3—4岁智力发育迟缓自我服务应对措施

3—4岁智力发育迟缓自我服务的应对措施我班幼儿周向蕙、周向彦被经医院鉴定为语言发育障碍，在初次接触时，发现此两名幼儿不会说话，很偶然发出简单的重复单音，且不能自主的大小便，使用纸尿裤解决，其他喝水及吃饭需要家人手扶着帮忙协调进行，情绪表现明显，高兴时喜欢打转，伤心时喜欢躺在地板，听指令完成任务时，要多次重复并且用具体的动作指示结合，动作发展不协调，喜欢踮脚尖走路且容易摔跤，针对以上的现象，老师在日常生活中进行了个别特殊化指导：

一：事件回放：

回放（一）：进餐

在某一天中午午餐，老师跟向蕙说：蕙蕙，吃饭了，把盛有饭和菜的碗，放在蕙蕙面前，蕙蕙不到一会把碗拨了一下，有饭和有菜的碗摔在地板；老师第二次将盛有饭和菜的碗又放在蕙蕙面前，和蕙蕙说：蕙蕙，吃饭了，蕙蕙的小手开始把饭抓起来，一点点的往嘴巴放，然后又把饭撒到周围都有，最后把饭碗倒转，饭和菜在餐桌上；老师第三次将盛有饭和菜的碗又放在蕙蕙面前，又和蕙蕙说：蕙蕙，吃饭了，这时的蕙蕙，看了看老师，继续呆呆的坐在位置上，随后，把饭碗推到了旁边的小伙伴；这时，老师坐到蕙蕙的旁边，又和蕙蕙说：蕙蕙，吃饭了，然后，一边说，一边用双手做出吃饭的动作，时间大约持续了2分钟，老师仍不断重复说，蕙蕙蒙蒙的看着老师，老师看到蕙蕙还看着自己，于是进行第二次尝试，希望蕙蕙吃饭，老师用自己的右手扶着蕙蕙的右手，把饭送到蕙蕙嘴巴，然后告诉蕙蕙，蕙蕙

吃饭了。这时，蕙蕙的嘴巴动起来了。

回放（二）：喝水

在喝水环节，经常会出现以下现象：1）老师会把水装到蕙蕙的水杯里，并拿到蕙蕙的面前，蕙蕙看到水杯，会直接把水杯放到嘴巴里，老师看到便帮忙把水杯的盖子打开，然后给蕙蕙喝，蕙蕙边喝水，水边从嘴巴漏出来，不一会儿衣服湿了；2）老师把水装到蕙蕙的水杯里，并且打开杯盖，拿到蕙蕙的面前，蕙蕙看到水杯，马上拿起喝水，可能口喝，水杯的水喝进嘴巴的速度和蕙蕙吞下肚子时的速度不一致，导致湿衣服面积大；3）老师把水装到蕙蕙的水杯里，并且打开杯盖，拿到蕙蕙的面前，蕙蕙看到水杯，把水杯倒转，顿时，裤子湿了；4）老师把水装到蕙蕙的水杯里，并且打开杯盖，拿到蕙蕙的面前，说：蕙蕙，喝水了，蕙蕙拿起水杯，放到嘴巴，老师看到蕙蕙拿起水杯放到嘴巴，在嘴巴附近移动了好几次，老师顿时手扶着蕙蕙的手，然后慢慢的抬起手，让水杯的水流进蕙蕙的嘴巴里。

回放（三）：拿毛巾

彦彦感冒了，脸蛋脏脏，老师帮忙用纸巾擦，没擦干净，老师带着彦彦到盥洗室，说：彦彦，拿毛巾擦，彦彦看到毛巾随意的拿了其他伙伴的毛巾，老师看到后马上指引彦彦的毛巾在哪里，告诉彦彦心印图案的毛巾是彦彦的，老师用右手扶着彦彦的右手拿出毛巾，说：彦彦，拿毛巾擦；吃水果时，彦彦的嘴巴都是水果果汁，脏脏的，老师带着彦彦到了盥洗室，说:彦彦，拿毛巾擦，彦彦还是随意的拿了其他伙伴的毛巾，老师看到后，说彦彦的毛巾在这里，指着心印图案，

