人教版地理必修一21热力环流说课
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
1.介绍热力环流的成因、特点和影响，讲解大气运动的基本形式。
2.结合案例分析，以我国冬季雾霾现象为例，讲解大气运动与人类活动之间的关系。
3.运用多媒体课件、GIS等现代教育技术手段，展示热力环流的过程，使学生更好地理解和掌握知识。
4.结合时事热点问题，如气候变暖、全球气候异常等，引导学生运用地理知识进行思考和讨论。
2.强调大气运动与人类活动之间的关系，提醒学生关注环境问题，提高环保意识。
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用所学知识，分析现实生活中的大气运动现象，如雾霾、气候变化等。
2.引导学生进行自我反思，总结本节课的学习收获，提高学生的自我认知和反思能力。
在教学案例的设计中，我注重联系生活实际，以我国冬季的雾霾现象为例，引导学生关注大气运动与人类活动之间的关系。同时，结合气候变暖、全球气候异常等时事热点问题，激发学生对地理学科的兴趣和责任感。在教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，采用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作精神和地理思维能力。
为了提高教学效果，我还运用多媒体课件、地理信息系统（GIS）等现代教育技术手段，生动形象地展示热力环流的过程，使抽象的知识具体化、直观化，帮助学生更好地理解和掌握。通过本节课的学习，希望学生能够掌握热力环流的基本原理，提高地理学科核心素养，为今后学习更多地理知识打下坚实基础。
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修1第二章“天气、气候与人类活动”的第一节“大气环境”，主要内容是热力环流。热力环流是大气运动的一种基本形式，它是由地球表面冷热不均所引起的。在教学过程中，我以“冷热不均引起大气运动热力环流”为主题，通过丰富的教学资源和生动的教学活动，旨在帮助学生理解热力环流的成因、特点和影响，提高他们的地理素养。
高中地理必修一2.1热力环流说课稿
热力环流说课稿各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《热力环流》，下面我从下面几个方面来进行说课一. 说教材本节内容选自人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》第二个小内容，这节内容是对上一节课内容《大气受热过程》的应用以及后面内容三圈环流和气候的形成基础，可以说本节内容是第二章学习的一个承上启下。
根据上述教材分析和课标的要求，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，特制订如下三维目标二．三维目标：1.知识与技能：识记热力环流产生的原因理解热力环流的形成过程能用热力环流来解释一些日常的地理现象。
2.过程与方法：利用设问法让学生了解本节课要学习的基本知识。
利用图示法让学生理解热力环流的形成过程。
小组合作探究完成热力环流的海陆风、山谷风和城市风绘图。
3.情感态度价值观：通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三.说学情对于高一的学生，在初中已经学过大气与气候的初步知识，也具备了一定的读图和分析能力，达到了推导规律的可能性。
同时大气环境与我们的生活息息相关，学生对一些热力环流的现象都有一定的认识，但却只停留在感性认识的基础上，需要在老师的引导下，向理性提升。
本着课程标准，在吃透教材的基础和学生的认知水平确定以下教学重点和难点四．重难点重点：理解热力环流的过程难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则以及学生的心理发展规律，确定如下教法五．说教法1.问题驱动法，教师设计本节的一些基本问题学生通过学习完成。
2.实验演示法，通过演示实验要学生观察现象并且结合身边的生活实际归纳。
3.图解分析法，展示热力环流图从中了解规律并且进行归纳总结。
依据学生的知识储备及学生的认知水平制定如下学法指导：六．说学法指导1.指导学生利用热力环流图归纳地理规律，并且学会知识迁移理论联系实际解释海陆风，山谷风和城市风。
《热力环流》1高中地理同课异构说课教学说课稿
《热力环流》1高中地理同课异构说课教学说课稿热力环流教学设计各位评委、老师，大家好！我是几号看似无形，实则驱动云雨，行走于大千世界，流动在方寸之间。
今天，我说课的题目是《热力环流》，根据新课程的理念，我将从说地位、说学情、说目标、说内容、说方法5个方面进行阐述。
一、说地位本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇，也为后面学习奠定知识基础。
