教学原则之量力性原则
教育学之八大教学原则
教育学之八大教学原则教学原则是根据一定的教学目的核对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
八大教学原则是考试中常见的知识点，有这样一类考查形式，即以俗语或名人名言进行考察，今天我们一起来总结下考试中常见的这些话。
科学性与教育性相结合的原则，指既要传授给学生基础知识和基本技能，既要对学生进行德育，培养道德品质。
此原则体现了传授知识与思想品德相统一的教学规律。
考点有：文以载道，赫尔巴特的教育性教学原则。
理论联系实际原则，指从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。
体现了直接经验与间接经验相结合的教学规律。
考点有见之不若知之，之之不若行之;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;读万卷书行万里路;实践是检验真理的唯一标准;教学做合一;力行而近乎仁;古希腊智者派认为没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的;乌申斯基说空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。
理论不能脱离实际，思想不能离开事实。
直观性教学原则指教师丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。
常考语句有：夸美纽斯——凡是需要知道的事物都是通过事物本身来进行教学;乌申斯基——儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的;荀子——不闻不若闻之，闻之不若见之。
启发性教学原则指教师调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，提到分析问题和解决问题的能力。
体现的是教师主导和学生主体相结合的教学规律。
常考语句有：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也;启谓开其意，发谓达其辞;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;第斯多惠——一个好老师奉送真理，一个坏老师则教人发现真理。
循序渐进原则，又称为系统性原则，指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
常考语句有：杂施而不逊，则坏乱而不修;朱熹——未得乎前则不敢求其后。
巩固性原则，指教师引导学生在理解知识的基础上，能够带领学生准确无误的呈现知识点，其实指的就是多多复习。
教育教学知识与能力知识点--教学原则
教育教学知识与能力知识点--教学原则教学原则是教师资格证考试小学科目二中非常重要的一个知识点，也是我们在做题的时候容易出现错误的地方。
而且对于大家来说，教学原则这部分的知识点比较多，教学原则一共分为八条，个别原则比较相似，同学们在做题的时候非常容易混淆。
例如“理论联系实际的教学原则”与“直观性教学原则”，好多同学经常搞不清楚。
所以我们想要保证在考试的过程中不出现错误，就必须对知识点的相关内容有一个深刻的理解，而且在做题的时候需要去揣测出题人命题的思路。
考试的时候这部分知识点的出题方式是主客观题都有，所以我们是全题型备考。
客观题的出题角度有的时候给我们相应的例子或者俗语，问我们体现的是哪条原则。
主观题的角度就是给大家相应的材料，问我们材料中教师的做法遵循了或者违背了哪条原则。
无论哪种出题角度，我们只有做到知己知彼，方能百战不殆。
下面我将对“教学原则”这部分内容进行详细的说明。
1.科学性与教育性相结合原则这一原则既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
注：这条原则主要依据的是传授知识和培养品德相统一的规律制定的，出例子型的单选题的时候出题人踩得角度一般是出一些名人的事迹例如：岳飞、居里夫人。
例如：教师讲解了居里夫人发现镭的事迹，启发学生向居里夫人学习勇于探索的精神，体现的就是这条原则。
2.理论联系实际教学原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
注：这条原则强调教师应注意理论联系实际，正确处理好教学中的直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系，使学生掌握比较全面的科学知识，发展解决实际问题的技能与技巧。
例如：读万卷书不如行万里路、赵括纸上谈兵等。
3.直观性教学原则教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
教师资格考试八大教学原则知识点总结
教师资格考试八大教学原则知识点总结（一）直观性原则1.含义：是指在教学中要通过实物、模型、语言、图表以及多媒体等直观手段，丰富学生的感性知识，发展学生的观察能力，为理解知识打下基础。
2.直观手段：（1）实物直观。
观察各种实物、标本；实习、实验、教学性参观等。
（2）模像直观。
图片、图表、模型、幻灯片、影像资料等。
（3）语言直观。
