教师职前培养存在的问题及对策

教师职前培养存在的问题及对策

职业技术教育

教师职前培养存在的问题及对策

■周颖华

摘

当前教师职前培养存在很多要：

遍存在着重学术轻师范的现象，不重视教师专业技能培养，忽视了教师职业的专业性。

教学方式和手段滞后，不能满足教育改革需要。几十年不变的教师“一言堂”教学模

式导致多数学生缺乏主动学习的热情，学生往往是为获学分而学，穷于应付，出现“选修

课必逃，必修课选逃”的现象。

教师入职制度不完善，重学历而进入师范院校学习的学轻资格认证。

生到最后只要达到学位要求的学分，就可以申请教师资格证书，而不需要其他任何专

业考核、资格认证。

二、教师职前培养存在问题的原因

（一）高师院校发展方向及培养目标定位不准

办学条件的支持力度不强，一些高师院校不能为学生提供优质的师资和合格的硬件条件。

（三）教师现代教育观念淡薄

问题，如师范生缺乏学习的动力和从教热情，职前培养课程体系不合理，教育实践模

式单一，教师教学方式和手段滞后等。为此，高师院校必须明确为基础教育改革和发展提

供合格师资的办学目标，丰富教育课程门类，增加实习实践课程比例，建立多元的教育实

习模式，国家也要建立教师教育机构认证体系，完善教师资格证书制度。

职前培养；高等师范院校；培关键词：养目标；课程体系

大多数教师缺少中小学教学经历，加之基础教育正进行新课程改革，中小学教育在课

程体系、教学内容、评价功能等各个方面都发生了极大变化，而教师对此知之甚少，导致

所培养的人才与中小学基础教育严重脱节，学生从教后不适应新课改的要求。

（四）教师专业的发展标准尚未建立

一、教师职前培养存在的问题师范生专业思想不稳定，缺乏学习动力和从教热情。一

些师范生填报志愿时选择师范院校是根据高考分数确定的，对所学专业不感兴趣，这种心

理在整个学习过程中一直存在，导致学生缺乏学习专业知识的动力。

课程体系不合理。教师教育课程可以分为四部分：普通教育课程、学科专业课程、教

育专业课程和教育实践课程。在师范院校课程设置中，这四类课程都不同程度地存在问题。普通教育课程门类少，缺乏人文性和综合性，内容陈旧，空洞乏味。学科专业课程在整个

课程体系中比重过大。教育专业课程比重过低，门类单一，内容过于传统，课时少，教学

方式单一。教育实践课程时间短，形式单一。在整个实践教学中仅有教育见习和实习两个

环节，平时几乎没有机会进行实践活动。从而造成学生在走上工作岗位后从教能力不强。

教师专业性不明显。高师院校普

随着社会发展对教师教育的要求不断提高，现行的教师资格证书制不同学科的教度无

法衡量不同层次、

师专业发展水平，使教师个体的专业发展充斥着随意性，群体的专业发展加之高也会

产生许多冲突与不协调。师院校职前培养与基础教育脱节，重学术、轻师范，因此导致了

教师职前培养目标不明确，课程设置和结构不合理，教学方法落后，培养质量偏低。

三、教师职前培养的对策和建议

（一）转变教育观念，明确培养目标

随着高等教育大众化和教师教育的开放化，我国传统封闭的三级师范教育体系已经被

打破，师范教育的层次结构不断发生变化，给高师院校带来前所未有的压力。为此高师院

校无论是教学指导思想，还是教学过程、教学模式，都一味地向综合性大学靠拢，导致高

师课程设置和结构不合理，教育类课程比重偏低，忽视师范生教育能力和技能培养，同时

也弱化了师范生的师德教育。

（二）国家对教师教育的政策倾斜不够

高师院校必须明确为基础教育改革和发展提供合格师资的办学目标。师范院校要培养

出具有参与意识、竞争意识、协作意识、扩展能力和研究能力的反思型教师，就必须转变

教育观念，树立全新的人才观、质量观、教学活动观：从培养学科专门教师向培养专业化

教师转变；从单一的专业教育向综合素质教育转变；从以知识为主向以创新精神和实践能

力

师范院校的生源质量对师资培养有着直接的影响。近年来，国家对师范生的各种优惠

待遇和毕业分配政策被取消，再加上教师待遇不理想，因此失去了大批优秀生源，影响了

师资教育质量。另外，国家对高师

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2019.35

师资建设

能力、素质协调发展为核心的知识、

的质量观转变；从单向作用的静态教学活动观向师生互动的动态发展观转变。

（二）优化课程体系，更新教学内容，培养实践能力

教构建由微格教学、教学观摩、育教学实习组成的师范教育实践教学体系，通过分散延长教育实习周期，使学生得到更多的实践教学锻炼，解决传统师范教育实习期短，学生实际教学能力无法提高的问题。

（三）组织丰富多彩的活动，加强专业思想教育

目前我国教师职前培养并没有形成严格的毕业标准，只要修完课程就可以获得教师资格。这种做法在一定程度上影响了职前教师的培养质量，建议根据基础教育发展对师资建设的实际需要，借鉴国际经验，研究制定中小学教师教育教学能力标准，建立完善的教师资格证书制度。同时，建立教师教育机构认可制度，即对教师教育机构的办学条件和办学水平进行评鉴，确认其是否符合一定的教师教育品质标准。参考文献：

[1]章幸辛，章仕昌. 新课标背景下中学数学教师职前教育面临的挑战[J].教育2019. 探索，

[2]张有德，江小惠. 关于师范教育向教师教育过渡的策略研究[J].中国高教研究，2019（12）.

冯茁. 专业化：教师教育的理[3]曲铁华，

念与策略[J].教师教育研究，2019(1).[4]谭兆敏，段作章. 国外教师职前培养模式

的比较研究及启示[J].江苏大学学报:高教研究版，2019（10）.

收稿日期：2019-11-19

周颖华(1968-作者简介：

1. 增加教育课程门类

在美国，教育课程比例占到总课时的33%，在日本占到17%。借鉴外国经验，这类课

程所占比例还应有所增加，而且除增设教育基础课程以外，还可以开设一些开阔学生视野的课程。另外，应该加强专业知识的系统性、时代性和实践性，使学生的综合素质得到积极训练，从而形成先进系统的、合理的知识和能力结构。的、