8度,
若其余的顶点都是2度,则需要4个顶点来占用8度,所以图G至少 有8个顶点.
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【例】在下图中,
(a)
(b)
(c)
(a)是强连通的;
(b)是单向连通的;
(c)是弱连通的。
由定义知,若图G是强连通的,则必为单向连通,若图G 是单向连通的, 则必为弱连通。反之不然。
定理 一个有向图D是强连通的当且仅当D中存在一条通过每个 顶点至少一次的回路。
例1中图的图示为
例2 D = <V, E>,V = { v1, v2, v3, v4 },E = { <v1, v2>, <v1, v3>, <v2, v2>, <v3, v4>, <v4, v2>, <v4, v2> }