《探究光反应中物质和能量的变化》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
高三化学化学反应中的能量变化说课稿范文
高三化学化学反应中的能量变化说课稿范文
化学对我们认识和利用物质具有重要的作用。
小编准备了高三化学化学反应中的能量变化说课稿，希望你喜欢。
一、说教材
1、本节教材的地位和作用
化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。
其原因是化学反应过程的能量变化对人类十分重要。
能源又是人类生存和发展的重要物质条件。
人们目前使用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意义。
它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。
2、本节教材内容分析
本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变化，即放热反应、吸热反应;二为燃料的充分燃烧的条件。
教材内容重视理论联系实际，注意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。
如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所。
化学反应与能量变化说课稿
化学反应与能量变化说课稿一、说教材11 教材的地位和作用“化学反应与能量变化”是高中化学必修课程中的重要内容。
这部分知识不仅是化学学科的核心概念之一，也与日常生活、工业生产以及能源利用等方面密切相关。
通过对本部分内容的学习，学生能够深入理解化学反应的本质，建立起能量守恒的观念，为后续学习电化学等知识奠定基础。
12 教学目标知识与技能目标：学生能够理解化学反应中能量变化的实质，掌握吸热反应和放热反应的概念，学会判断常见化学反应是吸热还是放热。
过程与方法目标：通过实验探究和数据分析，培养学生的观察能力、实验操作能力和思维能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的能源意识和环保意识。
13 教学重难点教学重点：化学反应中能量变化的实质，吸热反应和放热反应的判断。
教学难点：从化学键的角度理解化学反应中能量变化的原因。
二、说教法21 实验探究法通过实验让学生直观地感受化学反应中的能量变化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
22 问题引导法设置一系列问题，引导学生思考和讨论，培养学生的思维能力。
23 多媒体辅助教学法运用多媒体展示图片、动画等，帮助学生理解抽象的概念和原理。
三、说学法31 自主学习法学生通过阅读教材、查阅资料等方式，自主获取知识。
32 合作学习法学生分组进行实验探究和讨论，培养合作精神和交流能力。
33 归纳总结法学生对所学知识进行归纳总结，构建知识体系。
四、说教学过程41 导入新课通过展示生活中常见的能量变化现象，如燃烧、电池放电等，引出化学反应与能量变化的话题，激发学生的学习兴趣。
42 知识讲解（1）介绍化学反应中能量变化的表现形式，如热能、光能、电能等。
（2）讲解吸热反应和放热反应的概念，通过实例让学生理解。
43 实验探究（1）组织学生进行铝与盐酸反应的实验，观察反应过程中的温度变化，判断该反应是吸热还是放热。
（2）进行氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的混合实验，让学生感受吸热反应。
《化学反应与能量的变化》说课稿
《化学反应与能量的变化》说课稿一、教材分析这节课我们主要讲的是化学反应与能量变化，知道反应的方向决定了能量的变化，化学反应方程式、化学平衡及图像的含义。
本节内容涉及到《全日制义务教育教科书化学课程标准》二、五、八单元的知识。
这部分内容对培养学生的科学素养起着非常重要的作用。
二、说教法和学法新课标中指出“化学是以实验为基础的科学，在教学过程中，通过亲身体验、自主探索和合作交流等活动，获得化学基本事实和基本原理的认识，形成基本的化学观念，树立化学的世界观，为学生终身学习奠定基础”。
教学中充分利用学生已有的化学知识和生活经验来建构新知，从而加深对化学知识的理解，提高学生的科学素养。
学习上采用情景设置、启发引导、学生自主学习相结合。
三、说教学过程由于初三学生经过两年半的物理、化学的学习后，具备了一定的实验基础，所以本节课将以实验探究为主，学生实验为辅，在情景的设置下进行实验操作，运用学过的知识解释现象、归纳现象，逐步抽象出概念。
