探究性学习在美术教学中的应用

合集下载

透视高校美术史教学中的探究性学习

位。若将曹植与《洛神赋》的相关知识和现藏于北
２１０２年第８期
段晓明：透视高校美术史教学中的探究性学习
・５・８
京故宫博物院、宁博物馆、国弗利尔美术馆的辽美
四个摹本图片加入授课内容中，诱发学生的好奇心和求知欲，使学生产生对作品所处的社会状况、思想文化背景、艺术观念，至艺术家的艺术个性、乃审
、
激发探究性学习的兴趣
探究性学习在教学过程中将学生定位为行为
主体，致力于学生积极主动地进入学习状态。这就要求教师要使学生产生学习美术史的兴趣，以学生为中心来展开教学活动。然而多数学生对美术史
征，强与学生的情感沟通，导学生投入到积极加引学习的状态中去。１．直击教材内容中的趣味点，找刺激的新寻
异与变化
观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案，以此培养学生的综合能力，掌握科学内容、科学方法和科研能力，有高度智力投入并且内容和形式都丰富多彩的学习活动。美术史是高校美术专业的必修课程。柏拉图提出：艺术应为教育的基础。Ｌ “ ”２美术史就是美术
也称发现学习，是指学生在好奇心的驱使下，通过
生搬硬套，课堂气氛沉闷枯燥，课程所达到的效果就与教学预期之间存在着一定的差距。学生对课

开展高中美术教学的探究性学习分析

又放费２０１号旬０年Ｏ中刊１月
开展高中美术教学的探究性学习分析
蔡春贵
（邮市第二中学，苏高邮高江摘要：开展高中美术教学除了要传授学生基本的２５０）２６０
适合自己的学习方式，便更好地培养学生的团队精神以和创新能力。高中美术教学过程中，们要更好地实现在我
二、对措施应
（）主观念淡薄，少和谐的学习氛围。一民缺环境因素在教育领域中发挥着不可或缺的作用，这
一
作用不但可以大大促进学生自身潜能的开发，而且能
使学生将自身的能力转化成巨大的财富，充分发挥自身价值，福于社会，务于构建和谐社会的共同愿景。如造服
（）二实践方面缺乏。
使每个学生都能在课前去查阅相关资料并带着问题参与
讨论．样就更有利于使整个课堂氛围变得和谐。这在此期间．师应充分尊重学生的看法和意见．立老建
的方案，完善美术教学体系。来
间的合作意识，常老师布置作业，学生单独思考，通让最终限制学生之间的交流．法使美术的艺术性充分表无
现出来。
（）标体系的不健全四评

探究性学习形式在美术教学中的实践初探

二、头脑风暴
这是一个培养学生自己发现问题并解决问题的有效方式。
进行组间的交流与学习。潜移默化中，让学生学会尊重，欣赏育的观点来看，它仍是美术学习的一个重要方面，它除了在形他人的劳动成果。这是美术学习过程中一个非常重要的价值态象、道具、服装等方面体现出美术的特征外，更重要的是，它的人文性、创造性和实践性，从而陶度，也是以前美术教学中较忽视的部分（以前的评价往往是引导能较充分地体现美术学习．学生体会我的作品是否是 “ 最好”），同时，也培养了学生如何冶学生高尚的审美情操，完善其人格。角色表演一定要根据美术学习的内容和任务，进行恰当与他人相处的社会能力。
、
小组活动
。
的发言作好坏、正误等评价，只要没有其他人发言，任何人都可以随时发表自已的见懈。在这种完全自由的状态下，一个人理论和实践研究成果证明，有效的小组活动与个体单独活动及所提出的哪怕是一个很不成熟的观点，也有可能激发他人的思集体活动相比，小组活动对培养学生交往的技能及分享，合作维，产生一系列的想法。它是探究式学习的另一重要形式，在态度具有独特的作用。学生一方面可以学习如何有效地表达自提出问题阶段运用这种方法，可在比较短的时间内把集体所要己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以探究的问题和方向确定下来。如我上的四年级的一节美术欣赏学习如何倾听他人的见解，借鉴他们的观点提高自己的认识，课雕塑中的人物》的开课，就进行了较成功的尝试：首先我还可以培养他们尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合用（《大卫》头像向学生简介了雕塑作品与平面作品所不同的主作以实现小组的行动目标，它是探究性学习的重要方式之一。要特征，然后将《维纳斯》、（ｕｌＩ￣Ｎ黑人木雕、东汉说书如在上一年级美术《过家家》一课的学习过程中，教师首先把俑同时呈现在学生面前，让学生静看两分钟后，以小组为单全班同学按照 “ 组间同质，组内异质 ”的原则，将全班同学以位开展 “ 头脑风暴”，让每个学生大胆地把自己的感受、想法４—６人为标准自由组合成若干个小组，使每个小组都成为整个和疑问，以及在别人的谈话启发下想到的，都讲出来。最后由班集体的缩影，各小组之间的能力基本均衡。每个小组即为一组长将小组内的意见按 “ 共识”程度从高到低记录下来，交给个 “ 家”，紧接着就 “ 家庭 ” 内的角色分配（由各小组自己完老师。老师后面的教学活动就有了目标和方向，随着老师和同成），明确各自的职责。第二个步是 “ 家庭 ”才艺展示（每个家学对他们提出的问题一个一个地解答或建议，以及最后用画笔庭推出一人以上向其它家庭展示自己的才艺），活跃小组气氛，与大师们进行自由对话。他们的脸上露出了探究性学习带来的增强家庭的凝聚力。第三个步是启发引导学生确立小组目标快乐微笑，学习的自信心也得到了增强，是我教书十八年来自（用玩泥的方法制作一桌丰盛的大餐招待贵宾），在活动中，每己感觉最快乐的一节美术欣赏课。个孩子始终铭记自己是小组里的一员，小组是一个整体。目标

