口语交际教学设计设计案例三.doc

口语交际教学设计设计案例'指路教学设想《指路》是《国标本（苏）语文》一年级下册练习3中的一项口语交际内容。

目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。

教材提供了一幅插图，即一名小学生给一位解放军叔叔指路，同时提供了小学生和解放军之间的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。

口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。

但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位？训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”；引导学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。

在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立起学生口语交际的信心。

基于以上思考，通过“指路”这一语言实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。

2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。

3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。

教学过程、谈话导入，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客，可我又不认识你家？怎么办?［一年级学生在口常生恬中遇到为别人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与学生生活的距离。

］2刚才小朋友就在给老师指路。

板书：指路。

二、表演示范，学习交际方法1出示情境图，图上画了谁？他们在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答？3自我一个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。

［表演符合低年级学生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、态度。

表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过程。

］4上台分组展示，师生评议。

［在口语交际过程中，应引导学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。

］二、拓展练习，丰富交际内容1虚拟情境，学生分组演练。

指路地点；校门口。

①去影剧院；②去XXX工厂；①去XX地方（较远）［教师模拟生恬实际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融人生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中进行口语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因事而异，因人而异的灵活的交际方式，有效地提高了学生的口语交际能力。

］1.小组上台展示，师生评议。

2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。

3双人合作表演指路，目的地一一四（1）班。

［口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生活实践出发，进行现场的“指路”练习。

引导学生走出教室实践，认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提咼学生的口语交际能力。

］（蒋晓红）指路教学设想《指路》是《国标本（苏）语文》一年级下册练习3中的一项口语交际内容。

目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。

教材提供了一幅插图，即一名小学生给一位解放军叔叔指路，同时提供了小学生和解放军之间的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。

口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。

但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位？训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”；引导学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。

在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立起学生口语交际的信心。

基于以上思考，通过“指路”这一语言实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。

2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。

话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办?［ 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。

］2刚才小朋友就在给老师指路。

板书：指路。

二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。

［表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。

表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。

］4上台分组展示，师生评议。

［在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。

］二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。

指路地点；校门口。

①去影 剧院；②去XXX 工厂；①去XX 地方 （较远）［教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。

］1.小组上台展示，师生评议。

2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。

3双人合作表演指路，目的地 -------- 四（1）班。

［口语交际的内容不应局限于书本， 鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。

引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提咼学生的口语交际能 力。

］（蒋晓红） 指 路 教学设想《指路》是《国标本（苏）语文》一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。

目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。

教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人3适时 评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。

教学过程、谈和指路人交际的内容和相互的问答关系。

口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。

但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位？训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”；引导学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。

在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立起学生口语交际的信心。

基于以上思考，通过“指路”这一语言实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。

2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。

3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。

教学过程、谈话导入，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客，可我又不认识你家？怎么办?［一年级学生在口常生恬中遇到为别人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与学生生活的距离。

］2刚才小朋友就在给老师指路。

板书：指路。

二、表演示范，学习交际方法1出示情境图，图上画了谁？他们在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答？3自我一个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。

［表演符合低年级学生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、态度。

表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过程。

］4上台分组展示，师生评议。

［在口语交际过程中，应引导学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。

］二、拓展练习，丰富交际内容1虚拟情境，学生分组演练。

指路地点；校门口。

①去影剧院；②去XXX工厂；①去XX地方（较远）［教师模拟生恬实际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融人生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中进行口语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因事而异，因人而异的灵活的交际方式，有效地提高了学生的口语交际能力。

］1.小组上台展示，师生评议。

2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。

3双人合作表演指路，目的地一一四（1）班。

［口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生活实践出发，进行现场的“指路”练习。

引导学生走出教室实践，认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能力。

］（蒋晓红）指路教学设想《指路》是《国标本（苏）语文》一年级下册练习3中的一项口语交际内容。

目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。

教材提供了一幅插图，即一名小学生给一位解放军叔叔指路，同时提供了小学生和解放军之间的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。

口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。

但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位？训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。

在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。