接下来再进行实验验证，最后得出结论。
在设计时还加强了对概念的理解，并且以学生为主体，老师适时地补充，引导，让他们自己总结、表达，达到教学相长的目的。
三、说教学过程由于初三学生经过两年半的物理、化学的学习后，已经初步具备了一定的实验操作能力和一定的概括、归纳的能力。
因此，本节课将充分发挥学生的主体性和积极性，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑、勇于创新，把知识转化为能力。
通过图示、模型和文字来展现教学内容，用小组讨论和集体汇报的方法引导学生积极参与，激发兴趣。
四、说教学效果通过实验操作、学生讨论等教学方法使学生很快掌握所学知识，对一些难点问题，根据学生情况，适时地补充，突破难点，收到较好的效果。
全国说课大赛获奖课件--第一节《化学反应与能量的变》说课课件
一、教材分析 （二）教学目标
了解化学反应中能量转
激发探索未知领域的热情，
化的原因，能说出常 见的能量转化形式； 知识 能运用定量方法以 与 更具体的方式更准 技能
情态价感度值观进类的发一的方学步贡法生了献和为解和过人化被程类学人，发科类即展学所进而对利而学人用激习
确的数据来描述化
科学的兴趣。
学反应的能量变化；
学生根据已学知识举一反 三，通过对课本文字叙述 的阅读来分析阐述，化学
反应能量变化的过程。 （教师辅助）
back
教学设计分析
（3） 综合讨论原理
结合实验的宏观认知， 和对能量变化原理的微 观理解，给出反应热产 生的示意图，讨论反应 过程中，能量变化产生 的原理和条件 。
从原理推及具体问题： 给出放热反应的示意图， 请学生画出吸热反应的图。
协
作
、 对
自主探究
话
引导归纳
BACK
四、学法指导
查
资料收集法
实验法 课堂练习法
做
看
活动法
游戏法
学法
议
ห้องสมุดไป่ตู้观察法
思
玩
自主探究法 回忆法
讨论法
BACK
五、教学过程设计 结构图
安排学生动手操作几个已学的放 热和吸热反应实验，并进行分析 观察。
激发兴趣
引发思考
从微观角度，分析反应实例解释 反应过程，从反应本质来认识化 学反应能量的产生。
讲述这所样句得产的话到生？对数能否据量？的，为方引什法入么。新？此概数念
“据反将应标热注”于即一“种焓不变同”以， 对它结易往应合混的该引淆方具课概程有中念式什的细中么宏节。样观用的定具特性有征与？ 矛新盾课性的的微辨观析定练量习，的讨方论法吸 强用热调△反。H应表放示热反反应应热分，别什发么生 时原候理表及示条放件热。，什么时候 表示吸热？
化学课件《化学反应中的物质变化和能量变化》优秀ppt(说课) 人教课标版
2、农业：植物的光合作用、呼吸作用、土壤 里肥料的变化…
3、生活：干电池、蓄电池的工作原理、人的 生命运动、煤、石油等燃料的利用…
4、危害：食品腐败变质、森林火灾、橡胶老 化、钢铁锈蚀…
第二节 离子反应的本质
87.当一切毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。――[贾柯·瑞斯] 88.每个意念都是一场祈祷。――[詹姆士·雷德非]
89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。――[柏格森] 90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。――[托尔斯泰]
2、最有希望的新能源是太阳能、燃料电 池、风能和氢能等。这些新能源的特点 是资源丰富，且有限可再生，为再生能 源，对环境没有污染或污染少。
新知识
已学知识
单线桥分析法
氧化还原反应
重要的氧化剂 重要的还原剂
双线桥分析法
重要氧化剂和还原剂的常见反应
氧化剂、还原剂
氧化性和还原性的强弱判断
氧化还原方程式配平
高考主要考查点为：
1、离子共存问题。 2、离子方程式的正误判断。 3、离子反应的条件。
离子反应的条件：
1、生成难溶物。 2、生成挥发性物质。 3、生成难电离物质。 4、发生氧化还原反应。
离子方程式正误判断：
1、是否符合反应客观事实。 2、化学式拆写是否正确。 3、符号使用是否正确。 4、是否遵循三大定律：即质量守恒、电 荷守恒和电子守恒。 5、是否符合反应物的用量。
《探究影响光合作用的因素》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《探究影响光合作用的因素》说课稿一、使用教材本实验是上海科技出版社高中《生命科学》第四章“生命的物质变化和能量转换”——“光合作用”中的学生实验。