浅谈小学美术教学中的探究性学习

浅谈小学美术教学中的探究性学习谓得探究学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

它强调引导学生在具培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。

培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?经过长期的教.comuuN(WR/`j‑[一、善于激发学生的探究兴趣。

‑e4] M ?-E地说教，学生听课垂头丧气，丝毫没有兴趣可言，课堂气氛死气沉沉的。

把极具情趣、表现自由的美术课堂变成了一次次的重复教学。

我发年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。

方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。

巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。

ww如绚丽娇美的花卉。

学生们兴趣高涨，吸引着他们认真观察、记录。

有的同学忙着询问苗圃管理员，不仅了解了不同花卉的生长特点，还学生们亲身观察了各种花卉的生长特征，所以，不少学生结合自己的亲身体验，设计出了很多精美的图案作品，大大的提高了课堂教学水平。

}X()bZ&Q2、发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。

学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。

游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。

，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践生活的探究精神与学习动机。

新课改背景下小学美术教学方式的转变

新课改背景下小学美术教学方式的转变随着新课程改革的不断深化，小学美术教学方式也在不断的转变和调整。

新课程改革要求教育教学必须以学生为中心，培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

而美术教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，也需要根据新课程改革的要求进行相应的调整和改进。

本文将从新课程改革的背景下，探讨小学美术教学方式的转变。

一、新课程改革的背景1. 提倡探究式学习传统的美术教学方式大多是以老师为主导，学生被动接受知识，画画更多是按照老师布置的题目和要求来完成。

而新课程改革要求实施探究性学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

在美术教学中，可以引导学生通过观察、思考、实践、总结，主动探究美术知识和技能。

让学生发现、感悟和创造美，培养学生的审美情趣和创造能力。

2. 强调情感体验美术教学不仅仅是传授美术知识和技能，更重要的是要引导学生用心去感受、去表达、去创造。

在新课程改革下，需要注重培养学生的审美情感，引导学生通过欣赏美术作品、观察自然和生活中的美，激发学生的创造激情和表达欲望。

通过情感体验，激发学生对美术的热爱和兴趣，从而促使学生主动参与美术学习和创作。

3. 强化项目化教学传统的美术教学大多以单一的主题或技能为主，学生学习的内容相对零散，缺乏系统性和整体性。

而新课程改革要求实施项目化教学，将美术教学内容融入到项目活动中去。

通过设计相应的项目活动，让学生在实践中学习和体验美术知识和技能，培养学生的综合素质和创新能力。

可以设计“我的家乡风景”、“我的梦想城市”等项目活动，让学生在实践中学习欣赏、表达和创作。

4. 强调跨学科整合新课程改革要求各学科之间要加强联系和整合，培养学生的综合素质和创新能力。

在美术教学中，可以与语文、科学、社会等学科结合起来，通过跨学科的整合教学，让学生在实际活动中综合运用所学的知识和技能。

在学习绘画时可以结合自然、科学等相关知识，通过观察和实践，培养学生的综合素质和创新能力。

透视美术教学中的探究性学习

向的、生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活靠真情来打开审美者的心灵大门，引着人们回到真实的生命学牵动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，状态，回到本原的心灵感觉，体悟我们内心深处的灵性之光，去利用各种渠道收集信息，用各种材料，整理分析后解决问发展审美能力。在教学中以情施教，利于运用情感手段来发应经有题，此培养学生的综合能力，成初步的科学精神、度和价掘教学中的美的因素，美于情，借形态寓以情育美，活学生的主体意激主动关注人类，注自然，得对自然、会、生的启示。关获社人值观。那么，有人文性质的美术，为以培养美术素养、具作创新识，
对州
● ，
●
２１旬ｌｌ下Ｎ５１７～４圜目目
● ●
透视美术教学中的探究性学习
薛才党（东省阳西县塘口初级中学广东阳江５９０）广２８０
