中期汇报材料

《数学教学中学生问题意识的培养与研究》
中期研究汇报材料
本课题从2010年9月正式申请立项，11月开题，预期3年结题。

目前，已进入中期研究阶段，现将本阶段研究进展情况报告如下：
研究背景
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。

”因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养学生的创造意识和实践能力都是非常重要的。

新课改中提出的自主、合作、探究等学习方式，都以问题为基础。

必须能发现问题，学生才能在自主学习中进行思考、研究；必须有一个具体明确的问题，学生才能进行合作交流，并在探究中解决问题。

而这些问题需要学生在学习中发现、提出。

可面对一批批不敢提问，甚至连提问的念头都没有的学生，怎么指望他们去创新？又如何指望他们去振兴中华呢？正是看到我们以往教育中的缺陷，新课改评估体系才要求“能够为学生创设并组织适合学生发展和学习内容的活动”，要求学生“具有较强的问题意识，能提出不同见解”和“能主动参与讨论、探究、思考和操作”。

为了达到这些要求，我们必须从培养学生问题意识开始。

为此，我们确定以“小学数学教学中学生问题意识培养研究”为课题进行研究。

我们所要解决的问题是：在数学课堂教学中，如何培养学生的问题意识，如何使学生敢问、会问、善问。

研究措施与方法
本课题研究主要采取行动研究的方法、经验总结法、文献研究法，因此在开展研究过程中，我们主要抓好学习、行动、反思等方面的工作。

1、加强学习，提高理论素养。

在研究过程中，组织课题组成员学习各种有关学生解决问题策略能力培养方面的理论书籍和成功经验，概括和形成培养学生解决问题策略和方法的指导理论。

2、组织课题组成员相互观摩、外出学习。

课题组的老师可以在校内相互学习，或者到其他学校学习交流，在此基础上，外出听课的老师回校后，必须把所得，所想，包括听课的一些资料传递给每一位课题组老师，进行资源共享。

3．围绕课题例会，探讨研究收获。

课题组教师和平时的教研活动有机结合，把自己在研究中的收获和困惑进行交流。

在一次次的交流探讨中，教师们不仅从理论上对培养学生解决问题的策略意识和能力重要性有深刻的认识，更主要的是从实践中找到了一些操作的方法和策略，为课题研究的顺利进行打下良好的基础。

4．认真实施研究课。

全员参与研究课的全过程，提高教师的研究意识，及时进行反思、总结，分析得失，不断调整研究思路。

5．提高教师的策略意识和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；教师积极撰写教学心得、案例或论文。

研究内容
敢问
课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强
师生间的情感交流。

教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。

破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

会问
让学生在好奇的探索中产生问题。

1、好奇心是创新的动力。

强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起线索、追根寻源的欲望。

对于小学生从小就要培养好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。

教师可举出大家所熟悉的牛顿发现“万有引力”定律的故事，启发学生平时注意多留心观察，处处皆有学问的道理。

我还利用教学空余时间，经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现，借以培养学生的好奇心和观察力。

当然，更重要的是要借此引导学生对所要学习的新知本身的好奇心。

2、创设问题情境，让学生获得问题。

⑴引入新知时，设臵问题情境。

当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设臵问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。

在引入新知时，设臵问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。

如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。

问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特
别兴趣，特别亲切。

⑵探究知识中，设臵问题情境。

在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。

问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。

⑶应用知识时，设臵问题情境。

数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。

如教完“圆面积的计算”，教师先提问：要求圆的面积必须知道什么条件？再出示羊吃草的画面，给出绳子的长度，让学生算出“羊能吃到草的最大面积是多少？”最后让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。

这样既能起到学以致用的目的，又能解决实际问题。

总之，教学时，要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时也想不到的问题，这是学会提问题的关键。

有些学生提出问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论，只要引导得法，学生就会提出思维含量高的问题。

善问
1、提供“问”的示范。

学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。

因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。

长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。

2、要问得有价值。

提问要“准”、“活”、“精”。

要做到“真正”有疑而问，对认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。

另外，对有价值的问题，要追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他学生思考解答。

3、教师要适时启发、点拨。

学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。

此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。

特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。

教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。

4、鼓励“问”的创新。

A、鼓励学生向权威挑战。

教师要大胆重组教材，为学生做表率，要善于引导学生摆脱思维定势的羁绊，并鼓励学生不迷信老师和教材编者，敢于提出异议。

即便是“班门弄斧”，又“未尝不可”呢？
B、鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异。

C、积极鼓励与大家有不同观点的学生。

①．鼓励学生凡事要多问几个为什么。

②．大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生。

③．每周评选有独特见解的“小问号”。

我们这样做了，还将这样坚持下去。

取得成绩
1、教师方面
教师教学观念转变了；教学变得民主了，教师能放下架子，与学生零距离接触了，能努力营造宽松和谐的课堂氛围了；教师能注意教给学生质疑的方法了；教师能以激励性语言激发学生提问了，不吝啬对孩子的表扬了。

2、学生方面
学生课堂上敢问了，少部分学生课后遇到困难也会追着老师提问了，同学间遇到不明白的地方，近一半的学生也会相互争论，相互探讨了。

部分学生有时能提出点有价值的问题了。

存在问题
在开展研究课活动时，发现实验教师的方法有时过于死板，面对学生“生成性问题”考虑不充分，学生的问题意识还有些淡薄，教师缺乏持之以恒的决心，有待我们进一步研究。

下一步打算
下阶段工作要进一步加强教学实践，实践中要更有计划性，教学方法和学生的学习方法还要不断改进。

重点是在实践的基础上进行理论学习和总结，围绕教学工作要及时写好反思，并写出有质量的论文。

要进一步培养学生的问题意识和探究能力，使学生主动发现问题，探究问题，解决问题。

提高学生的学习能力。