初中德育课题研究实施方案

初中德育课题研究实施方案一、问题的提出处于世纪之初，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，更为严俊的可能是道德危机的挑战。

当前，素质教育全国展开，落实德育首要地位，加强和改进德育工作，把学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想、良好的道德品质和行为习惯，作为社会主义合格公民的基础素质培养。

增强学校德育实效性就成为当前教育面临的重要课题。

人类已进入信息社会，世界经济一体化进程加快，国家、民族的地位越来越取决于综合国力的强弱。

教育系着社会的转型，科技的高速发展，民族复兴之大任。

现有的生产方式、生活方式、思维方式都将对我们产生重大的影响，由此产生的新的道德准则、价值观念都需要我们去研究、去抉择。

在这种情况下，必将对学校教育，尤其是德育工作提出新的要求。

在前不久召开的全国教育工作会议上，中共中央、国务院作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。

市教育工作会议又进一步明确了“素质教育德育是核心”。

为了保证核心地位的确立，必须研究新问题，适应新情况，开创新局面。

这种新局面不是从形式上、内容上的花样翻新，而是从提高德育的实效性来入手的。

德育实效性的高低来自于对教育规律的把握和运用，而对教育规律的把握和运用的程度如何，取决于德育科研。

二、理论思考（一）社会实践与拓宽德育途径社会实践这一德育途径是沟通校内校外、学校与社会的桥梁，它能使学生走出封闭的课堂，投入社会大课堂，在实践中亲身感受社会、认识社会、适应社会，从而学会做人，学会求知，学会生存，学会发展，这是学生接受德育的有效途径之一。

但是长期以来，学校德育对社会实践重视不够，活动单一，只重讲授和理性理解，这是德育的失误之一。

学校应结合学生的思想实际，加强社会实践活动，诸如社会调查、社会服务、社会生产劳动、科学考察、远足等。

组织社会实践要求教育者要以科学理论为指导，严密设计方案，明确活动目的和需要解决的问题，使学生有的放矢，避免盲目性，让社会实践扎实、有效的发挥其德育功能。

（二）学生个体发展需要与可能的德育内容近几年，我们在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了一定成绩。

但心理品质教育、青春期教育和三观教育却是比较薄弱的。

学生最需要的德育内容是个人修养、自我保护常识和文明公约。

不同年龄段学生的需求又各有侧重，高中生是法律常识、初中生是自我教育。

这些内容都与学生的生活息息相关，是他们各自生存发展中急需要指导的，而这些内容在学校德育中却是欠缺的。

由此我们认为学校德育内容依据社会教育目标和德育目标及学生品德发展、年龄特征选择基本的、系统的内容进行教育，以保证实施内容的完整性、稳定性，防止随意性是无可非议的，但是，依据学生品德发展的现实需要与可能，使内容与学生的品德发展的“最近发展区”相吻合，才是学生可接受的、发展性的德育。

学校德育也应增加帮助学生提高生活质量的内容，诸如学习生活、人际交往、消费观念、权利保护等，使学生学会生活、学会生存、促进其生活质量的提高。

因此，怎样选择学生需要的德育内容是取得实效的保证，学校应在选择内容时既要依据纲要，又要切合学生品德实际，正确处理好二者的关系。

还要加强对学生的三观教育，因为学校是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的思想阵地，是传播现代科学与现代文明的殿堂，学校德育理应加强对学生三观教育，使他们树立正确的理想、信念，以把握人生的方向。

（三）学生身心发展规律和年龄特点增强师生双向沟通，遵循学生身心发展规律进行教育是德育的原则，德育在这方面是薄弱环节，无论是德育内容、德育途径还是对学校、教师工作，学生的评价都有显著差异。

他们的年龄不同、年级不同，评价的水平也不同，对德育的需求也不一样。

而教师缺乏对学生的真正了解，教育缺乏针对性。

德育工作者必须根据学生的身心发展规律和特点来组织德育工作才会有实效。

教师既要考虑儿童品德发展不同年龄阶段的特征，又要考虑品德发展的关键期、成熟期，以采取合理措施，促其质变或飞跃，引导他们健康发展。

目前教学质量目标冲击德育软任务，使学生对学校德育效果的评价明显低，应引起我们的重视。

研究证明：当学校的德育工作与学生的年龄特点、个性差异及需要相对应时，就会对学生思想品德的形成和发展起到积极的推动作用，否则相反。

（四）学生主体参与德育方式建立学生主体参与的德育方式是增强学校德育实效性的关键。

学生们喜欢自己搞的活动，不喜欢教师主导下的说教式的内容和方式；他们喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭式的、死板式的教育。

而我们的德育，内容脱离实际，方法简单，反映出德育仍然是以教师为主，没能考虑到学生的主体需要。

尽管“学生是教育的主体”呼声很高，但真正落实并不到位，人们对学生主体地位的理解仅限于智育，还没有包括道德发展的主体性。

教育者与被教育者的关系还是教育与被教育的关系，是塑造与被塑造的关系，使得学生仍然是被动接受教育，是“等待加工的产品”。

这样的德育学生怎能乐意接受呢？其实成人的成熟与经验，只能具有辅导与指导性，但绝不能代替儿童来做决定，学生有自己的道德选择和接受道德的权利。

因此，要取得实效，首先应解决的根本不是方法、内容问题而是观念问题，观念更新才能引起方法的变革。

现代德育观念强调发展人的潜能，焕发主体的能动性、积极性，激发他们向上的精神，这是以人为本的思想，即正确认识学生的主体地位，尊重学生的人格，注重学生的自我发展、自我完善、自我教育，学校德育只有真正发挥了学生的主体性，才有实效。