二、实验器材注射器、打孔器、烧杯、煮沸后急速冷却的水、导线若干、接线排、12V直流电源、5W 的LED灯珠、圆形加热膜、双金属片温控开关、耐高温彩色滤光片、铅丝若干、黑色纸盒。
三、实验设计思路和创新点（一）发现问题学生在预实验中发现传统实验的不足：1.实验耗时较长，成功率低例如，在“探究光照强度对光合作用强度的影响”实验中，可通过调节不同照射距离来调节光强。
但随着距离的增大，光强下降明显。
若实验组的光照强度达不到植物的光补偿点，则导致实验失败。
2.自变量控制欠精确在上述实验中，各烧杯间距相同，但光强的每次下降幅度不等，对自变量的控制欠精确。
3.实验干扰因素较多例如，在实验中也可通过使用不同功率光源来调节光强。
但白炽灯是热光源，不利于控制温度恒定，且各实验组间相互干扰。
基于此，学生们萌生了改进实验装置的想法。
（二）改建思路学生通过查阅文献和市场调查，自主筛选合适的光源和加热设备，以期提高实验效率，减少实验误差。
学生最终选择LED灯珠作为光源，选择圆形加热膜和双金属片控制温度，自主改进实验装置，搭建新型实验操作箱。
（三）实验创新1.改进实验装置，提高教学效率——LED灯使实验更高效、可控、安全高效性经过测试，一个5W的LED灯珠的光照强度与35W白炽灯相近。
在“探究光照强度对光合作用强度的影响”实验中，用LED灯珠替换白炽灯后，4光源实验组的光强可达到14000lx，能在6.5分钟内完成实验。
1光源实验组（3500lx）也能在30分钟内完成实验。
提升光强后，实验时长明显缩短，各组结果差异明显，实验效率显著提高。
在“探究光质对光合作用强度的影响”实验中，彩色滤光片会显著降低光照强度，导致滤光后形成的单色光的光强低于植物光补偿点，导致实验失败，因此提高光强显得更为重要。
化学反应中的能量变化一等奖说课稿
化学反应中的能量变化一等奖说课稿《化学反应中的能量变化一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、化学反应中的能量变化一等奖说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的高一化学《化学反应中能量变化》说课稿，欢迎大家分享。
一、说教材1、本节教材的地位和作用化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。
其原因是化学反应过程的能量变化对人类十分重要。
能源又是人类生存和发展的重要物质条件。
人们目前使用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意义。
它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。
2、本节教材内容分析本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变化，即放热反应、吸热反应；二为燃料的充分燃烧的条件。
教材内容重视理论联系实际，注意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。
如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的.知识和学以致用。
如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能源等。
3、教学目标分析知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。
过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。
又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。
情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。
化学键与化学反应中的物质变化一等奖说课稿3篇
1、化学键与化学反应中的物质变化一等奖说课稿尊敬的各位专家上午好，。
我们知道化学是一门充满神秘色彩的科学，它通过探索人们肉眼看不到的微观粒子的运动，将人们从宏观世界带入到了神秘的微观世界，并指导人们合理创造新物质。
今天我就选取了鲁科版必修二第二章第一节第一课时内容《化学键与化学反应中的物质变化》进行说课。
下面我简要的向各位专家介绍一下我的说课内容。
本节课我将从教学设计理念、教材分析、学生分析、教学目标、教学活动设计和特色共六个方面进行说课。