能使学生更加厌学。因此，们应当充分发挥美术教学特有的些具体的问题。在学习探究过程中，生是否真的探究出了什我学魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的认知特征相适应，么并不重要，键是通过对某一问题的探究，学生了解研究问关让以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，发学生的学习题的方法，激培养研究问题的意识。问题意识是指学生在认知活兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，到动中意识到一些难以解决的、做疑惑的实际问题或理论问题时产快乐地学，动地学，有所得，学越爱学。主学越生的一种怀疑、惑、究的心理状态。它在学生的思维活动、困探１１挖掘内容，找变化。“ 学过程中创造引人人胜的认知活动和创造活动中占有重要地位，种心理状态可以驱使．寻教这情境，即教学过程引用有趣的例子、验、奇的事实，以称作学生积极思维，断提出问题和积极解决问题，利于学生良好实离可不有教学上情感刺激方法之一 ” 巴班斯基语）其中涵盖的道理就是的个性发展，助于培养学生的创造能力，（，有培养学生的问题意识告诫我们美术教师要充分研究所教的内容，求找出某些关键是美术教育中重要的教学任务。探究性学习主要是围绕问题的力点，那里揭示出某种新的、外的、出学生主观预期的东西。提出和解决来组织学习活动的。问题意识，从意超是探究性学习的精在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎髓。然而，当前的美术教育中，于观点、息、师权威、在由信教教是“ 燥乏味” “ 枯、简单易懂 ” 内容，用学生喜闻乐见的、活学方法、能等障碍，的采灵技造成学生的问题意识普遍不强。针对这种怎样在美术教学实践中去培养学生的问题的、放的呈现方式，开给学生以出乎意料的新颖感受；设置思无问题意识的状态，或维荒漠，发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，诱往意识呢？往是教学中防止学生松驰、沓、学，发学生兴趣情绪的疲厌引２１创设问题情境。在美术教学中，．由于受教师、学生和关键。教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提还１２发挥魅力，足需要。学习兴趣是个体力求探究事物出问题，有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意．满提帮并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，是积识到逐步学会发现问题、出问题给予必要的引导、助。首一极采取各种生动有趣的教学手段，影视、像、如录多媒体、画、先，全可以由教师直接提出探究学习的问题，范完学生根据所提供只参观、问、游，访旅甚至故事、游戏、乐等方式再现形象，音让学生的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，要学生真正地

浅谈美术教学中探究性学习

交流反馈、师生探究、达标检测、
归纳衔接五步环节； “ ” 指知识系统和能力系统；二
“
一
对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明情感和对学者的高度崇敬与赞美之情．让学生深受教育和启发。又如在
探究性学习指在教师的指导
下，从学科领域或现实社会中选择并确定研究主题，通过学生自
学中究性学。探习
活美的创作和美化校园以及社区生活的探究精神与学习兴趣。如教《志设计赏析》一课我让学生回想和关注标生活中的图形标志如交通标志、地图标志、火警标志、医药标志、体育标志，等等。在欣赏的同时，让学生根据标志设计的要求积极为学校运动场设计运动标志或社区标志。对此，学生兴趣盎然，很快一件件颇有时尚气息和个性的作品就呈现在老师的面前。
智为中心，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。２提供交互式的学习平台。在课堂上，按小组进行．学习讨论交流．广泛开展师教生、生教生的美术学习活动。如教《积与空间中的生命》（体泥雕）一课，是这
兴趣是美术学习成功的动力。美术教学必须充分发挥其特有的魅力．以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度。Ｉ立足教材内容，寻找新奇妙趣。这要求我们要充．

美术学科—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】

学科通用-技术应用计划技术应用计划一、电化教学目的：电化教学是提高教学质量，促进学生的良好思想品德的形式，激发和强化学生学习的积极性，更好更形象地帮助学生掌握知识，更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步，更快地为建设四化培养有用人才。

二、主要任务1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价值的课、上有文化的课”这一课堂教学的目标，努力钻研教材，上好课，积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛，提高教学技能。

2、加强课堂教学常规管理。

将语文教学与信息技术学科合理衔接，圆满完成大纲任务。

三、电化教学的实施过程：1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识，发展他们的智力，培养他们的能力，更好地对学生进行审美教育。

2、具体实施步骤内容：将课文内容进行电化教学，更形象更直观地对学生进行知识教育，能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握，更好地培养学生的能力3、利用电脑多媒体等工具进行教学，以提高同学们的知识水平和观察能力。

研究性学习的技术应用立足于改变学生的的学习方式，它是一种学习理念、策略、方法，在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程继而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，适用于学生对所有学科的学习。

音乐课，作为实施素质教育的美育课程，它的功用受到愈来愈多的关注，随着创新教育的不断深入，随着未来社会的综合素质人才的要求，随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和逐步实践，我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。