热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。
简而言之，过渡，基础，切入点。
二、说学情在高中地理知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要体现在以下三点：第一，这部分内容逻辑性强而且很抽象；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，学生短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
简而言之，抽象，失联，难以致用。
三、说目标根据新课程标准，我确定了如下教学目标：【知识与技能】1.理解掌握热力环流的原理，能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程，培养学生“以图化文，以文化图”的读图分析能力。
2.能运用热力环流的原理解释相关地理现象，培养学生从实际生活中发现问题的质疑能力，并能理论联系实际，解决问题。
【过程与方法】本节课遵循“质疑→微课演示（感性认知）→分析推理归纳规律（理性认知）→运用规律解决实际问题”的教学主线，培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
通过理论联系实际，使学生认知从感性上升到理性。
【情感态度与价值观】通过学习热力环流的形成过程，培养学生求真、求实，严谨的科学态度，提高环保意识，了解自然，热爱生活。
简而言之，学原理，系实际。
四、说内容重点：热力环流的形成过程。
热力环流的形成过程逻辑性强而且很抽象，所以把这部分内容定为重点；难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，这也与新课标理念中，运用地理知识解决实际问题的要求相悖，因此，把热力环流的实际应用定为难点。
《热力环流》说课稿
《热力环流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是“热力环流”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“热力环流”是高中地理必修第一册第二章“地球上的大气”中的重要内容。
这一知识点既是对前面大气受热过程的深化和应用，也为后面学习大气环流、气候类型等知识奠定了基础。
教材通过实验、示意图和文字描述，引导学生理解热力环流的形成原理、过程和表现形式，培养学生的空间思维能力和综合分析问题的能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学习了一些地理基础知识，具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力。
但对于热力环流这一较为抽象的地理现象，学生理解起来可能会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要通过直观的演示、生动的案例和循序渐进的引导，帮助学生突破难点，掌握重点。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理。
（2）能够绘制热力环流示意图，并解释生活中的热力环流现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验观察和小组讨论，培养学生的观察能力、合作能力和分析问题的能力。
（2）通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）让学生认识到地理知识与生活的密切联系，增强学生关注生活中地理现象的意识。
四、教学重难点1、教学重点热力环流的形成原理和过程。
2、教学难点（1）理解等压面的弯曲与气压高低的关系。
（2）运用热力环流原理分析实际生活中的地理现象。
五、教学方法1、实验教学法通过实验演示，让学生直观地观察热力环流的形成过程，增强学生的感性认识。
2、直观教学法运用多媒体课件、示意图等教学资源，帮助学生理解抽象的地理概念和原理。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和创新能力。
4、案例教学法结合生活中的实际案例，引导学生运用所学知识进行分析和解释，提高学生的实践能力。
人教版高中地理必修一第二章第一节 热力环流 说课课件
课标
教学 目标
教材
教学 方法
学情
教学 过程
板书 设计
一、课标要求及其解读
课标对本节课的要求是：运用图表说明大气受热过程
（1）这里的大气是指底层大气，其高度不超过对流层； （2）明确大气的热量来源，太阳是大气的根本热源，地面是大气 的 直接热源； （3）大气的受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之 间相互转化的过程； （4）阐述冷热不均引起大气运动的基本原理——热力环流； （5）学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，关，学生对这一部分知识比较感兴趣， 但是由于学生的认知基础和能力基础，往往会产生畏难情绪。