教师形象化的语言描述。
3.要求：（1）选择正确、直观的教具与教学手段。
（2）将直观教具的演示与语言讲解相结合。
（3）重视运用语言直观。
（二）启发性原则1.含义：是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独立思考，积极主动地掌握知识与提高分析问题、解决问题的能力。
2.要求：（1）教师树立正确的学生观、教学观，发扬教学民主，充分调动学生学习的积极主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力。
（3）注重培养学生的创造能力。
（三）巩固性原则1.含义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能够根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
2.要求：（1）在理解的基础上巩固。
（2）重视组织各种复习。
（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
（4）通过作业练习检查促进巩固。
（四）循序渐进原则1.含义：是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。
2.要求：（1）遵循教学的内在逻辑顺序进行教学。
（2）遵循学生的认识发展顺序进行教学。
（3）解决好重点与难点教学。
（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
（五）因材施教原则1.含义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
2..要求：（1）教师要树立因材施教的教育思想。
（2）认真了解学生，从实际出发进行教学。
（3）教师要善于发现学生的兴趣、爱好，创造条件让每个学生的特长得以发挥。
（六）理论联系实际原则1.含义：是指教学中要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。
教师资格证-材料分析中的8大教学原则
给大家分享一下中学教师资格考试中材料分析题中经常考察的内容：教学原则，教学原则内容比较简单，但是大家答题时经常会出现错误。
那么接下来将着重帮助大家进行区分，以帮助大家提高答题的正确率。
八个教学原则辅助记忆：巩力循直发，科学理材巩(巩固性原则)，力(量力行原则)，循(循序渐进原则)，直(直观性原则)，发(启发性原则)，科学(科学性与教育性)，理(理论联系实际)，材(因材施教)。
1.直观性原则直观性原则，是指在教学中要让学生通过观察所学事物，或教师语言的形象描述，形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。
在案例分析中通过直观来理解抽象概括的知识，通过感官获得事物的表象。
也应该注意直观性原则与理论联系实践原则的区别，直观从下到上指向抽象概括的知识，理论联系实际从上到下指向具体实践，常与演示法结合考查。
2.启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提备考析问题和解决问题的能力。
如何选择启发性原则，需要大家注意我们的材料中是否老师和学生进行过对话，老师没有直接告诉学生答案，而是引导他们逐步得出，启发的核心在于“引导”，常与讨论法结合考查。
3.巩固性原则巩固性原则，是指教师要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
巩固案例分析中考查并不太多，大家不需花太多精力关注，它的关键在于“复习”，常与讨论法、练习法结合考查。
4.循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
循序渐进在案例中考查也并不多见，因他必须重视学科的逻辑顺序因此常与讲授法结合考查，要体现老师如何系统的来讲授。
由浅入深一步一步的深入才能体现它，如果一个材料中讲授法用多了就没有学生的自主性在因此该原则不爱考查。
把握小学数学教学的基本原则
把握小学数学教学的基本原则在诸多教学原则中，有一些是根据小学数学教学过程的特殊性提出的具有特定意义的小学数学教学基本原则。
把握如下这些小学数学教学的基本原则，创造性地合理开展小学数学教学实践，将对小学生的发展产生优质、高效的促进作用。
一、量力性原则量力性原则在小学数学教学中首先表现为教学内容要选取学生能够接受的数学基础知识。
影响学生接受能力主要有两个因素，儿童心理发展水平和他们已有的生活经验与知识能力基础。
所以小学数学的教学内容采用从低年级到高年级循序编排的方式，即逐渐由简单到复杂，由易到难，由明白易懂的生活语言逐渐过渡到简洁的数学语言。
依照量力性原则，小学数学的很多问题不可能采取严格的数学科学的表述形式和论证模式。
小学的数学不是严格意义上的科学数学，而是经过加工改造的适宜于小学生学习的“学校数学”。
如：小学数学不称“分数定义”而称“分数的意义”。
把“分数的意义叙述为“把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数，而不采用“形如m/n(n为大于1的自然数，m为自然数)的数叫做分数……”的定义式语句。