一开始作为指导教师的我忐忑不安：改变了音乐的学生方式，这些学生能有怎样的作为?学生会以怎样的心态对待?它对正常的课堂教学将产生什么样的影响?通过一年多的音乐研究性学习的指导实践，我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高，它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。

浅析“探究性学习”在美术教学中的应用

一
（）首要任务是创设问题情境一在美术课探究性学习活动过程中，学科教师的教学能力、学生个体的认知水平、学习所拥有的设施条件等因素都会对学生的问题意识产生影响。美术教师需要承担为学生创设问题意识的角色。在创设问题情境后，需要引导和启发学生发现问题、提出问题。在此过程中，教师既可以直接提出问题，让学生根据教师提出的问题进行探究性的学习活动，教师也可以创设条件，让学生自己提出并解决问题。但教师要对学生提出来的问题，加以整理、分析和优化，在进一步开展探究活动的过程中明确目标和探索内容，培养学生的问题意识。
通过探究性学习激发学生对美术课的学习兴趣，进而培养学生的创造精神
一
、
在探究性学习的教学过程中，美术授课教师应当根据不同年龄段学生的情境、认知特征等情况，通过多种呈现形式和教学手段来激发学生的学习兴趣，形成持久的态度和热情，使学生乐在其中，达到学有收获的目标。
（二）努力寻找探究性学习的特性，提升学生的审美情趣
兴趣是最好的老师。兴趣往往能给学生认识事物带来种积极的倾向性态度。在开展美术课探究性教学活动中，我们要积极采取多种生动有趣的教学手段，诸如电影图画、广播电视等再现某种特定的形象，让学生切实有效地 “ 接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣 ”。与此同时，作为美术授课教师，在探究性学习的过程中，我们还要充分调动学生参与学习的积极性，培养他们的正面感情和审美情趣，引导他们在探究性学习过程中态度积极、情绪高涨。在这里我有一个观点，那就是 “ 心情、好好作品”。

小学美术教学的探究性学习方式实践分析

小学美术教学的探究性学习方式实践分析在教育改革的推动下，越来越多的学校开始引入探究性学习方式，提倡学生通过自主、探索性的学习来获取知识和培养创新思维。

美术作为一门艺术课程，在小学教育中发挥着重要的作用。

本文旨在通过对小学美术教学中探究性学习方式的实践分析，探讨如何更好地发挥探究性学习对学生美术学习的促进作用。

一、探究性学习对小学美术教学的意义1.培养学生的观察力和表达能力美术作为一门艺术课程，需要学生具备良好的观察力和表达能力。

探究性学习可以通过调研、实地考察等方式，让学生亲身感受、观察生活中的美，从而培养学生对细节的敏感度和观察力。

同时，通过自主创作、讨论和展示作品等形式，激发学生的创造力和表达能力。

2.提升学生的艺术欣赏能力探究性学习注重培养学生的主动学习和自主思考能力，可以通过引导学生观察、分析艺术作品的特点，提升学生的艺术欣赏能力。

学生可以通过观察和分析，发现艺术作品中的构图、色彩运用等艺术手法，培养对艺术作品的理解和欣赏能力。

3.培养学生的创新思维探究性学习强调学生通过自主、独立的方式学习和探索，培养学生的创新思维。

在小学美术教学中，学生可以通过尝试不同的创作方式、材料和主题，发现新的美术表现形式，培养创新思维和解决问题的能力。

二、小学美术教学中的探究性学习方式1.设计问题引导学生思考在教学设计中，可以设定一些开放性问题，引导学生思考和自主探索，例如：如何利用不同的线条表达动态感？如何通过色彩搭配传达情感？通过这些问题的引导，学生可以通过实践探索和尝试，逐渐形成自己的美术观点和创作方式。

