关于小学语文作业设计的几点看法

关于小学语文作业设计的几点看法

摘要：作业设计是教学工作中的基本环节．也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣．巩固和提高学生的学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

关键词：小学语文作业设计

引言

随着新课程标准的改革，课堂教学的革新也在悄然进行，课堂教学有了质的变化。新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。这种理念下，小学语文作业的发展趋势是形式上要活泼多样，让学生愉快地完成各项作业，让作业成为学生巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。

一、紧扣教学目标

语文课堂作业题的设计要紧扣本堂课的教学目标。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的，而且优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成、密切相关。因此，教师设计课堂作业时，要提高作业与目标的相关度。我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它，我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感悟理解，是把握关键性词句的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力等。同时，教师还要思考怎样在作业设计中让学生明确自己所要达

成的目标，即让学生懂得完成了这道作业题后还有哪些不足。

二、增强作业趣味

作业要增强趣味。教育心理学认为学习内容的趣味性越强，对学习者的影响越强烈，学习者对学习内容的记忆越深刻。教材中安排的作业往往是枯燥、乏味的，教师可以照搬，也可以适当地“改头换面”，增强作业的趣味性，激发学生完成作业的积极性。

如以《七律长征》为例，这首诗要求背诵。学完全诗后，笔者组织学生采用“击鼓传花”游戏检查背诵情况。游戏前学生们积极做好准备，熟读背诵，游戏中注意倾听，强化记忆。就这样，学生们在快乐游戏中熟练地背诵了诗歌，而教师也寓背诵检查于游戏娱乐之中，真是一举多得。

还可以组织趣味活动，活动后安排作业。如有趣的“摸石子过河”活动，在地上画上一条小河，河里贴上小脚丫，河边放着词语卡片，参加活动的同学踩着小脚丫，边走边选择词语(可以是一个，也可以是多个)，到达“目的地”后，用自己选的词语说一句话(或几句话)，老师根据学生的表现确定他得五角星的颗数。活动结束后，要求学生把活动的过程写成一篇小短文，题目自拟。这样的作业，找准了学生的兴奋点，兴趣别提有多高，效果特棒。

三、照顾个性差异

对于统一的作业，有的学生可能有极大的反感或者根本不可能出色完成的，这样的作业无疑就是在抹杀学生语文的学习积极性。针对这样的情况，必须布置若干个作业，让学生有所选择。可选择的

项目多了，学生就再也不会觉得语文作业会枯燥乏味了，反而会觉得语文所派生出来的枝叶是如此的繁茂，自己在语文学习之中，感受到的只是语文沧海中一栗而已，学生的求知欲被激发，进而促成对语文学习的热情。再加上，在带有自主性质作业的影响下学生感受到自己被得到充分尊重，这不仅培养了他们语文学习的信心，而且对于语文学习的兴趣也越来越浓了，语文水平自然也就会慢慢地提升了。学生是学习的主人，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。

因此，教师要充分发挥学生学习的自主性，把布置作业的权力下放给学生，使他们有权自我选择作业方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式。我们要满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的学习潜能，点燃学生创新的火花，真正地体现因材施教，照顾个性差异，让学生的实践能力得到锻炼，创新素质得到培养，让学生的个性在自主作业的舞台上飞扬。

四、倡导交流合作

《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”封闭式的作业只能把学生的思想和行为禁锢起来，小学生由于年龄的特点，还需要商讨和交流，新课标的理念就很在意各个阶段学生的探究合作，激发他们就解决问题中的困难通过合作得到满意的答案，从而体会成功的喜悦。

学生不必一定独立完成作业，可以和家长交流自己的意见和观点，在合作中找到自己选择的答案。支持学生因为作业的疑惑与同

学交流，分析各自的见解。在交流合作中找到差异，采纳别人合理的建议，也是一种学习方式。在设计作业时，讲明作业设计的观点，让学生在轻松的心态下通过探究合作完成作业。

五、讲究评价艺术

无论教师提供学习内容有多么新，学生学习方法有多么先进，如果教师在作业评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对小学语文学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。

自课改后，很多新理念都要求通过全面、科学地评价学生的作业来激励教育的全面发展。我们必须要全面评价学生，要用发展的眼光对待每一个孩子，并以此作为指导思想。改变以往作业评价的一成不变，将重点放在发现和发展孩子的潜能上，帮助学生重新认识自我，充分展示自我，全面提升学生生命整体的发展。同时，改变以往简单的、终结性的评价方式，提倡多元化评价，把作业的功能定位在促进学生健康、积极向上地成长上面。

六、注重实践作业

新课程重在实践，而非“言说”。布置丰富多彩的、开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生语文兴趣，而且能促使学生个性全面发展。

1、以动眼为主的实践性作业，培养学生的观察能力。如学习完《去打开大自然绿色的课本》后，可以带领学生走进自然读一读大自然这本“绿色的课本”，然后通过小组交流的方式把看到的大自

然说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更重要的是有助于学生走进生活，体验生活，走进大自然。

2、以动口为主的实践性作业，培养学生的表达能力。语文作业可以布置以“读、说、演、访、问”等形式为主的交流作业，让学生在实践中学习语言、感受语言，提高口头表达能力。

3、以动笔为主的实践性作业，检查学生语文知识的掌握情况。值得强调的是，笔头作业的设计，一定是教材的训练目标和重点，一定要针对班上学生掌握语文知识的实际情况。

结语

总之，新课程标准实施的今天，语文教师在设计课堂作业时应从学生个体的发展出发，提倡从多方位、多角度来精心设计语文课堂作业。让学生在作业过程中获得成功的喜悦和学习的信心，让他们的学海之旅拥有更多的快乐和精彩。

参考文献：

[1]史亚夫.小学语文作业设计的“入”与“出”[j].小学时代 (教育研究)，2009

[2]张书英.浅析小学语文作业设计的方法 [j].学周刊，2011