再如，小学数学只说“物体的表面与封闭图形的大小就是它们的面积”，而不把这种说明性的文字当作面积的定义。
其次，量力性原则表现在课程文件中教学要求的制订也要由低年级到高年级随着学生认识能力与知识基础的提高而逐步提高，对数学概念认识的要求逐步加深，逐步精确，逐步严密。
教材编排中十进制位值原则的逐步建立、分数概念的分段认识、角概念的几次深化等都是量力性原则的体现。
比如，在低年级学习分数，只要求学生粗略地知道什么样的数叫做分数，会进行同分母分数的加减运算就可以了。
对分数的更深入的认识，如分数的意义，异分母分数的运算等，要在小学高年级才能提到学习日程上。
且在整个小学阶段，都不去形式化地讨论其定义。
最为关键的是，量力性原则还表现在小学数学教学中不提超越小学生能力的要求。
课堂提问、布置练习等都要考虑学生达成目标的实际可能性。
教学原则之量力性原则
教学原则之量力性原则
化学与化学工程学院 2013级4班 第四组
教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学 规律而制定的指导教学工作的基本要求。 它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻 于教学过程的各个方面和始终。它反映了 人们对教学活动本质性特点和内在规律性 的认识，是指导教学工作
有效进行的指导性原理
教育家夸美纽斯指出，教给学生的 知识必须“是青年人的年龄与心理 力量所许可”，“一切事情的安排 都适合学生的能力，这种能力 自然会和学习与年龄同时 增长的”。
Why, who can tell me!
教学为什么要 遵循量力性原则
The first
教学活动要讲究效率， 在同样的时间内，学生 所学越多则教学效率就 越高 ，教学过程遵循量 力性原则可以提高效率
The second
教学过程必须符合学生 身心发展规律，否则不仅 教学效率不能保证，还会 对学生的发展造成消极的 结果
The thrid
教学难度超过学生的实际 接受程度，学生不可能真 正理解和掌握所学的知识， 各种心理机能也不可能 得到恰当的运用和提高 。
量力性原则视野下对教学的反思
龙源期刊网 量力性原则视野下对教学的反思作者：陈俐英付茵璐来源：《读与写·上旬刊》2018年第05期摘要："量力性原则"是重要的教学原则之一，量力性教学强调的是因材施教、因生施教和高要求原则相结合的教學。
然而当下的教学现状往往偏离了这一原则，不仅影响了学生的学习积极性，同时对教学质量的提高、对教学使命的实现造成了极大的冲击。
所以本文从分析课堂教学现状、探究量力性教学策略、改进教学评价反馈机制三个角度进行阐述，思考如何在量力性原则的指导下我们的教学之路越走越幸福！关键词：量力性原则；教学现状；教学策略；评价反馈机制中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0032-02党的十九大精神中将提高教育教学质量提上重要议程。
教育乃民生之本，搞好教育，促进师生健康发展，培养学生的现代化能力是发展中国特色社会主义事业的重要举措。
当前，我们的教育仍存在一些弊端，比如以分数为主的评价方式、灌输式教学等，因此，本文提倡的量力性原则正是基于促进学生个性化发展为目的的教学原则，对教师和学生都提出了更高的要求。
1.对量力性原则的阐述及课堂教学实施现状调查分析"量力性原则"是从孩子发展的实际可能性出发，根据学生的学习基础、兴趣、动机、能力水平等，使教学的时间、任务量、教材内容、方法和组织形式符合学生生理和心理特点，是孩子可接受的[1]。
而在传统的教学模式中"赶进度"、"比分数"使教学舍本逐末，也损伤了学生的学习积极性。
我们在调查问卷中发现以下几个需要关注和解决的问题：（1）学生对目前教师的专业素养、教学模式、教学方法和手段的满意度相对较低。
这说明不少教师教学方式仍相对单调，课堂仍然是以老师为中心、书本为中心和考试为中心的传统教学模式为主，对学生的自主性、探究性、创造性学习引导不足；（2）在对学生的学习动力调查中，近一半学生的动力源于被动因素，比如家长或老师的要求及考试的压力。
教师资格证笔试备考：教学的八大原则
教师资格证笔试备考：教学的八大原则敏试教师资格为大家整理2020年全国教师资格证考试笔试备考资料。
小学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，教学原则是教学这一部分的内容，是比较重要的考点，考察的方式包括单选题、简答题和材料分析题，因此尤其需要重视该内容。
首先单选题的考察通常以概念反选、例子反选或古文反选的形式进行。
其次简答题有两种情况：一是考察教学原则本身，需要记忆教学原则包括哪些原则;二是考察某一原则的具体要求。
以及材料分析题以材料的形式考察考生是否能够灵活运用以及掌握具体教学原则的概念并结合材料进行说明。
那么具体的常用的教学原则包括以下八大原则：一、科学性与教育性相结合原则基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
考察方式：1、规律与原则对应：科学性与教育性相结合的原则符合传授知识与思想品德教育相结合的规律;2、例子反选：“教师在讲解‘精忠报国’这个知识点时，会结合南宋岳飞的实例，先让学生体会到爱国之情，再讲解知识点的含义。