四、教学目标
知识与技能
①说出大气运动的能量来源、大气运动的根本原因、热力环流的概念； ②绘制热力环流示意图，理解热力环流的形成过程和基本原理； ③尝试运用热力环流的形成原理解释城市热岛、海陆风、山谷风的形成原 因及其影响。
增温快 （热源）
增温快 （热源）
增温慢 （冷源）
降温快 （冷源）
降温慢 （热源）
降温快 （冷源）
（四）课堂小结，总结提升
七、板书设计
引起 导致 形成
气压产生什么影响？
低气压
B'
高气压
A'
低气压
C'
（高空）
高气压
B
冷却
低气压
A
受热
高气压
C
冷却
（地面）
（三）学以致用，强化理论
城市热岛
郊区
郊区
气温低
市区
城市
气温高
郊区
郊区
气温低
案例： 课本30页活动（5分钟）
白天，陆地增温快，海上增温慢，夜间，陆地降温快， 海上降温慢。海陆风就是海陆间昼夜温度差异引起的热力 环流，根据热力环流的原理，四人小组合作完成如下任务： （1）在图中标出白天和夜间海洋和陆地气压的高低。 （2）画出图中箭头方向，使之构成一个环流圈。 （3）如果你想去海边吹吹风，你会选择白天去还是晚上去？
热力环流说课稿
《热力环流》说课稿一、教材分析教材选自：新课标地理人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》中第二个知识点。
教学时间：一个课时（一）教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流的学习，热力环流是大气运动最简单的形式，也是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础。
可以说如果不能理解热力环流，地球上的大气这一章的学习将面临巨大的困难。
（二）教学目标1、知识与技能了解冷热不均是引起大气运动的根本原因；理解热力环流的形成。
2、过程与方法能够绘制热力环流示意图并运用其解释一些自然界中的热力环流现象；学会从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法3、情感态度和价值观在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机；通过对城市风、海陆风等问题的探讨，树立理论联系实际的观点。
（三）教学重难点重点：热力环流的原理。
难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用。
二、学情分析情感上：由于大气环境与我们的生活息息相关，因此，学生对有关的天气、气候事例比较感兴趣。
知识水平上：课前学生已有必备的相关知识技能基础，如太阳辐射的纬度分布不均等。
但是，虽然高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对本节内容所需的基础知识掌握还不够。
能力上：学生已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性。
但是，由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，对概念、理论的归纳能力还比较弱。
三、教法、学法教法：主要为讲解法、师生谈话法、情景教学法，辅助以演示法、地理实验法。
学法：探究发现法四、教学过程设计（一）导入新课（5分钟）1、创设情景：盛夏季节，走到河边、湖边特别是海边等地方的时候，通常会感觉风比较大，凉爽很多？学生活动：讨论、思考为什么会出现这样的现象，通过这一节课的学习，就可以回答这一个问题。
2、观看实验：以一个可以操作的模拟动画和一个实验录像，让学生思考如果动手来操作这一个实验应该怎么进行，为什么要这样，观察实验效果。
2.1大气热力环流第一课时说课稿高一地理人教版必修第一册
2.小组讨论：组织学生分组讨论，总结大气热力环流对生活和生产的影响。
3.地理图表分析：提供气温分布图、气压分布图等，让学生分析大气热力环流在图中的表现，提高数据分析能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.学生自我评价：让学生回顾本节课所学内容，自我评价在知识掌握、技能提升等方面的表现。
1.大气受热过程：通过PPT、动画等形式，讲解太阳辐射、地面辐射、大气辐射等概念，阐述大气受热过程。
2.大气运动原理：结合物理学知识，讲解大气运动的原因、方式，以及影响大气运动的因素。
3.大气环流形成：运用地球仪、气压分布图等教具，分析大气环流的成因、特点及其对气候的影响。
（三）巩固练习
为帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