（五）努力提高教师德育素质提高教师德育素质，是搞好德育工作、提高德育效果的根本保证。

面对德育实践中不断出现的新情况、新问题，要进行研究探索，揭示其规律，寻找新方案，就非常需要教师具有科研意识，掌握科研方法，既要勇于实践，又要积极参与科研，才能不断提高工作质量，增强德育实效。

心理诊断与辅导也是近几年的热点问题，新世纪人才素质要求学生具有健康的心理，同时也给教师提出了更高的要求，需要加强对教师的培训指导。

三、研究内容德育研究的领域十分广泛，内容十分丰富，但任何教育研究离不开对学生、教师、学校的研究，离不开对操作过程的研究，更离不开对未来适应性的研究。

这些都是研究确保德育实效性的最重要的研究。

(一)、研究学生，充分发挥学生的主体作用。

德育的最终目的在于人的品德的完善、人格的升华。

所以，以培养人为根本目的的德育应以人的主体性的发挥作为最根本的出发点。

但是，以往的德育工作，由于受旧教育观念的影响，人们往往较强调学生是教育对象的一面，而忽视了学生在教育中的主体地位，只是简单地把学生作受教育者进行灌输，学生处于被动状态，而没有主动参与的需求，久而久之，势必使学生的主体意识淡化。

未来社会的发展靠有主体精神和创造才能的人去实现。

因此，我们主张把德育活动过程还给学生，使学生在活动中求得一种主动的发展，确立强烈的主人翁意识和社会责任感。

当然，主体作用发挥对象，不应仅仅是那些学生干部或重点中学的学生，而应是全体学生。

以学生为本，充分发挥学生的主体作用，才能使我们的德育工作取得最大的实效。

(二)、研究教师，不断加强师德建设抓好学生的德育必须先抓好师德。

我们感到：学生的德育要载体，而最重要的载体就是教师的人格。

德育的最大效果来自于教师的人格魅力，因为其中教育的痕迹最少，学生最易接受，是潜移默化的影响。

(三)、以校为本，研究学校德育工作体系和学校德育途径整体规划学校德育工作是落实学校德育工作的一项重大举措，目的是使学校德育工作走上有法可依，有章可循，规范化、制度化、序列化、科学化的轨道。

我们认为，构建学校德育工作体系要坚持以校为本，重要视探讨研究每所学校德育的个性和特色，学校德育工作的共性存在于一个个具体的个性之中，只有确立了学校德育工作主体地位的前提下，尊重学校德育工作的自主权，发挥学校德育工作的主动性，才能调动学校德育工作的积极性，提高德育工作实效。

从这个意义看，德育观念的转变更是一种哲学观的转变。

这是学校德育工作的逻辑起点。

以校为本制订整体规划必须以学生实际、学校实际和学校所在社区实际为出发点，遵循青少年身发展的规律和社会发展的要求，必须针对不同年龄阶段的不同心理特点及性别差异，构建不同的德育网络体系，力求使整体规划具有科学性、规范性、针对性和可操作性。

（四）、研究操作，注重教育活动过程的优化德育贵在实践。

在实践中，我们感到学校德育工作不应是运动式的，也不能只满足于搞几项大型的活动，更不应该只是形式上、内容上的新花样。

德育工作要讲求实效，而德育工作的实效来自于操作的优化。

从实践中探索行之有效的教育活动操作方案，增强德育工作的有效性。

四、研究步骤（一）．准备阶段：在课题组各主研和参研人员制订初步实施方案的基础上，课题组制定实施方案并设计评价指标和问卷调查的题目。

准备实验课。

（二）．实施阶段：1、问卷调查（前测）：2010年2月进行问卷调查，调查、访谈对象为全校教师和学生。

测试后进行统计检验。

2、实施方案确立：2010年3在问卷调查基础上确立方案。

3、实验实施阶段：2010年4月到2011年12月，时间二年（两个学年）。

实验对象选：初一年级和初二年级。

4、问卷调查（后测）：2012年3月进行，并进行统计检验。

（三）．总结阶段：2012年5月到12月据前测和后测的结果，分析、统计形成实验报告。

五、成果预测我们进行德育的精致化管理以提高德育实效的研究预期目标和成果：（一）对学校德育途径①个别教育；②班会；③社会实践；④大型教育活动；⑤课外活动；⑥政治课；⑦各科教学渗透；⑧团队会进行探讨，完善的理顺德育发展思路。

（二）对学校德育内容：爱国主义、集体主义、道德教育、心理健康教育、青春期教育和人生观、世界观、价值观教育的实施效果进行探索，建立合理、分层、序列化的德育目标。

（三）、对学生对学校德育内容的需求个人修养、自我保护常识、文明公约、交通法规、法律常识进行研究，使学校德育工作具有针对性。

（四）对教师师德规范热爱、尊重、了解、严格要求每一名学生负责的态度实施德育，让所有学生都到健康、和谐、全面发展。

对教师育德能力：了解学生的能力、把握德育内容的能力、灵活运用德育方法的能力、组织活动的能力、语言表达能力、心理诊断与辅导能力、调动学生主体积极性的能力、创设良好德育环境的能力、个别谈话能力、转化后进生能力、教科研能力，心理诊断与辅导能力、教育科研能力进行探讨，培育德育科研人员和德育骨干队伍。

（五）对学生思想品德：a热爱祖国、b热爱劳动、c热爱集体、d尊敬师长、e文明礼貌、f诚实正直g助人为乐、h关心国家大事、i心理调节、j 自我教育等进行研究，探寻养成及引导策略。

六、完成课题的条件本课题由学校校长黄升祥任组长直接领导，由分管学校德育的党支部书记任课题副组长，学校思政处牵头，组织课题研究组实施，并得到花梨乡教研室有关领导和教研员的大力支持。