”符合科学性与教育性相结合的原则;3、古语或人物反选：赫尔巴特提出的“教育性教学原则”符合科学性与教育性相结合原则。
二、理论联系实际教学原则基本含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
考察方式：1、规律与原则对应：理论联系实际教学原则符合直接经验与间接经验相结合的规律;2、例子反选：“‘除数是小数的除法’一课上，某老师把学生回答的关于分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)。
”符合理论联系实际原则;3、古语或人物反选：“读万卷书，行万里路”、“知是行之始，行是知之成”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“见之不若知之，知之不若行之”等均可体现理论联系实际原则。
现代教育中“因材施教”的三原则-最新教育文档
现代教育中“因材施教”的三原则“因材施教”这一教学方法和教学原则早已被古今中外的学者和教育专家一致认同，并在教学过程和心理分析上深入探讨和广泛应用。
然而，高科技的快速发展、信息知识的大爆炸以及现代教育终身学习和全面发展的理念，使人们越来越忽视因材施教的重要意义。
针对于此，在文中指出现代教育应该继续坚持和注重因材施教，并由此提出了三条原则，即量力性原则、扬长避短原则和寓教于乐原则。
因材施教量力性原则扬长避短原则寓教于乐原则随着现代教育时代的到来，终身学习和全面发展的理念已深入人心。
其中，高科技的快速发展和信息知识的大爆炸，成为这些理念的直接动力和催化剂。
然而在忙忙碌碌的学习和工作中，面对社会的快速发展和强大的竞争力，又往往让人无从下手。
书店的书五花八门，种类繁多；学校开出的书目连续不断；课后班林林总总，似乎都有参加学习的必要；甚至是课堂的教师在面对茫茫题海和接踵而至的各门考试时也焦头烂额，那么苦难的家长和学生的境况就更是可想而知了。
该从何处下手，怎样才能让自己在未来成为一个充满竞争力的全才，什么样的学习和书籍才能使自己的成长更有质量更有效率⋯⋯这一切的问题都在困扰着当代的年轻人、家长和教育者。
笔者在本文中站在一名教育者的角度，从现代教育的理念出发，联系上述的总总矛盾和困惑，认真思考和重新审视了因材施教的教学方法和教学原则，并由此提出了现代教育中“因材施教”的三原则。
也许，这三条原则达不到拨云见日的功效，但有可能为当前的教育工作者带来一定的启示。
一、“因材施教”的溯源“因材施教”的教学方法古已有之。
早在春秋时期，伟大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的原则。
孔子认为“夫子之门何其杂也”，所以要“各因其材”。
孔子把学生的智力分为四等，他说“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣（《论语?季氏》）。
” 并且认为“唯上智与下愚不移”。
他又把人的性格分为三类：“狂者”、“中行”、“狷者”。
量力性原则
最近发展区
第1章 概念介绍
第 2章
原因分析
第2章 原因分析
教学为什么要 遵循量力性原则？
第2章 原因分析
一、提高教学效率 二、符合学生身心发展规律 三、帮助学生真正理解和掌握所学知识 四、提高学生的注意
第2章 原因分析
第 3章
常见误区
第3章 常见误区
一、小学教学实施量力性产生的误区
量力性原则
中外著名教育家 夸美纽斯 量力性原则
1 概念介绍
目录
2 原因分析 3 常见误区
4 基本要求
目录
第 1章
概念介绍
第1章 概念以上可以语上也，中人以下不可以语上也。” 墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱而有所不同。 《学记》提出:“语之而不知，虽舍之可也。” 明代王守仁在 教学中对 学生要“量其资禀”，“常使精神力量有余，则无厌
苦之患，而有自得之美。”
第1章 概念介绍
（一）发展概括 （外国）
从欧洲文艺复兴时期开始，资产阶级教育家们就极力主张教学和教育要适合儿 童年龄特征。
教育家夸美纽斯指出，教给学生的知识必须“是青年人的年龄与心理力量所许 可”，“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同 时增长的”。
导入法
➢ 1.析题法 ➢ 2.悬念法 ➢ 3.温故法 ➢ 4.音乐法 ➢ 5.引用法 ➢ 6.渲染法 ➢ 7.实物法 ➢ 8.谈话法
➢ 9.明确目的法 ➢ 10.背景介绍法 ➢ 11.作者简评法 ➢ 12.检查预习法 ➢ 13.联系时事法 ➢ 14.故事启情法 ➢ 15.明知故问法 ➢ 16.内容预想法
往事如昔
当我轻轻地离开了你, 让我回到我北方去, 当北方已是漫天大雪, 我会怀念遥远的你. 在那寂寞如水的夜里, 我曾经紧紧拥抱着你, 满天的繁星无声无息, 幸福让人满心欢喜.
在教学中如何运用量力性原则
宁夏民族职业技术学院毕业论文浅谈在教学中如何正确运用量力性原则姓名：翟亚亚指导老师：魏建国系别：教育系专业：初等教育班级： 10 小教（1）班学号： 2010003二0一三年五月八日浅谈在教学中如何正确运用量力性原则翟亚亚（宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100）摘要:量力性原则是从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。