4.反思与改进：针对教学中出现的问题，进行自我反思，查找原因；调整教学策略，如增加课堂互动、优化教学方法等；定期听取学生意见，不断改进教学，提高教学质量。
（二）教学反思
1.预见问题：学生在理解大气热力环流的形成过程和影响因素时可能存在困难；课堂互动可能不够充分，影响学生的学习积极性。
2.应对策略：针对理解困难，通过举例、图示等方法，反复讲解，帮助学生突破难点；加强课堂互动，鼓励学生提问、发表观点，提高参与度。
3.评估教学效果：课后通过作业批改、课堂反馈和测试等方式，了解学生对知识点的掌握程度，评估教学效果。
3.课堂展示：鼓励学生将自己的研究成果进行课堂展示，提高学生的表达能力和自信心。
4.课后线上互动：利用网络平台，组织学生进行线上讨论、问题解答，延伸课堂学习。
四、教学过程设计
人教版高中地理必修一2.1《热力环流》优秀教学案例
1.真实的案例分析：本节课以我国实际的气候变化为例，让学生通过观察和分析我国冬季和夏季的气候变化，探究其背后的热力环流原理。这样的设计使得学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动的教学方法：本节课采用了问题驱动的教学方法，引导学生提出问题，激发探究欲望。通过分析问题，让学生自主探究热力环流的成因、特点及其对气候的影响。这样的教学方法能够培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，使其学会运用地理知识解释实际问题。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的团队合作意识和沟通能力。
4.引导学生运用地图、数据等资料，自主探究热力环流的分布规律，提高其地理实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱自然、关注环境的情感，提高其地理素养和人文关怀。
在教学过程中，我注重引导学生通过观察、思考、分析和实践，自主探究热力环流的原理和特点，提高其地理知识和实践能力。同时，通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高其地理素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握热力环流的概念、成因、特点及其对气候的影响。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示我国冬季和夏季的气候变化画面，让学生直观感受气候差异，激发学习兴趣。
2.以我国实际气候变化为例，创设问题情境，引导学生关注气候变化背后的热力环流原理。
3.设计生活实例，让学生思考人类活动对热力环流的影响，提高其环境保护意识。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发探究欲望，如：“为什么冬季北方寒冷，南方温暖？”“夏季为什么北方炎热，南方潮湿？”
人教版高中地理必修一2.1热力环流优秀教学案例
（一）导入新课
1. 利用多媒体展示我国冬季和夏季的气候变化图，引导学生关注生活中的地理现象，如寒潮、暴雨等。
2. 提出问题：“这些地理现象背后有什么规律吗？”激发学生的好奇心和探究欲望。
3. 简要介绍热力环流的概念，引导学生思考热力环流与这些地理现象之间的关系。
（二）讲授新知
1. 详细讲解热力环流的定义、形成原因及其地理意义。
2. 教师给予每个小组指导和建议，帮助其深入理解热力环流的相关知识。
3. 鼓励学生提出问题，引导其运用地理知识分析实际问题，提高其地理思维能力。
（四）总结归纳
1. 教师引导学生总结本节课的主要内容，如热力环流的定义、形成原因、地理意义等。
2. 强调热力环流在实际生活中的应用，提醒学生关注人与自然的关系。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生掌握热力环流的定义、形成原因及其地理意义。
2. 使学生了解热力环流在实际生活中的应用，如气候形成、天气变化等。
3. 培养学生观察地理现象、分析地理问题的能力，提高其地理思维能力。
4. 通过观察生活中的地理现象，让学生了解热力环流与人类生活的关系，培养其地理观察力。
在教学过程中，我采用多媒体教学手段，以动画和图片形式展示热力环流的形成过程，使学生更直观地理解这一概念。同时，设计一系列具有针对性的问题，引导学生进行思考和讨论，提高其地理思维能力。
此外，我还结合课堂讨论和课后实践，让学生运用所学知识分析生活中的地理现象，如城市热岛效应、地形对气候的影响等，使学生能够将理论知识与实际生活相结合，提高其地理实践能力。
3. 创设生活情境，如城市热岛效应、地形对气候的影响等，让学生运用所学知识分析实际问题，提高其地理实践能力。
《热力环流 》说课稿
《热力环流》说课稿《热力环流》说课稿1第一部分一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。