2.提供多样化的教学资源与材料为了激发学生的兴趣和创造力，教师应为学生提供丰富多样的美术教学资源与材料。

例如展示不同艺术家的作品，介绍不同的绘画、雕塑、陶艺等艺术形式，让学生从多个角度了解和体验艺术。

同时，提供多样化的材料和工具，让学生有更多的选择空间，激发他们的想象力和创造力。

3.引导学生进行实地探索和创作教学中可以组织学生进行实地考察和观察，例如参观美术馆、艺术展览或者户外写生等。

中学美术教学的探究性学习

教研视点
４
■ 刘
具有人文性质的美术，作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体的中学美术教学实践中，师该怎样指导学教生进行探究性学习呢？笔者认为可从以下几个，取得意想不到的效果：学会生在思维和行动上常常会进发出令教师意想不到的智慧火花。三、高学生的创造思维能力提实践性强是美术学科教学的重要特点，富多丰彩的实践活动是学生创作的源泉。学生新奇的想法来源于实践，造思维的萌发更取决于学生头脑中创接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。而创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，的有学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，怕得不到老更师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学。培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度、等温和的语言、恳热情的指平诚导，有利于学生敞开心扉、泄释放自己的真实情宣感。这种民主、温馨、平等的环境，于培养学生的对创造意识非常有利，同时也能为提高学生的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。四、养学生高尚的审美情感培常言道：音乐是情感的艺术。有时用语言难以表 “ ” 达的情感可以通过音乐来得到宣泄。而音乐和美术是姐妹学科，表情达意方面有许多相同之处。因此，在我经常把音乐引入课堂，通过边听音乐、边欣赏绘画的方式提高学生对作品情感内涵表达的感受。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，利于运用情感手段来有发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，而从激活学生的主体意识，其主动关注人类，注自使关然，从中获得对自然、并社会、生的有益启示。人在教学过程中，我们要努力改变 “ 传道、授业” 的传统教学模式，主角的位置让给学生。不要让学把生产生“ 上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务 ” 错觉。在课堂上，师可以坐到学生中间的教去，作为一分子参与学生的讨论，形式上拉近与学从生的距离，营造一个愉快的教学气氛，学生带着轻让松愉快的情绪去感受，而得到美的体验。当然，从这需要学生对教学内容提前预习。美术课堂上，情感教学的手法千变万化，万变但不离其宗——真诚，真诚源于高度的责任感和强而烈的事业心。当你对教育教学工作满怀热情，有着执著的追求时，么教育手法将不需要刻意强求，那千变万化的情感教育手法将在你的手中应运而生。（作者单位：河南省郑州市回民中学）

美术课程中对项目式学习的实践与研究

美术课程中对项目式学习的实践与研究研究方案：美术课程中对项目式学习的实践与研究一、研究背景和目的项目式学习是一种以项目为中心，通过探究性学习的方式来促进学生主动学习和综合能力发展的教学方法。

在美术课程中，项目式学习可以提供学生更多的实践机会，培养其创造力、观察和解决问题的能力，而且能够更好地满足学生的个性化学习需求。

本研究旨在研究美术课程中项目式学习的实践效果和相关问题，以期为美术课程改革提供经验和理论支持。

二、研究问题1. 项目式学习对学生的创造力和综合能力发展有何影响？2. 项目式学习中学生的参与度如何？3. 项目式学习对学生学习兴趣和动机的影响如何？4. 项目式学习中教师的角色如何发挥？三、研究方法1. 研究设计本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法。

设计两个班级，其中一个班级实施项目式学习，另一个班级保持传统教学模式。

然后进行学习成果的评价、学生参与度的观察、问卷调查等研究工作。

2. 研究步骤（1）确定实验班和对照班。

实验班实施项目式学习，对照班保持传统教学模式。

（2）实施项目式学习。

设计一系列适应学生年级和能力水平的项目，包括创作主题、任务、时间安排等，同时提供必要的指导和支持。

（3）观察学生参与度。

通过观察学生在项目中的参与程度、记录学生完成项目的情况等，来了解学生在项目式学习中的参与度。

（4）进行评价和问卷调查。

使用评价工具对学生的创造力、综合能力等进行评价，并设计问卷调查了解学生对项目式学习的感受以及对教师角色和学习动机的影响。

四、数据采集和分析1. 数据采集（1）学习成果评价。

采用综合评价的方法，包括书面作品、展示、口头表达等形式，对学生的创造力和综合能力进行评估。

（2）观察记录。

观察学生在项目中的参与度和表现情况，记录学生的观察、思考和解决问题的过程。

（3）问卷调查。

设计问卷，采用Likert量表等方式了解学生对项目式学习的感受、学习兴趣和动机，以及对教师角色的认可程度。

2. 数据分析（1）定性数据的分析。

探究性学习在美术教学中的运用

探究性学习在美术教学中的运用【摘要】美术教学中指导学生进行探究性学习，应注意激发学生的探究兴趣，培养问题意识，关注学习过程，把握发展性评价二【关键词】探究性学习美术教学问题意识所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向、内容和形式都十分丰富的学习活动。

它强调引导学生在具体情境中以类似研究的手段去实验，借此培养学生的综合能力，初步形成科学精神、态度和价值观。

那么在具体美术教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？一、激发学生的探究兴趣兴趣是学习成功的秘决。

建构主义教育心理学家布鲁特强调学习是一个主动的建构过程。

兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动地加入到学习中去并获得快感。

设想在美术课中教师只是单调地说教，学生听得一头雾水，没有让学生发现、探究，学生内部动机将不能有效地得到激发。

因此，应发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到有利于学生个性的发展，创造意识的培养和学习的乐趣。

第一，发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。

巴班斯基指出：“教学过程中创造引人人胜的情景，即教学过程引用有趣的喜欢的例子、熟悉、离奇的事情，可以称作教学上情感刺激方法之一”，其中蕴涵的道理就是告诫美术教师应充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。