既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要贯彻这一原则，要准确了解和估计儿童的接受能力和智力体力发展水平，采取合理教学结构，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。
关键词：小学生量力性（可接受）性原则应用中国古代就有这种教育思想，明代王守仁说：在教学中对学生要“量其资禀”，也就是说要根据学生个人的资历禀赋能力进行教学。
捷克教育家夸美纽斯更明确提出这个原则，他说：“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时增长的”。
这种主张不仅具有历史进步意义,而且具有反映客观教学规律的科学因素。
那在小学教学中该如何正确运用呢？我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解：那么现在小学语文教学存在哪些问题呢？一、小学教学实施量力性产生的误区（一）重视了教材内容理解的，忽视教学内容的分析。
我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。
从而推缓了学生迈开学习语言的步伐，尤其是小学高年级的语文教学中一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构等，要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。
这里面最明显的问题就是很多教师，把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。
在这里，我们必须理清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。
课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是课文本身的，而是借助对语文知识的学习来训练学生对文本的细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。
八大教育原则识记技巧
八大教育原则识记技巧2018年中小学教师资格证考试即将开始，政通贴心小编在此给大家准备了中小学教师资格证考试的最新资讯和复习资料，方便备考的同学查看和复习。
教师资格证考试中教育学的考点有哪些呢?快随小编一起来看看吧。
一、八大原则速览1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
旧知识是新知识的基础。
人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。
4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
结合维果斯基的最近发展讲解。
5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。
教育理论基础知识高频考点之教学原则(优秀5篇)
教育理论基础知识高频考点之教学原则(优秀5篇)教学原则有哪些篇一一、直观性原则(对应：间接经验与直接经验相结合规律)直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模象直观、语言直观。
二、启发性原则(对应：双边性规律，即教师的主导与学生的主体相统一规律)教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。
教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。
因此，教学中教师要把学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生积极思维，引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，发展自己的能力。
同时，教师要善于建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛。
三、巩固性原则(名言俗语，例如：学而时习之，不亦说乎)巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。
四、循序渐进原则(对应：个体身心发展规律的顺序性规律)教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。
学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。
循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律。
坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深、由简到繁。