可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、说教学方法和手段在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。
2.1热力环流说课稿高一地理人教版必修1
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略和活动：
1.创设情境：通过展示现实生活中的热力环流现象，如城市热岛效应、山谷风等，引发学生对热力环流的关注。
2.实践探究：组织学生进行小组合作，分析实例，探讨热力环流的形成原因和对环境的影响，培养学生的探究能力和团队合作精神。
1.教学重点：热力环流的概念、形成原因、特征及其对环境的影响。
2.教学难点：
（1）热力环流的形成原因：大气中的温度差异是形成热力环流的关键，但学生对这一概念的理解可能存在困难。
（2）热力环流对环境的影响：热力环流对气候、天气等方面的影响较为复杂，学生需要通过实例来深入理解。
（3）热力环流原理在生活中的应用：要求学生将理论知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
本节课之前，学生已经学习了地球运动、地图等基本知识，为理解热力环流奠定了基础。在此基础上，本节课将引导学生探究大气运动的基本原理，为后续学习大气层结、天气系统等知识打下基础。
（二）教学目标
知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生了解热力环流的概念、形成原因和特征；掌握热力环流对环境的影响；学会运用热力环流原理解释生活中的大气现象。
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.生活实例引入：向学生展示一段关于热力环流现象的短视频，如无人机拍摄的城乡温差对比，让学生直观感受热力环流对生活的影响，引发学生的好奇心。
2.提出问题：通过提问方式引导学生思考，如“为什么城市比乡村热？”“这种温差对我们的生活有哪些影响？”等问题，激发学生的探究欲望。
作业目的：通过练习题巩固基础知识，调查报告提升分析问题和解决问题的能力，观察实践作业使学生将所学知识应用于实际生活，提高学习兴趣和动机。
热力环流说课稿
热力环流说课稿一、说教材1、地位和作用本节课的内容位于人教版必修第一册第二章第一节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。
“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
2、教学三维目标的制定根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为：知识与能力：让学生理解热力环流的形成原因，了解热力环流的形成过程。
过程与方法：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：通过小组活动，激发学生亲自探索地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度,培养学生的团队精神。
3、教学重难点重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。
因为学生对空间的思量和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。
二、说教法本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参预，积极思量，真正做到让学生成为学习的主人。
结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。
2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探索式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探索，并因此获得发展。
4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。
三、说学法对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。
在本节课中，我着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探索等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。
四、说教学过程导入：提出问题“为什么暖气片装在教室的下部而冷空调却装在教室的上部？”激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习。
第一环节自主学习，”从而进入版块二的内容。
版块二引导学生并在讲台旁做实验：一个玻璃缸内摆布两边放两个碗，碗内分别放进冰和热水，将点燃的香放进玻璃缸内并盖上顶盖，请同学注意观察烟雾的飘动方向。