“知识的冰山模型”将知识分为“显性知识”和“隐性知识”，“显性知识”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隐性知识”就像冰山藏在水底部分，是潜在的。
“显性知识”只是冰山一角，而“隐性知识”则占冰山的绝大部分。
它启示我们，化学教学不能只把眼睛盯着显性知识，即知识与技能，而要努力挖掘潜在知识价值，实现显性知识与隐性知识的有机结合。
这样才能实现教学的真正目的。
所以在此基础上，针对本节课我采用了“知识——知识价值”的教学理念，重视从学生已有的知识经验出发，通过具有思考价值的问题，引导学生在获得有关知识技能的基础上，力求将具体的建构性知识上升为认识知识的多重功能与价值进而实现认识价值、情意价值、探究价值三重价值有机结合，全面提高学生的科学素养。
本节课通过挖掘知识潜在价值，将以往单纯的建构性理论知识，上升为对科学本质的理解。
培养了学生对化学微观世界的认识。
体现了本节课的认识价值。
探究价值则体现在通过理论探究，培养学生勤于思考、用变化与联系的观点分析化学现象和解决简单化学问题的能力，从而逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
通过对科学足迹的探索及其在社会生活实际中所产生的巨大贡献的学习，体会化学家进行科学探究的艰辛，进而激发学生用化学知识来创造新物质的兴趣与热情。
由此体现情意价值要想实现三重价值的有机融合，合理分析教材是必不可少的。
下面我就从地位作用和知识脉络两个方面来分析本节课的教材。
高中化学说课稿：化学反应中的能量变化
高中化学说课稿：化学反应中的能量变化尊敬的各位老师、同学们：大家好！我是 XX 高中的化学老师，今天非常荣幸能够给大家带来一堂关于化学反应中的能量变化的说课。
化学反应是多种原子或分子之间的变化过程，而这个过程中伴随着能量的变化。
学习化学反应中的能量变化，不仅对我们了解物质变化的本质有帮助，还有助于我们理解生活中许多现象的发生原因。
本节课将从以下三个方面给大家介绍化学反应中的能量变化。
首先，我们将介绍化学反应中的能量类型。
在化学反应中，能量常常以热量形式释放或吸收。
例如，放热反应是指在反应中释放热能，使周围环境升温；而吸热反应则是指在反应中吸收热能，使周围环境变冷。
这两种反应类型是化学反应中能量变化的基本类型。
接下来，我们将学习能量变化的原因。
能量变化的原因在于反应前后的键能差异。
在化学反应中，反应物之间的键能被破坏，新的键能被形成。
如果破坏键时需要消耗的能量大于形成新键时释放的能量，即表示反应为吸热反应，反之则为放热反应。
我们可以通过计算反应前后键能的差异来推断化学反应中是否伴随着能量变化。
最后，我们将学习如何表示化学反应中的能量变化。
在化学中，常常使用化学方程式和化学能等符号来表示反应的能量变化。
例如，ΔH 表示化学反应的焓变，表示反应中释放或吸收的热能。
反应放热时，ΔH 是负值，而反应吸热时，ΔH 是正值。
通过计算ΔH 的数值，我们可以了解反应的能量变化大小。
通过本节课的学习，我们将加深对化学反应中能量变化的理解。
同时，我们还将通过实验观察化学反应中的能量变化现象，增强对理论知识的实践应用能力。
谢谢大家的聆听！以上就是我关于化学反应中的能量变化的说课内容，请大家多多指教。
谢谢！。
《化学反应与能量的变化》说课稿
《化学反应与能量的变化》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《化学反应与能量的变化》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“化学反应与能量的变化”是人教版高中化学选修4《化学反应原理》第一章第一节的内容。
这部分知识在高中化学中具有重要的地位，它不仅是对必修 2 中相关知识的深化和拓展，也为后续学习化学反应速率、化学平衡等知识奠定了基础。
教材首先从宏观的角度引入了焓变的概念，通过实例让学生感受到化学反应中能量变化的存在。
接着，教材从微观的角度分析了化学反应中能量变化的原因，即化学键的断裂和形成。
最后，教材介绍了热化学方程式的书写方法和意义，使学生能够定量地描述化学反应中的能量变化。
二、学情分析学生在必修 2 中已经学习了化学反应中的能量变化，对吸热反应和放热反应有了初步的认识。
但是，对于能量变化的本质以及热化学方程式的书写等内容还缺乏深入的理解。
此外，学生在学习过程中可能会遇到抽象概念难以理解、数学计算能力不足等问题。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解化学反应中能量变化的原因，理解焓变的概念。
