最新幼儿园教师美工区教育随笔大班

幼儿园教师美工区教育随笔大班

导语：根据幼儿的年龄特点，他们还处于无目的的感知材料阶段，这时我们应该给孩子提供一个充分的探索机会。下面是随笔网小编整理的《幼儿园教师美工区教育随笔大班》，欢迎阅读。

幼儿园教师美工区教育随笔大班【第一篇】：麻烦又有趣的美工区

我们班美工区是颜料特色，小朋友似乎对颜料走着天然喜欢，就算美工区没有什么，单是摆上几罐颜料，就足以让小朋友跃跃欲试，想去把玩一把。颜料很吸引孩子，班上似乎没有哪个孩子是不喜欢玩的，就算把身上衣服弄得脏兮兮还是抵挡不住他们的兴趣。

记得上一届带班时我们就是颜料特色，2012年开始在美工区中开展颜料活动，一直到现在。一开始总是有一种不敢尝试的感觉，有很多顾虑。首先玩颜料很容易把衣服弄脏，衣服上沾上颜料基本上很难洗掉，都会留下印记。第二玩颜料很容易把地面弄脏，颜料弄在地上会增加保育老师的工作负担，难搞卫生。而且颜料在地面上留久了一般会留下印子，这样老师难免会多交代情小朋友不要把颜料弄到地上。但是孩子就是孩子，再小心也难免会有洒落在地的情况。就算大人也保证不了不会洒颜料，何况是孩子。而经常的交待必然让孩子放不开手脚创作，瞻前顾后，玩不尽兴，而那样又有什么意思呢？颜料毕竟不是摆在那里好看

的，而是真正应该让孩子玩起来的。第三就是玩颜料非常耗费人力物力，为了保证孩子们每天能玩得好，我们基本上每天要去调颜料，如果不调孩子们可能玩不起来，但是调颜料其实是个大工程，基本每天要专门花十几二十分钟来调。这样一个学期下来用掉的颜料很多，常要用班费去购买。但是有付出才有收获，小朋友们在与颜料的亲密接触中创造力越来越强，兴趣也越来越浓厚。

其实几年前幼儿园说每个班都要有个特色，同年级美工区的特色应该不同，其它的班级一般都会去选择粘土、纸工、线描等，但是很少有班级会去选择颜料，因为真的好麻烦。但是我们看在小朋友们对颜料的这份热情上，还是决定大胆尝试一下。颜料应该让孩子怎么玩，一开始真的一点思路都没有，只是想着就大胆尝试，但是没经验，不知该如何创设环境，不知该投放什么材料，一开始我们投放的材料也是不太适宜的，总是存在这样那样的问题，要不就是小朋友玩不起来，要不就是小朋友不会玩，要不就是区角里太空，没东西可玩。没办法，也就只能硬着头皮继续摸索，并到网上查资料，寻找适合所带班级年龄段幼儿的玩法。总算功夫不负有心人，冥思苦想中，终于想到了一些玩法，比如小班玩“弹珠滚画”“可乐瓶底印画”“手指点画”“手掌印画”等，中班就可加大难度“牙刷刮画”“泡泡吹画”“蔬菜印画”等，到了大班甚至可以扎染、颜料吹画等，形式可以很多样，这些也是慢慢想出来的，而且基本小朋友都喜欢，都能玩得起来，

难易适中。现在班上美工区依然在开展颜料活动，小朋友们天天去玩，穿上单穿衣，铺上地掉，不用担心孩子们把衣服弄脏，孩子们也不用担心自己会弄脏地面，她们能够放开来玩，既激发了美术兴趣，提高了艺术技能，同时也释放了孩子的天性。虽然目前美工区的创设不算是特别完美的，还存在不少问题，也有很多改进的空间，但是我们也用心了，并且自己也收获成长了，积累了很多经验。所以决定一开始觉得难的事情不能害怕，要勇敢去尝试，最后一定会有所收获和成长！