五、因材施教原则(对应：个体身心发展规律的个别差异性)中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。
教学既要面向全体学生，提出统一的学习要求，促进他们在德、智、体诸方面全面发展，又要针对学生的个别差异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。
八大教学原则
八大教学原则1.直观性原则：实物直观、模象直观和言语直观。
贯彻要求:（1）正确选用直观教具和教学手段；（2）直观教具的演示要与语言讲解结合；（3）重视运用语言直观。
2.启发性原则：孔子，“不愤不启，不菲不发”；《学记》，“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”；苏格拉底，“产婆术”，启发式对话。
贯彻要求:(1)调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思考能力；（3）鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。
3.巩固性原则：孔子，“温故而知新”；乌申斯基，“复习是学习之母”。
贯彻要求：（1）在理解的基础上巩固知识；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固知识。
4.循序渐进原则:《学记》，“学而躐等”、“不陵节而施”；孟子,“盈科而后进”；朱熹，“循序而渐进”。
贯彻要求：（1）按教材的系统性教学；（2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
5.因材施教原则：贯彻要求：（1）坚持课程计划和学科课程标准的统一；（2）了解学生，从实际出发进行教学；（3）善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能的使每个学生的不同特点都得以发挥。
6.理论联系实际原则：贯彻要求:（1）书本知识的教学要注意了联系实际；（2)重视培养学生运用知识的能力；（3)正确处理知识教学与技能训练的关系；（4)补充必要的乡土教材。
7.科学性和思想性相统一原则：贯彻要求：（1）保证教学的科学性；（2）发掘教材的思想性，对学生进行品德教育；（3）不断提高教师的专业水平和思想素质。
8.量力性原则：贯彻要求：（1）重视学生的年龄特征；（2）了解学生发展的具体特点；（3）恰当的把我教学难度。
教综常考点：教学基本原则
教育基础知识常考考点教育基础知识是教师招聘考试必考知识，教学的基本原则是教育基础知识高频考点之一，那么教学的基本原则有哪些呢?一、直观性原则直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模象直观、语言直观。
二、启发性原则教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。
教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。
因此，教学中教师要把学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生积极思维，引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，发展自己的能力。
同时，教师要善于建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛。
三、巩固性原则巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。
四、循序渐进原则教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。
学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。
循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律。
坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深、由简到繁。
五、因材施教原则中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。
教学既要面向全体学生，提出统一的学习要求，促进他们在德、智、体诸方面全面发展，又要针对学生的个别差异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。
赞科夫的发展性教学法五条教学原则
For personal use only in study and research; not for commercial use赞科夫的发展性教学法五条教学原则一、以高难度进行教学的原则这是和传统教学的量力性原则相对立的原则。
量力性原则为教学规定了一个界限，教学只是跟在学生发展的后面跑。
赞科夫指出：“传统教育学的弱点在于教学过程过于容易”，“应该遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸”。