（2）掌握热化学方程式的书写方法和意义，能够进行简单的焓变计算。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究和数据分析，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据处理能力。
（2）通过对化学反应中能量变化的微观分析，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生感受化学学科的魅力，激发学生学习化学的兴趣。
（2）培养学生的节约能源意识和环保意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）焓变的概念和热化学方程式的书写。
（2）化学反应中能量变化的微观分析。
2、教学难点（1）焓变的计算和热化学方程式的书写规范。
（2）从微观角度理解化学反应中能量变化的本质。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解化学反应与能量变化的基本概念和原理。
化学反应与能量的变化说课稿
化学反应与能量的变化说课稿一、说教材《化学反应与能量的变化》是高中化学教学的重要组成部分，它既承接了初中化学关于反应基本类型的知识，又为后续学习化学平衡、化学反应动力学等内容打下基础。
本文在教材中的作用和地位主要体现在以下几个方面：1. 知识体系：本文系统地介绍了化学反应与能量变化的关系，揭示了化学反应中能量的守恒与转化规律，为学生构建完整的化学知识体系提供了重要支撑。
2. 实践应用：本文的内容与生产生活密切相关，通过学习，学生可以了解生活中常见的能量变化现象，提高解决实际问题的能力。
3. 科学素养：本文的教学有助于培养学生的科学思维和探究精神，使学生形成严谨、客观的科学态度。
主要内容：1. 化学反应中的能量变化：包括放热反应和吸热反应的判断、反应热的概念等。
2. 能量守恒与转化：化学反应中的能量守恒定律、能量转化的方向和效率等。
3. 反应热与焓变：反应热的计算、标准焓变的定义和计算等。
4. 实践应用：举例说明化学反应与能量变化在生活中的应用。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握化学反应中放热反应和吸热反应的判断方法。
（2）理解反应热的概念，掌握反应热的计算方法。
（3）了解能量守恒与转化规律，能够分析化学反应中的能量变化。
2. 过程与方法：（1）通过实例分析，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
（2）运用启发式教学，激发学生的探究欲望，提高学生的自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对化学学科的兴趣和热情。
（2）引导学生关注化学反应与能量变化在生活中的应用，增强环保意识。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）化学反应中的放热反应和吸热反应。
（2）反应热的计算。
（3）能量守恒与转化规律。
2. 教学难点：（1）反应热的计算。
（2）能量守恒与转化规律的深入理解。
在教学中，要注意突破重难点，采用多种教学方法和手段，帮助学生理解和掌握相关知识。
四、说教法为了使学生更好地理解和掌握化学反应与能量变化的知识，我采用了以下几种教学方法，并在教学过程中突显以下亮点：1. 启发法：在课堂上，我通过提出问题、引导学生思考，激发学生的探究欲望。
化学反应与能量的变化已修改公开课一等奖课件省赛课获奖课件
第一单元 化学反映中的热效应
庆典时的烟火
钢铁的炼制
火苗
【复习回想】：
化学反映过程中现有物质变化，同时又总是随 着着能量的变化.在我们以前所学的化学反映中 有哪些是放热反映？有哪些是吸热反映？
放热反映： 活泼金属与水或酸的反映、酸碱中和 反映、燃烧反映、多数化合反映.
吸热反映： 大多数的分解反映、氯化铵固体与 氢氧化钡晶体的反映、以C、H2、 CO等为还原剂的氧化还原反映。
Q1>Q2
[练习3] 已知：
C(s)+O2(g)==CO2(g)； △H=- 393.5 kJ/mol
要获得1000千焦热量，需燃烧多 少克碳？
30.5克
[练习4] 已知：
S(s)+O2(g)=SO2(g)； △H=- 290.6 kJ/mol
求1.6克硫燃烧成为SO2气体放 出多少热量？
14.53kJ