是的，现在的美工区看起来是丰富多彩的，但是还是存在不少问题，还有很多改进的空间，我还要继续探索，和孩子们共同成长！

幼儿园教师美工区教育随笔大班【第二篇】：儿童的智慧源于操作

——区域活动观摩中幼儿美工区活动的思索

一、我的发现

一连参加了三个班的区角活动观摩。每个班都根据自己的特点开展着不同层次与程度的活动，在这次活动中我重点观察了每个班的美工区的活动情况。具体如下：

中一班的美工区孩子们从进区到自主操作以及材料的选择完全是自主自由的，活动中孩子们有的涂色有的捏泡泡泥，有的自由绘画，孩子们都沉浸在自己的思维里，整个区角活动孩子们兴奋而快乐。我一直以一个观察者的身份跟着他们，美工区的一个

孩子在拆泡泡泥的时候，第一次自己没有拆开，他有些沮丧，我本想帮他的，但迟疑了一会，孩子竟自己想办法解决了，并沉浸在自己克服了困难的喜悦中，还不时的把自己的方法介绍给同伴。这让我感到在孩子自主的活动中要给孩子自己解决困难的时间，当他们自己动脑筋解决掉困难时他们心中的满足感远远大于接受帮助。我在想在短暂的区角活动中老师只需给孩子提供充足的材料然后然他们充分的发挥自己的才能，给孩子最宽大的思维空间让他们自由的发挥，在活动中他们会自发的与同伴去解决问题。所以请老师放开那永远都放不开的手，让孩子在自主自的活动中自由发展。

中二班的美工区让我看到了另一面，一开始老师便向孩子们介绍了区角的材料，功能，以及操作方法，中二班的孩子进入美工区后迅速的找准了自己想要的材料然后专注的开始活动，孩子们根据自己的喜好选择了各自的活动项目之后能熟练的使用材料，并减少了频繁换材料的次数，每个孩子都是有目的性的操作，捏橡皮泥的，剪纸的，装饰瓶子的，自由绘画的。孩子们依然是沉浸在自己的世界里。但较中一班的孩子中二班的活动更有目的性。我想老师在区角活动中的引领作用是因此而体现的吗？

我观察到一个孩子在专注的绘画。熟练而迅速，当他快速的完成一幅画满意的欣赏时，我看到他的画面用成人的眼光来说是有些凌乱的，当我问他画的什么的时，他像打开了话匣子似的开始给我讲解的画，我画的是我和我爸爸，爸爸是个臭爸爸，爸爸

的袜子很臭。

当时的情景让我想起一句话，孩子的画是用来听得，而不是用来看的，那么老师们该在什么时候介入给孩子以最需要最恰当的引导呢？又是一个值得探究的问题。

到了大三班，孩子们进区，老师一个不经意的动作，却影响了整个活动。活动开始宋老师看到去区角拿剪刀的孩子挺多，便将盛剪刀的盒子放在孩子们围坐的桌子中间顺手拿来了彩纸，孩子们立即围坐桌前开始剪纸活动，后续进区的孩子也不假思索的跟着一起玩开了剪纸，孩子的从众心里让本次活动清一色的开始玩剪纸，一开始一个孩子剪纸条，所有的孩子也给这一起剪纸条，大家频繁换剪刀，换彩纸，剪各种不同大小，不同颜色的纸条，似乎孩子已经玩得很无趣了，开始乱剪一些小碎片。突然有个孩子放下剪刀说我不剪了，没意思，他开始放下剪刀拨弄自己剪下的碎纸，他惊奇的发现，自己剪了一把梳子，一个三角形，一个月亮一座小山……于是他又拿起剪刀，他想他还应该再剪一个圆形一些小草……直到音乐响起，他还在忙碌着没有离开的意思。

二、我的思考：

这让我想到皮亚杰提出的一个观点：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料