在学习“色彩的应用”一课中，笔者采用观看电影《辛特勒的名单》、《我的父亲母亲》等，给学生以出乎意料的新颖感受并提出问题，诱发学生关注生活巾的情景，拉进和生活的距离，发现它的作用。

让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想象能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习美术的兴趣。

第二，注意调动学生积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要人手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程巾，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。

探析美术教学中的探究性学习

的主体。
的不断发展，教育也在不断改革创新，满足社会发展的需要。探
究性学习具有先进性、灵活性、创新性等特点，符合美术教学发
２创新教学方式
展的要求，因此探究性学习的引入无异于给美术教学打了一针
以往的高中美术教学过于单一，缺乏活力，无法吸引现代感十足、喜欢新鲜事物的高中生。因此探究性学习在高中美术教学中应创新出一种具有活力的新型教学方式。如，美术教学可以走出课堂，带领学生走进自然，或借助多媒体让学生更生动直
有益的尝试。其有效推动了美术教学的进步，在培养学生艺术
品位的同时提高了学生的自主学习能力、团队意识和创新精神，
是教育改革中优秀的教学典范。
参考文献：
在以往的美术教学评价考核机制中，分数是唯一标准，这使得大多数学生对美术课程不够重视，随便考个分数便蒙混过关，
更有利于学生整体素质的提高。１．突出学生的主体地位
现在一些独生子女，缺乏与他人分享、合作的养学生的团队意识，在探究问题的过程中分小组进行活动。这加强了学生之间的交流，在小组学习探究中学生共同分享、互相合作，培养了团队意识。同
探究性学习更加注重学生在课堂上的地位，教师从学生的角度出发，提出学生感兴趣的问题，引导学生对问题不断探究，以达到教学目的。在具体的实施过程中，学生自主选择合作探

目标导向的高中美术单元化探究性学习的教学研究

习单》。（３）了解扎制中国龙的造型规律和独特技艺，学会使用至少一种中国龙的制作工具，合理使用材料，按照工艺流程，掌握基本技能。
第３课：构思完成中国龙设计草稿，画出设计草图（１学时），学习目标：（１）通过网络资料，了解记录某一地区中国龙的艺术风格、适用功能、发展脉络以及艺人事迹，认知中国龙与民俗文化的关系。（２）借鉴模仿某一地区中国龙的造型规律，完成龙头、龙骨架、鳞片的草图绘制。学习活动：（１）学生根据学习单要求，搜集某一地区的中国龙与民俗文化的关系，深入了解制作材料、工艺流程成的设计草图，分别展示龙头龙珠设计、龙骨架设计、鳞片设计草稿，修改完善形成最终定稿。
关键词：目标导向；高中美术；单元化探究性学习
一、目标导向的高中美术单元化探究性学习的理解目标导向的高中美术单元化探究性学习是在结构化思维的指导下，基于学生的认知水平和美术学科核心知识内在的逻辑关系，采用单元整体学习，以自主、合作、探究为学习形式，有明确学习目标和真实学习任务的学习形式。与传统“一课一练教学”相比，基于目标导向的高中美术单元化探究性学习有何不同？下面结合个人理解，简要说明如下：（１）关于学习方式。 “一课一练教学 ”主要是教师讲学生听、教师示范学生练习的被动、机械、接受式学习，而目标导向的单元化探究性学习则强调在做中学，是一种自主、合作、探究式学习，学生的学习是在真实性学习任务驱动下基于真实情境进行自主构建，学生学习结束能对单元教学梳理构建出知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系。（２）关于学习过程。 “一课一练教学 ”是相似技法的反复操练，更关注某一知识技能的掌握，对学生情感态度价值观的引领和关注不够，而目标导向的单元化探究性学习则是按“主题欣赏技法构思创作展评”这一逻辑过程推进的，是让学生经历像艺术家创作的过程，更加注重学习过程中学生的收获和提升。二、具体案例分析（一）单元课题《扎制中国龙，传承龙文化》（二）单元目标知识与技能：欣赏南北方不同地域的中国龙作品，能从文化和历史的层面解读当地中国龙的价值和特色，形成对本土民间艺术形式的认同感。过程与方法：通过鉴赏不同地域的中国龙作品，自由选择某一地域的中国龙深入研究其文化渊源及技法，通过任务单引导、学生合作探究、借鉴中国龙制作方法，完成中国龙鉴赏研究报告，完成设计草稿，合作完成一条中国龙。情感态度价值观：传承龙文化，创新龙文化，像民间艺人一样去传承和保护本土文化遗产。（三）单元课时计划第１课：中国龙鉴赏研究报告（１学时），学习目标：（１）欣赏南北方不同地域中国龙，能从文化、历史的层面解读中国龙的价值和特色。（２）以小组为单位，借助２７１ＢＡＹ搜集整理资料，完成中国龙鉴赏研究报告。（３）结合自己的研究说说你对民间工艺美术的新认识。学习活动：（１）欣赏不同地域的中国龙，根据问题引领，完成研究报告。（２）欣赏２７１ｂａｙ上的视频，分析中国龙不同风格的形成原因以及背后的故事。第２课：中国龙制作技法研究（１学时），（１）以小组为单位，选择某一地域的中国龙，认识不同中国龙的材质、造型、色彩和制作方法，探索其与功能性、审美特征和现代生活的关系。（２）合作总结出某一地区中国龙的制作技法、基本步骤，划分好龙珠龙头制作组、骨架制作组、鳞片缝制组和舞龙排练组，制定出项目书。学习活动：（１）以小组为单位，自由选择一个地区的中国龙进行深入研究。（２）完成《某某地区中国龙技法研究学