热力环流说课稿人教版
热力环流说课稿人教版一、教学目标本节课的教学目标旨在让学生理解和掌握热力环流的基本概念、形成过程及其在日常生活中的应用。
通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解热力环流的定义及其形成原理。
2. 掌握热力环流的基本类型及其特点。
3. 通过实验和实例，观察和分析热力环流现象。
4. 认识到热力环流在自然界和人类生活中的重要作用。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 热力环流的形成原理。
- 热力环流的类型及其特点。
- 热力环流在实际生活中的应用。
2. 教学难点：- 热力环流现象的直观理解。
- 热力环流与大气运动的关系。
三、教学方法与手段1. 教学方法：- 采用讲授与互动相结合的方式，通过提问、讨论等手段激发学生的思考。
- 利用多媒体课件展示热力环流的形成过程和相关实例。
- 通过实验演示，让学生直观感受热力环流现象。
2. 教学手段：- 多媒体课件：展示热力环流的动画和相关图表。
- 实验器材：如热风机、风扇、烟雾机等，用于模拟热力环流现象。
- 实例分析：结合生活中的实际案例，如城市热岛效应、温室效应等，让学生理解热力环流的应用。
四、教学过程1. 导入新课- 通过提问“为什么山顶比山脚凉快？”引入热力环流的话题。
- 简要介绍热力环流在自然界和人类生活中的重要性。
2. 讲授新知- 定义热力环流：由于地面受热不均引起的空气环流。
- 形成原理：地面受热导致空气受热上升，形成低压区；冷空气补充形成高压区，从而产生环流。
- 类型及特点：- 海陆风：由于海洋和陆地受热不同引起的日间和夜间的风向变化。
- 城市热岛效应：城市中心由于建筑物密集、人口众多，形成高温区域，与郊区形成环流。
- 实验演示：使用热风机和风扇模拟海陆风的形成。
3. 互动讨论- 让学生讨论热力环流在日常生活中的其他例子。
- 分析热力环流对环境和人类活动的影响。
4. 应用拓展- 讨论热力环流在建筑设计、城市规划等方面的应用。
- 探讨如何减少热力环流带来的负面影响，如缓解城市热岛效应。
高一地理 热力环流说课
板书示意图
学生绘图
通过老师绘图和学生绘图，促进热力环 流知识结构转换成认知结构。
2020/11/23
分组讨论
在学习热力环流的过程后，趁热打铁，将热力环流应用 到实际例子（海陆热力环流）
培养学生画图，独立思考和合作探究的能力，知识迁移 到现实生活中，激发学生兴趣，学以致用。
总结
总结出口诀， “一定二竖三 横”，便于学 生记忆和应用。
热力环流的形 成过程
热力环流的形 成过程
说学生学情
2020/11/23
说学生学情
具备初中
化学中分子和
学生 基础
物理中力的相
关知识。
建议：对涉及 的化学和物理 知识做过多的 解释，注意时 间配置，把握 重点。
刚上高中，
学生 特点
接受力还没有得
到很好锻炼，理
解能力不强。
建议：教师要结 合演示图形象地、 有条理性地讲解， 注意知识点与知 识点之间的衔接。
说教法学法
2020/11/23
教法
讲授法
• 让学生掌握热力环流过程，把握重点，提 高效率。
演示法
• 运用Flash动画，能更形象地演示热力环流 形成过程，刺激学生的感官，降低难度，激 发兴趣，增强活力。
学法
分组讨论 法
• 充分调动学生的积极性，有效地培养了学生之 间合作与竞争的精神。
绘图法 • 通过老师讲解后，学生绘图，促进知识结构形
热力环流
人教版·地理·必修1
说课内容
说教材 说学生学情 说教法学法 说教学流程
说教材
重难 三维 点 目标
教材分析
三维目标
知识与技能： 1．明确热力环流形成的原因：地面受热不均 2．分析热力环流的形成过程 3. 初步简述风的形成 过程与方法 能够正确绘出热力环流图 情感态度与价值观： 通过本节课的学习，形成多采用微观和宏观角度灵活转换
课题：热力环流(说课稿)
普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修一课题：热力环流（说课稿）单位：济源市第四中学姓名：水艳粉邮箱：syf123_2003@普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1课题：热力环流（说课稿）济源四中水艳粉各位评委老师：上午好！我叫水艳粉，来自济源市第四中学，我说课的题目是《热力环流》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面对本节进行说明。
一、教材分析（一）教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》是人教版地理必修1第二章第一节。
本节包括三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