高难度的含义之一是教学内容必须更新，用现代科技的初步知识取代“原始”教材，充分满足儿童的求知欲和利用他们的认知可能性。
赞科夫认为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”；教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般发展。
赞科夫依据了维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论：一是现有的发展水平，即现在就能独立完成提出的智力任务，第二个水平是最近发展区，这时儿童的思维过程还正在形成，还不能独立完成任务，但在启发帮助下经过一番努力就能完成任务。
赞科夫认为，教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，在智力的阶梯上提高一级。
二、以高速度进行教学的原则赞科夫说：“传统教育学为追求所谓知识的‘牢固掌握’，就让学生反复地咀嚼他们已知的东西，这种做法导致了学生不动脑筋，精神消沉，这就阻碍了学生的发展。
”他主张要“以知识的广度来达到知识的巩固性”。
他据此提出这条原则，要求“不断地前进，不断地以丰富多彩的内容丰富儿童的智慧，使他们更深刻地理解所获得的知识，把这些知识纳入一个广泛的体系”。
三、理论知识起指导作用的原则传统教学论把直观性原则提到首要的地位，并据此提出教学要“由近及远”、“由简单到复杂”、“由具体到抽象”的规则。
赞科夫针对传统教学低估儿童的思维能力、教学内容中理论知识贫乏的缺点提出这条原则，实质在于强调理论知识在教学中的指导作用。
教学中的量力性原则
教学中的量力性原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
它指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于各项教学活动之中，正确灵活地运用教学原则是提高教学质量的重要保证。
在学习过程中我们一共需掌握八大教学原则，此处核心介绍量力性原则。
所谓量力性原则是指教学活动要适合学生的发展水平。
它是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的，又称可接受性原则。
对于该原则的理解我们可以从为谁量力，如何量力两个维度展开。
首先，量力性原则的对象是学生，而不是老师，我们要根据学生的发展水平施教。
其次，量力的意思是不能太难或太简单，难度过低或过高就是不量力。
这种思路和维果斯基的最近发展区是一致的，维果斯基就指出教学要走在发展前面，不能太难或太简单，可以说最近发展区为量力性原则提供了强有力的理论依据。
在教学中要贯彻量力性原则要注意以下问题：首先，重视儿童的年龄特征。
在教育教学过程中不能出现幼儿教育小学化，或中学教育简单化等局面，要充分考虑学生的年龄特征，这样才能保证适合他们的发展水平。
其次，要了解学生发展的具体特点。
比如学生认知的发展、社会性的发展、自我意识的发展、能力的发展等等，准确了解发展特点方可提出适宜的教学。
最后，要恰当地把握教学难度，防止过难或过易的极端情况。
这些贯彻原则我们需要以多选题的形式备考，做到理解并识记。
我们还应该注意到，关于量力性原则这种思路在古代已有之。
《学记》作为世界上最早的关于教育问题的论著，其中有说道：“力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。
”意思是：“有的学生没有能力提出问题，这种情况下才可以直接给他讲解。
给学生讲解后还不明白的情况下，暂时搁置问题也是可以的。
”因为讲解之后还不明白，言下之意就是有可能讲解的内容超出了学生的接受水平，难度过高，此时就该将问题暂时搁置，这就符合了量力性原则的思路。
我们在备考的过程中应该有意识的去积累相关名言和古语。
文以载道体现了量力性的教学原则
文以载道体现了量力性的教学原则
“文以载道，数以易知”，这句话的意思是通过文字来承载道理，通过数字来方便理解和记忆。
这个教学原则体现了教师在教学中的量力性，即要根据学生的实际情况，设置适合他们的课程内容和教学方法，使学生更好地理解和学习知识。
在实践中，这个教学原则的运用有以下几个方面：
1.针对学生的程度，设置适当难度的教学内容，确保不过于简单或繁琐，使学生能够承载并理解。
2.注重知识的系统性和逻辑性，从基础课程向上推进，逐步深入，使学生能够清晰地理解知识建构的过程。
3.运用适当的教学方法和技巧，帮助学生更好地掌握知识，如通过实验、模拟、互动等方式提高学习效果。
总之，在教学中，教师要以学生为本，通过文以载道的方式，让知识更加易于理解，更加深入人心，从而实现教育的最终目标。
教师资格证教学八大原则
教师资格证教学八大原则教学原则在教师资格考试中，是常考不衰的知识点，而且以各种题型出现。
单选就不多说了;简答题考查对八大原则的整体掌握与记忆;材料分析多数要求判断教师采用的是何种教学原则以及该原则的优缺点。
今天小编整理了教师资格证教学八大原则供大家参考，一起来看看吧!教师资格证教学八大原则1、科学性与教育性原则主张既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