美术教学中的探究性学习

春
四川成都６１０１７）３
【要】具有人文性质的美术作为以培养美术素养、摘创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，可以培
养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。在具体的研究性教学实践中：一要激发学生的探究兴趣，二要培养问题意识，三要关注学习过程，四要把握发展性评价，促进美术教学创新。
（）一发掘教材内容呈现形式，找刺激的新寻异与变化。 “ 学过程中创造引人入胜的情景，教即
教学过程引用有趣的例子、验、实离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一。（ ” 巴班斯基）其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究
教师指导下从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，教学中创设一种类似于学术（在或科学）研究的情境，过学生自主、立地发现问通独
发学生的学习兴趣，使这种兴趣和主动意识转并
化成持久的情感态度，到乐学，做主动地学，有学所得，越学越爱学。
第２卷增刊３２０年９０９月
教育与教学研究
ＥｄｃｔｏｎｅｃｉｇＲｅｅｒｈｕａｉｎａｄＴａｈｎｓａｃ
Ｖ１３．ｏ．Ｎｏ增２
Ｓｐ．０９ｅ２０
美术教学中的探究性学习
杨
（郫县鹃城学校

浅析探究性学习在美术教学中的运用

蕞蠢Ｅ％｜
教
。
方法
一＋％羲
ｘ
方式。三、提高学生写作能力，必须要
写小小说时，首先让学生阅读孙犁的我
荷花淀，学生找出这篇文章自己心让中最喜爱的字、、，后帮助他们去词句然读懂这些语言材料，后要求他们将这最些整理的语言材料熟记，布置他们写才作，写作有一项要求：须运用一部分且必整理出来的字、、。通过这种方式词句我强迫学生写作必须立足语言，以语言作为处理作文教学问题矛盾的主要方面。让学生明确一个作文教学的概念：作写能力的提高，先掌握语言本身。样，首这我把语言演化为写作能力的中介、梁。桥二、提高学生写作能力，必须要教会学生感悟语言语言是情语，提高写作能力必须要学会感悟语言。言是人类生命之声，语心灵之声，所谓 “ 为心声 ” “ 如其正言，文人 ” 语言的内涵是丰富的，不能把它。决当作僵化的符号，们必须带领学生在我生活中学习体味。为语言是反映事物因的，有把语言与具体事物联系起来，只人才会懂得语言的意义。这一点出发；从我们的作文教学要引导学生充分尊重语感、分尊重语义、分尊重语境、分充充充尊重表达功能，摈弃下切背离生动、丰富的内容的语言 “ 则 ” “ 识 ” 让作文规和知，成为培育智慧的生命活动。在 “ 何写好记叙文的结尾 ” 一节如这写作课上，首先要学生反复诵读鲁迅我小说故乡》末尾：希望是本无所谓的 “ 有，所谓无的。正如地上的路：实，无这其地上本没有路，的人多了，成了路。走便 ” 向学生说明这段文字并不艰深，它的但意思既含蓄、邃，非常鲜明。们只深又我有体会作者当时对灾难深重的民族全面洞察，对辛亥革命后十年问中国农村衰败、条、ｌ破产的悲惨景象的深刻剖萧Ｅ趋析，能领会到这段话体现了这篇小说才的精髓：摆脱民族压迫，须看到希要就望，而希望实现取决于自己的努力，只要奋斗，折不挠，实践，能开辟出新百去才生活的道路，望才能变成灿烂的现实。希然后启发学生掌握语言运用的规则：语言与人俱在，能独立于人而存在。们不我