放出2670.9KJ的热。请写出热化学方程式。
2. 常温下14克CO在足量氧气中充足燃烧， 放出141.3KJ热量，写出该热化学方程式。
[练习2] 同温、同压下，比较Q1与Q2的 大小：
S(g)+O2(g)==SO2(g)； △H=- Q1 kJ/mol S(s)+O2(g)==SO2(g)； △H=- Q2 kJ/mol
❖ 【例1】(2003年江苏高考题)已知在25℃， 101kpa下，1gC8H18(辛烷)燃烧生成二氧化碳 和液态水时放出48.40kJ热量，表达上述反映的 热化学方程式对的的是 ( )
❖ A.C8H18(1)+25/2O2(g)=8CO2(g)+9H2O(g)
❖ ΔH=-48.40 kJ·mol-1
化学反应与能量变化-国赛一等奖
化学反应与能量变化【第一课时 化学反应与热能】 【教学目标】知识与技能1.获得化学能与热能化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能完成吸热反应和放热反应的化学实验。
2.形成吸热反应和放热反应的概念。
3.能从能量守恒定律和化学键的角度来解释化学反应中能量变化之间的关系。
过程与方法具有较强的问题意识，能够发现和提出化学能与热能的探究性问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。
情感、态度与价值观1.发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
2.培养学生严谨求实，勇于探索科学精神。
3.培养学生有参与化学科技活动的热情，有将化学能与热能的化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。
树立正确的能源观。
【教学重难点】教学重点实验探究和通过实验探究化学反应与能量变化，掌握吸热反应和放热反应的概念 教学难点从微观结构的角度理解化学反应中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。
【教具准备】1.仪器用品：温度计、玻璃棒、玻璃片、烧杯、50 mL 量筒、试管、锥形瓶、气球、胶头滴管。
2.药品：镁条、2mol L HCl 、2mol L KOH 、2mol L NaOH 、4NH Cl 固体、()22Ba OH 8H O ⋅ 固体。
【教学过程】 【创设问题情境】播放神州七号发射时的视频。
从化学的角度分析，你知道神州七号顺利升空所需要的巨大推动力是如何产生的吗【结论】燃料通过化学反应放出巨大能量 【展示】本节课的课题：化学能与热能 【展示】本节课探究内容 1.感受化学能与热能的相互转化；2.从理论角度分析化学能与热能的相互转化的实质；3.自我体验酸碱中和反应的热能变化。
【设问】物质在发生化学反应的同时还伴随着能量的变化，这些能量变化通常又表现为热量的变化。
化学变化中热量变化的具体形式有哪些呢下面我们就通过实验来进行研究、探讨。
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《探究光反应中物质和能量的变化》说课稿一、主要实验器材：1．叶绿体提取器材：离心机、天平、研钵、漏斗、烧杯、试管、取样器、量筒、纱布、冰、DCPIP、菠菜等。
叶绿体提取液（现配）：0.067M的磷酸缓冲液，pH6.5+0.3M的蔗糖+0.01M的KCL2.希尔反应实验器材：台灯1盏，2ml菠菜叶绿体悬浮液5支（1支破碎），2ml的DCPIP 溶液5支，10ml试管4支，锡箔纸，试管架1个等。
二、实验教学创新点（一）实验定位：从“过程重现”走向“概念构建”在基于大概念的单元教学中，要充分重视学生对概念的构建，而概念的构建需要基于实证。
生物学实验是学生构建生物学概念的最有效手段之一，也是非常重要的实证，同时对学生整体生物学核心素养的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。
因此本节课尝试将希尔反应实验融合于光反应的概念教学中。
与一般传统实验教学注重实验过程再现不同，本实验教学注重通过实验迈向具体概念和核心概念的建构。
希尔反应实验在浙科版必修1的教材中并没有要求，但是为了能够让学生更好地理解生命的本质，帮助学生从微观的视角理解生命现象，构建光反应概念。
因此，对希尔反应实验进行了如下表的优化处理，以期让实验更简便、安全，更好地融合光反应概念通过上述的改进优化处理，可以将希尔反应融合于光反应的课堂教学中，节省时间，为信息分析，概念构建留足时间。