我主要谈热力环流，热力环流是整个章节的基础，也是学生理解大气运动的最基础的知识和最佳切入口，同时，也为学习“气压带和风带”做铺垫。
（二）教学的三维目标1、知识与能力目标：①理解大气运动的根本原因；②掌握热力环流的形成过程及应用。
2、过程与方法目标：①通过实验，获得热力环流的感性认识；②通过读图分析，自主归纳变化规律；③通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。
3、情感态度与价值观目标：①激发学生探究地理问题的兴趣；②使学生养成求真、求实的科学态度。
该目标设定是以新课标为准绳，结合学生的认知规律，并以此确定本节的教学重点和难点：（三）教学重点、难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：等压面的变化规律二、教法分析新课标倡导学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
结合本节的教学内容，我采用以下教学方法：1、实验教学法：通过实验演示，获得感性认知。
2、图式教学法：培养学生读图、析图、绘图能力。
3、探究式教学法：创设情境——提出问题——合作探究——得出结论。
4、多媒体教学手段：形象直观，领悟新知。
其中探究式教学法是最基本的方法，它能引导学生热情参与，积极思考，促使学生主动建构知识，成为学习的主人。
三、学法指导学生是学习的主体，高一学生已经具备一定的读图分析能力和推导归纳能力，学生好奇、好问、好动，思维活跃，在课堂上：采用观察法，使其直观感知，形成表象；采用讨论法，使其明确问题，集思广益；采用合作探究法，使其相互合作，巩固提高，使学生从“学会”发展到“会学”。
2.1热力环流优秀教学案例高一地理人教版必修1
小组合作是一种有效的教学策略，能够培养学生的团队合作能力和地理素养。在本节课的教学中，我会组织学生进行小组合作，共同探讨热力环流的原理和实际应用。例如，我会让学生分组讨论我国冬季和夏季气候现象背后的热力环流原理，并共同绘制热力环流示意图。通过小组合作，让学生在互动中学习，提高学生的地理素养和团队合作能力。
2.1热力环流优秀教学案例高一地理人教版必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修1第二章“地球的气候”的第一节“2.1热力环流”，主要内容是让学生理解热力环流的成因、过程及其对地球气候的影响。通过本节课的学习，学生应掌握热力环流的原理，并能运用这一原理解释实际问题。
在案例背景设计中，我以我国冬季和夏季的气候现象为例，让学生通过观察和分析，体验热力环流的作用。首先，我引导学生关注我国冬季的气候特点，如北方地区寒冷、南方地区温暖，引导学生思考这种现象背后的原因。接着，我引导学生关注夏季的气候特点，如南方地区高温多雨、北方地区高温少雨，引导学生分析这种现象的成因。通过这两个案例，让学生初步感受热力环流的存在和对气候的影响。
这些亮点体现了本节课在教学设计、教学方法和教学内容方面的优势，使得学生能够更好地理解和掌握热力环流的知识，提高了学生的学习兴趣和学习效果。同时，这些亮点也体现了我的专业素养和对教育的热情，为学生的学习提供了更好的环境和条件。
在教学方法上，我将采用启发式教学、案例教学和小组合作等方法。通过启发式教学，激发学生的思维活力，培养学生的问题意识；通过案例教学，让学生直观地了解热力环流在实际中的应用；通过小组合作，培养学生的团队协作能力和地理素养。
（三）情感态度与价值观
在本节课的教学过程中，我将注重培养学生的环保意识、人与自然和谐共生的观念。通过讲解热力环流对地球气候的影响，让学生认识到保护地球环境的重要性，引导学生树立可持续发展的观念。同时，我还将注重培养学生的地理兴趣，让学生感受到地理知识的实用性和趣味性，激发学生学习地理的热情。
热力环流说课(课堂PPT)
说课人：雷艳
时间：2017年10月12日
1
一 教材分析与学情分析
目录
CONTENTS
二 教法分析与学法指导 三 教学过程
四 板书设计
2
一 教材分析与学情分析
1 教材的作用于地位 2 学情分析 3 教学目标 4 重难点分析
3
1 教材的作用于地位
一、教材与学情分析
本节课选自人教版必修一第二章的第一节第二框题 承上启下
4 教学重点、难点 ：热力环流的形成过程
5
二 教法分析与学法指导
（一）教学方法：讲授法、图示教学法、合作探究式教学法 （二）学法指导：观察法、讨论法、合作探究法、分析归纳法
6
三 教学过程
环节
（一）导入新课（2分钟） （二）讲解新课（20分钟） （三）迁移应用（12分钟） （四）课堂小结（6分钟）
巴山地区为什么多夜雨？
12
（四） 课堂小结
三、教学过程
1、热力环流概念 2、热力环流形成过程 3、日常生活中的热力环流：城市风、山谷风、海陆风
13
四 板书设计
四、板书设计
2.1 冷热不均引起大气运动
— —热力环流
一、热力环流概念
高压
低压
二、形成过程
三、实例：山谷风、城市风、海陆风低压
A受热
高压 B冷却
14
Thank You !