试析职校美术教学中的探究性学习

探究性学习是以问题为中心的学习。在教学中，授之以鱼 ” 不如 “ 之以渔 ” 因此教师要把正 “ ，授，
能力。探究性学习的基本方法是智力的发展离不开系统的知识，申斯基说：乌
“ 慧不是别的，是一种组织的很好的知识体智而系。而能把知识整理成为一个体系，非通过两种 ” 无方法，一是教师的讲授，是让学生自己动手，二自己
和信息交流，更有利于培养合作意识。分组合作学习便是很好的探究方式。学生在探究过程中会遇到各种各样的问题，时可以让学生把小组内不能解这
决的问题提出来，师帮助解决。教师在帮助学生教解决疑难时，以引导为主，学生自我感悟，实仍让确需要讲解的，应简明扼要，是点拨，不是面面俱只而
能力。
关键词：业教育；职美术教学；究性学习探
中图分类号：７２Ｇ１
文献标识码：Ａ
文章编号：６１ｌ８（ｏ９０—０２ —０ｌ７一５Ｏ２０）９ｏ５２
探究性学习，改变原有的单纯接受式的学习是方式，建立和形成旨在调动、发挥学生主体性的探索
作小结。
确的、行之有效的学习方法传授给学生，教给学生学会提问的技能，导学生学会从相关事物中找差异引性、不相关事物中找相关性，学生尝到探究的成让

探究性学习方式在小学美术教学中的运用

点，乐于接受许多新鲜事物，同时已具备了一定的独立思考能力，有较强的创作欲望和渴望成功的思想。在《花手帕》一课中，教师通过表演魔术：将一张白色的纸巾折叠后迅速浸染，产生一
资料，并进行收集。在上这节课时，让学生们将收集到的这些资
鱼》一课时，教师将小组里的
同学一起观察、欣赏，然后将折好的热带鱼拆开，讨论研究它们的
术课程标准》提出教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与学生生活经验紧密联系，发展学生的综合实践能力。在美术教学中不同教学内容有不同的教学方法。
一
折叠方法，归纳制作方法后，学生用纸张尝试制作，教师进行指导。学生在拆开过程中探究解决问题，提高了学生的学习能力。要
抓主学生的兴奋点，又要让学生在体验乐趣的同时，逐步引导学生主动探究奥秘。教师通过生动有趣的方法，就能把知识简单、生硬的传授变为学生主动的探究学习，起到了较好的效果。
操得到陶冶，智慧得到启迪。又如在教学《美丽的昆虫》一课前，教师先让学生在自己家中或书店或网络中查阅关于昆虫方面的
己喜欢的卡通形象并说说它们有什么特点或本领。学生通过说出自己的看法，初步树立真、善、美的价值观。接着教师出示卡通形象课件创设情景：卡通王国正在评选形象大使，海绵宝宝、孙悟空、哪吒等都来参赛，你认为哪个卡通形象在造型、色彩等方面最有特点，能成为今天的形象大使。引导孩子们在观察的过

目标导向的高中美术单元化探究性学习的教学研究

目标导向的高中美术单元化探究性学习的教学研究一、引言目标导向的教学是一种以学生的学习目标为中心，并在此基础上设计教学活动和评价方法的教学模式。

在高中美术教学中，目标导向的教学可以帮助学生明确学习目标，树立学习动机，并在实践中培养学生的探究精神和创造力。

本文将通过对目标导向的高中美术单元化探究性学习的教学研究，探讨如何在美术教学中引入目标导向的教学理念，并帮助学生培养创造力、思维能力和审美能力。

二、目标导向的教学模式在美术教学中的意义1. 引导学生明确学习目标目标导向的教学模式强调学生的学习目标和学习动机。

在美术教学中，学生需明确所要完成的艺术作品的主题、表现方式及风格特点。

通过目标导向的教学设计和引导，有利于学生清晰地了解学习任务，提高学习的主动性和自觉性。

2. 培养学生的探究精神和创造力目标导向的美术教学注重师生在教学过程中的合作与共同探究。

通过设定艺术作品的设计主题和要求，教师引导学生利用书籍、图像、素材等资源，引导学生进行独立和合作探究，培养他们的探究精神和创造力。

3. 提高学生的审美能力和批判思维目标导向的美术教学注重培养学生的审美能力和批判思维。

在设计任务和评价标准时，教师可以注重学生对艺术作品的审美评价和批判性思维的培养，提高学生对艺术作品的理解和鉴赏能力。

在目标导向的美术单元化探究性学习中，首先需要明确学习目标。

选择一位具有代表性的画家，构思一幅以其为主题的画作。

学习目标包括了解画家的生平和艺术风格，理解其作品的表现方式和特点，并能通过创作表现自己对画家和其作品的理解。

2. 设计学习任务在确定了学习目标后，需要设计学习任务。

教师可以通过讲解画家生平和艺术特点，分析其代表作品的表现手法，引导学生进行观察和分析，了解画家的艺术风格。

接着，教师可以组织学生进行绘画、素描或其他创作活动，让学生以画家为题材进行创作。

3. 引导学生进行探究在学习任务设计完成后，教师需要引导学生进行自主探究。

学生可以通过查阅相关书籍、浏览画家的作品，收集素材和启发，进行头脑风暴和创作构思。