所以本节课以希尔反应实验为载体，运用科学思维方法对实验现象的讨论和思考，引导学生构建光反应是一个复杂的氧化还原反应，这个反应发生在特定的场所，需要一些条件的支持，水光解过程中伴随着物质变化和能量的变化，从而帮助学生更好地理解结构与功能观、物质与能量观等生命观念。
（二）教学过程：从“重实验操作”走向“重信息分析”。
那么，如何将希尔反应更好地融入光反应概念的构建中呢？综合希尔反应在生物教学中的地位和意义，本实验教学过程从重实验操作走向注重信息分析，即侧重于实验结果的分析和实验教学过程中现场生成问题的探讨。
下面以大部分学习小组的实验设计方案为例，介绍本堂课中涉及的主要信息分析及光反应概念的构建过程。
在进行希尔反应实验操作和结果分析过程中，学生积极主动参与并思考，产生了很多值得探讨的问题，这些问题一方面反映了学生在探究过程急需解决的疑问，另一方面也是课堂有效教学的依据，通过这些问题的分析和解决，层层递进，构建并完善光反应概念，提高生物学核心素养。
下表罗列了实验教学过程中现场生成的几个主要问题、问题解决的过程及与概念构建的关系，按照问题生成的顺序呈现。
（三）教学评价：从“感性”走向“理性”本实验教学设计时，不以内容为起点，而是从期望学生掌握内容之后能做什么作为起点，来思考我们应该教什么以及怎么教才能发展学生的生物学核心素养。
基于这样的思考，本堂课的教学非常注重学习过程的理性评价，一方面注重理解核心问题的评价，主要由教师完成；另一方面注重整节课堂学习行为的评价，由学生自评、他评和师评共同完成。
1. 教师评价：理解核心问题的师评首先，根据对学习内容、学情的分析，明确预期学习结果，确定本概念理解的核心问题，并通过相应的真实情景任务突破核心问题。
其次，结合学生在真实情景任务中的实际表现和核心素养要求，确定恰当的评价方法，见下表。
教师可以收集课堂在学生的具体表现来说明学生是否达到预期。
例如，通过现场生成问题“类囊体中为什么可以进行光反应”的分析，如果学生能够从类囊体膜上含有色素、酶等物质的角度分析，说明学生具备了一定的物质观，结构和功能观；如果学生还能够从空间结构的视角分析类囊体结构适于进行光反应，那么说明学生不但具备结构与功能观，而且2．课堂评价量规表：自评、他评、师评相结合的全面评价为更全面地评价学生学习情况，制定本堂课的评价量规表。
见附件3.三、学习目标1.通过希尔反应实验，小组合作完成实验操作、观察记录、收集证据、提出生物学疑问，找出自变量与因变量的关系并得出实验结论等，在活动过程中掌握科学探究的基本思路和方法。
2.通过任务“探究光反应中物质和能量的变化”的活动探讨，能用文字或图示归纳总结出光反应过程中伴随的物质和能量变化，发展科学思维能力。
3.通过实验现象的分析，光反应概念的构建，认识细胞结构和功能的关系，体验物质与能量观，领悟生命的系统观。
四、教学准备1.希尔反应实验：课前预实验，准备课堂实验包，任务单。
（见附件1）2.录制制备叶绿体悬浮液的微课视频。
3.活动任务探究光反应中物质和能量的变化的设计和科学史资料准备。
（见附件2）4.显微镜操作指导5.课堂评价量规表（见附件3）五、教学过程本节内容以问题解决为主线，通过实验来建构光反应概念的过程框架图如下：创设情境，提出问题→合理推测，作出假说→实施实验，获得证据→分析证据，构建概念课前：课前访谈了解学生知识和实验技能储备，记录疑难点。
组建学习小组，明确任务分工。
设计意图：对学生的知识与技能的储备进行诊断，为本节课的有效教学提供依据。
（一）创设情境，提出问题情景人工树叶核心是模仿了树叶中水的光解，将水在一定的电压下高效地电解为氧气，同时产生质子和电子；产生的质子与电子可以结合，生成氢气，提供一种清洁的能源。
在这一过程中所需的电力，将由硅太阳能电池供给。
问题植物细胞中水的光解是怎么发生的？光能如何转变成生物体能够利用的化学能呢？（二）合理推测，作出假说复习光合作用的本质是氧化还原反应，氧气中的氧来自水，结合人工树叶，推测水光解还会产生H+和电子。
细胞呼吸中存在氢载体、还原剂NADH,那么，推测叶绿体中也存在类似NADH的氢受体。
假说叶绿体中也存在类似NADH的氢受体。
（三）实施实验，获得证据教师的组织与引导PPT呈现：希尔反应实验任务。
观察：观察学生活动，及时提供指导和帮助。
答疑：组织并解答学生现场生产的疑问。
播放：制备叶绿体悬浮液的微课。
指导：显微镜操作。
学生活动小组活动：按照活动要求完善实验方案并进行实验操作。
现场生成的疑问：1.叶绿体悬液怎么制作？2.如何确定提取到的是完整的叶绿体？镜检：学生示范操作，描述观察到的现象。
其他同学也可以课后观察。
设计意图：提供可现场操作的实验环境，学生亲手操作，提升实验技能。