彦彦看了看，还是随意的拿了其他伙伴的毛巾，这时，老师马上帮彦彦拿毛巾给彦彦，说：彦彦，拿毛巾擦，彦彦接过毛巾，然后扔到了地板；吃完午饭，彦彦的嘴巴都是饭粒，老师带着彦彦到了盥洗室，说：彦彦，拿毛巾擦，彦彦又拿了其他伙伴的毛巾，老师看到马上指着心印图案说：毛巾在这，毛巾在这，然后用手做了“不”的提示动作，告诉彦彦那些毛巾不是彦彦的，彦彦的毛巾在这，指着心印图案，彦彦像只鸭子走了过来，小手随意的拿了心印图案附近的毛巾，老师见状手把手的扶着彦彦拿毛巾，然后说：彦彦，拿毛巾擦。

二：原因分析：

由于被鉴定为语言发育障碍，语言能力的发展是体现智力正常的重要指标之一，其他的动作发展，认知发展等都和同龄的孩子有明显的差异，向蕙和向彦的智力发育明显滞后，这也许是出生前、出生过程中或早年生活的各个阶段由于种种原因受到阻碍而出现缓慢发展。

在进幼儿园前，了解到父母没有及时发现孩子和同龄孩子的差异，两位孩子还经常待在家里，大部分时间是由老人家带，孩子之间没有和同龄孩子交往，缺乏和同龄孩子玩耍的机会，缺乏和父母亲子互动的机会，脑神经元没有受到外界的刺激，脑科学研究表明，婴儿出生即具备适应未来的大脑结构，包括神经元和神经分岔。后天的发展和环境帮助能让神经元之间建立关联的网络，促进大脑神经元发展，感官得到了刺激，有助智力发育。

以上事件回放和原因分析，发现向蕙、向彦由于先天出生原因和后天的环境因素，导致不能正确理解问题，不能按指令去思考，不能用语

言表达困难等，解决问题的速度相当缓慢，或出现无法去做的现象，她们的感知速度慢，范围窄，感知信息小，观察力不精确，自我服务和学习能力极差，需要老师一对一的帮助及指导。

三：应对措施：

（一）直接帮助：

从事件回放（一）（二）和（三）发现向蕙和向彦在他们做某件事时，往往不清楚拿到什么做什么的事情，需要老师不断的重复用同一句话告知：现在做什么事情。当向蕙和向彦没有理解到老师的意图时，老师就出示手势的动作，告诉向蕙和向彦我们现在做什么，但孩子对手势的动作仍未能很好的理解，此时，老师随机应变直接帮助向蕙和向彦，边用重复的同一句话和手扶手的动作告知向蕙和向彦，正在做的事情，并且给了做事情的名称：吃饭、喝水、拿毛巾、擦等名词感知。通过语言和手势反复形成条件让孩子每一次感知，每一次去做，但在刚开始的时候，孩子由于刚接触自我服务和年龄小的原因，老师在反复形成条件学做什么事情的前提下，先用语言和动作直接帮助向蕙和向彦，通过直接帮助感知，吃饭、喝水、拿毛巾是怎样，从中认识饭碗、水杯、毛巾，利用直接帮助，认识简单的物体，学习自我服务。

（二）正面态度：

事件回放中，老师对向蕙和向彦出现的行为表现，能马上观察到，出现不正常的行为时，能马上进行引导，老师在引导过程中，不耐其

烦，重复又重复，强调又强调，向蕙和向彦每次没做好，老师都在想方设法，并且在引导的过程中站在和向蕙向彦的思维水平，使用简单的手势动作，告知向蕙向彦做什么事情。由此，看出老师在引导中的态度：平和、自然、童真，这些正面的态度将影响着两名语言发育迟缓的孩子在学习自我服务的积极性，让孩子能感受老师的接纳，老师的帮助，随着时间的推移，孩子在每天的接纳和帮助中，学习吃饭、喝水、拿毛巾。

向蕙和向彦一天的生活学习，融入到了和她们同龄的孩子当中，对于她们来说，其生理和心理得到了重用的发展，学习基本能力和补偿身心缺陷有了改变的机会。由于向蕙和向彦的年龄问题，她们的大脑还在发育期，通过融入，干预其发育障碍迟缓，让她们学会自我服务为首要任务。因此当这些3—4岁的特殊孩子来到我们身边时，和我们一起生活，一游戏，一起学习，我们带给她们的除了有正面的态度，还有最多的是直接帮助她们，让她们知道要学做，让她们知道要会做，让她们知道要做到。