2、理论联系实际原则要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
3、直观性教学原则要求教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面的掌握知识。
4、启发性原则强调教师在教学工作中运动各种教学手段充分调动学生学习主动性，积极地，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
5、循序渐进的原则强调教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
6、巩固性原则强调教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识和技能的运用。
7、量力性原则强调教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则就是为了防止发生教学难度低于或高于学生而提出的。
8、因材施教原则强调教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生同时要根据学生的实际情况，个别差异，有的放矢的进行教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
中小学教师资格考试采用什么考试方法?中小学教师资格考试分为笔试和面试两部分。
笔试所有科目均采用纸笔考试。
笔试各科考试成绩合格，才能报名参加面试。
面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)、评分等环节进行。
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提高教学 效率
贯彻量力性原则的中心问题是 真正从学生发展的实际可能性 出发，充分发挥教学和教师的 主导作用，最积极地促进学生 知识的增长和学习能力的发展。
The thrid
教学难度超过学生的实际 接受程度，学生不可能真 正理解和掌握所学的知识， 各种心理机能也不可能 得到恰当的运用和提高 。
Last
教学难度低于学生的实际接受 程度，学生会因为缺少必要的 注意和紧张而难以对所学知识 留下深刻印象，而且由于无法 进行有价值的学习活动而使各 方面的发展失去机会。
我国中小学教学原则体系
• • • • • • • • 直观性原则 启发性原则 系统性原则（循序渐进原则） 巩固性原则 量力性原则（可接受性原则） 教育性与科学性统一的原则 理论联系实际原则 因材施教原则
究竟量 力性原 则是神 马？
量力性教学原则
又称可接受性原则。要求教 学的具体任务、教学内容、 方法和组织形式要符合学生 一定年龄阶段的身心发展水 平和知识水平,同时又鼓励 学生通过一定的努力，不断 提高知识水平和能力。
Why, who can tell me!
教学为什么要 遵循量力性原则
The first
教学活动要讲究效率， 在同样的时间内，学生 所学越多则教学效率就 越高 ，教学过程遵循量 力性原则可以提高效率
The second
教学过程必须符合学生 身心发展规律，否则不仅 教学效率不能保证，还会 对学生的发展造成消极的 结果
No 3
恰当地把握教学难度。 什么样的程度和水平最符合 量力性要求，很难有稳定、 确切的具体标准，需要根据 心理学揭示的普遍规律和对 学生的具体研究，由教师自 己来把握，这是教师劳动创 造性的体现，是需要教师不 断思考、不断解决的问题。
If we do so, What can we gains?
教学原则之
量力性原则
化学与化学工程学院 2013级4班 第四组
教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学 规律而制定的指导教学工作的基本要求。 它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻 于教学过程的各个方面和始终。它反映了 人们对教学活动本质性特点和内在规律性 的认识，是指导教学工作 有效进行的指导性原理 和行为准则。
ห้องสมุดไป่ตู้ 量力性的发展
孔子说:“中人以上可以语上也，中人以下不 可以语上也。” 墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱 而有所不同。 《学记》提出:“语之而不知，虽舍之可也。 明代王守仁在 教学中对 学生要“量其资 禀”， “常使精神力量有余，则无厌苦之患， 而有自得之美。
从欧洲文艺复兴时期开始，就极力 主张教学和教育要适合儿童年龄特 征。 教育家夸美纽斯指出，教给学生的 知识必须“是青年人的年龄与心理 力量所许可”，“一切事情的安排 都适合学生的能力，这种能力 自然会和学习与年龄同时 增长的”。
怎样才能实施 量力性原则
• No 1
重视儿童的年龄特 征。教师应当不断加强自身的 心理学素养，及时掌握心理学 的新进展。
No 2
了解学生发展的具体特 点。例如，在学习某种新知识的 时候，他们原有的知识准备情况 如何？他们的思维或记忆水平是 否能够完成这一学习任务？可能 发生什么困难？能够达到什么样 的理解和掌握程度？等等