体验探究的意义。
（四）分析证据，构建概念1.交流展示，初步构建光反应概念教师的组织与引导组织：小组实验结果、结论的交流和展示。
答疑：组织并解答学生现场生产的疑问。
板书：在副板书区书写光解的反应式。
总结：综上得出实验结论：光照下，叶绿体中水分解产生氧气，H+和电子。
学生活动观察思考：将观察到的现象和产生的疑问记录在指定的位置上。
组内讨论：对观察到的实验现象进行组内讨论分析。
交流分享：描述实验现象，分析产生原因，总结实验结论。
现场生成的疑问：光能到哪里去了?氧气、H+和电子能储存能量吗？设计意图：通过交流展示，学会用准确的生物学术语阐明实验结果和结论。
提高了语言的表达能力。
而且通过实验可以初步得出光反应的发生的场所，条件，部分物质变化。
2.答疑解惑，完善光反应概念教师的组织与引导组织：组织学生对现场生成的疑问进行分析和探讨。
教学组织基本形式：学生疑问、学生讨论、教师引导、学生推测、证据支撑、得出结论。
PPT依次呈现证据链：（1）阿尔农的部分实验（2）NADPH的发现和简介（3）电子传递链中ATP形成（4）贾格道夫的实验板书：在副板书区书写NADPH、ATP的形成学生活动现场生成的疑问：1.光能到哪里去了?氧气、H+和电子能储存能量吗？学生回答：电子能储存能量。
认知冲突：生命活动所需能量直接来源应该是ATP。
推测：光能转变成ATP中的化学能。
证据：阿尔农的实验。
结论：叶绿体在光照下可合成ATP现场生成的疑问：2.光能怎么转变成ATP中的化学能？跟希尔反应有什么关系？推测：根据电子传递链推测叶绿体内存在天然的电子和H+的受体。
证据：NADPH的发现和简介结论：NADP+是电子和H+的受体。
推测：结合看图说话中电子传递链ATP形成机理和叶绿体的结构模式图，推测叶绿体中ATP 形成的原动力是H+浓度差，类囊体结构适合制造H+浓度差。
证据：贾格道夫的实验结论：叶绿体中ATP形成的原动力是H+的浓度差，反应场所是类囊体。
设计意图：通过组织学生疑问的解答，激发求知欲，应用之前学过的知识，大胆推测可能的结论，并通过证据链，层层深入，得出ATP和NADPH的形成。
通过类囊体结构的分析，完善了结构与功能观，也完善了光反应概念。
3.总结延伸，提升光反应概念教师的组织与引导组织：组织“任务探讨光反应在的物质和能量变化”的小组活动。
板书：主板书区书写光反应中的物质变化和能量变化。
总结：光能在类囊体膜上转化成化学能，并释放氧气。
学生活动现场生成的疑问：电子不是有能量吗？推测NADPH应该也有能量的。
具体怎么转变的。
活动：任务探讨光反应中的物质和能量变化。
思考：（1）ATP合成的能量由什么能量转化而来？（2）类囊体膜内的H+的渗透势能由什么能量转化而来？（3）高能电子的能量由什么能量转化过来？（4）水在希尔反应中的作用是？结论：NADPH有能量。
电子并不是直接由水光解产生后就传到NADP+，中间还有很多传递的过程，可以认为水是最初的电子供体，NADP+是H和电子的最终受体。
构建：用关键词、箭头等构建光反应过程中的物质变化和能量变化。
设计意图：通过“任务探讨光反应在的物质和能量变化”的小组活动，在总结物质变化的同时理解所伴随的能量转变，形成物质与能量观，提升光反应概念。
4.应用新知，解答疑问教师的组织与引导组织：学生现场生成的疑问答疑。
PPT呈现：阿尔农的另一部分实验总结：ATP和NADPH在光合作用中作用。
学生活动现场生成的疑问：为什么单独的叶绿体悬液不会产生气泡？推测：NADPH积累，导致水光解不能进行。
解决方案：往试管中吹气，再观察实验现象。
证据：阿尔农的另一部分实验结论：ATP、NADPH是将CO2还原为糖的能源物质，NADPH还是还原剂。
设计意图：用所学的光反应知识解答发现的实验疑惑，学以致用，并尝试在原实验的基础上进一步用实验来验证猜想。
最后点题，完成本堂课最初问题。
六、教学反思生命观念的形成需要众多概念支撑。
在基于大概念的单元教学中，要充分重视学生对概念的构建，而概念的构建需要基于实证，学生只有在亲历实证之后的辩证基础上才能形成概念。
因此，本节课一方面通过模拟希尔反应和显微镜观察来激发求知欲，帮助学生构建光反应的概念，另一方面，以学生为中心，围绕学生现场生成的问题，通过：“学生疑问、学生讨论、教师引导、学生推测、证据支撑、得出结论”的教学组织基本形式，引导学生用科学的思维方法进行分析讨论，深入理解光反应的概念，有利于结构与功能观，物质与能量观等观念的形成，同时在探究活动培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略。