15
大气受热 过程
热力环流
风、气候 大气环流 天气系统
2 学情分析
学生有一定的基础知识，但综合分析以及空间思维能力较弱。
4
3 教学目标
知识与技能：分析热力环流的形成原理与形成过程； 能解释生活中的热力环流。
《热力环流》说课稿
《热力环流》说课稿老师、同学们：大家好！今天我要进行说课的内容是《热力环流》首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用《热力环流》是地理人教版教材必修第一册第二章第一节内容。
是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。
“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式。
因此，本节内容在学习大气相关知识中具有不容忽视的重要的地位。
二、说学情在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
三、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。
2、过程与方法本课遵循由引出趣味问题→学习概念→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3、情感态度与价值观①通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养探索自然、热爱科学的精神。
②通过对海陆风、城市风、山谷风等内容的学习，进一步增强环境意识。
四、说教学的重、难点本着高二新课程标准，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：热力环流的形成过程及应用教学难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成然后我来说说教法和学法五、说教法1、生活实例分析法，运用生活中常见的现象，调动学生的思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做到理论与实际的紧密结合。
热力环流说课稿
《热力环流》说课稿一、说教材（一）、教材的地位和作用《热力环流》是大气运动的最基本的形态。
是后面学习“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。
（二）、教学目标1. 知识与技能（1）能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程；（2）能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。
2. 过程与方法通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。
3.情感、态度、价值观通过小组活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
（三）、教学重、难点1. 教学重点：热力环流的形成过程和实际应用2. 教学难点：能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象二、说教法探究式教学法。
在教学过程中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究。
三、说学法1.读图分析法：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
2、探究学习法：通过小组讨论，使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
四、说教学过程1. 新课导入采用运用设置情境、设置悬疑的方式进行导入，首先播放歌曲《军港之夜》，给学生设疑：这首歌曲的歌词有点问题，大家能找出来吗?（采用设疑的方式导入，能够激发学生学习地理的兴趣和欲望，为后面的新课教学奠定基础。
）2. 新课讲授第一，采用示意图进行教学。
热力环流的形成过程较为抽象，采用示意图进行教学，能够让学生更好的掌握形成过程。
第二，采用层层深入的问题牵引学生的思路，辅助学生理解。
我设置如下三个问题：（1）地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)（2）大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)（3）大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平) 然后让学生归纳热力环流形成的过程，这样一方面能够检测学生的掌握情况，另一方面也可以提升学生归纳知识的能力。
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版块三：理论联系实际，学以致用
实 验 解 谜
版块三：理论联系实际，学以致用
交通
工业
人口
建筑用地
1城、城市市热热岛岛环流环对市流区大气污染物的扩散有哪些影响？
2、我们在城市建设中应如何避免这种影响？
气 流 上 升
热
郊区
市区
郊区
1、植树造林最好建在A处，B处还是C处？ 2、水泥厂应建在A处，B处还是C处？
（一）实验教学法
教 法
（二）图示教学法
分
析
（三）探究式教学法
（四）多媒体教学手段
（一）观察法
学
法 指
（二）讨论法
导
（三）合作探究法
导入新课，激发兴趣
教
学
版块一：介绍有关气压
过
的基础知识
程
版块二：热力环流的形
讲授新课
成过程
版块三：理论联系实际 学以致用
想一想
为什么暖气片装在教室的下部， 而冷空调却安装在教室的上部？
一、气压和等压面
二、热力环流的形成过程
板
书
太阳辐
地区间
大气的
同一水
设
射在纬 度间分
冷热差 异
垂直运 动
平面的 气压差
计
布不均
异
大气的 水平运 动
热力环流
三、应用：城市热岛环流 海陆风
欢迎您到安阳来
三
洹
千
水
年
安
前
阳
是
名
帝
不
都
虚
800hpa
760hpa
1030hpa
990hpa
1030hpa
760hpa
800hpa
760hpa
二
1030hpa
990hpa
1030hpa
冷
热
冷
一 同一地点，海拔越高，气压越低
二 高压低压指同一水平面而言 三 一般而言，近地面热低压冷高压
四 等压面高压向上弯，低压向下弯 五 高空与近地面气压状况正好相反
热 力 环 流
高中地理实验教科书 必修一
第二章第一节
冷热不均引起大气运动
说课提纲
一
教材分析
二
教法分析
三
学法指导
四
教学过程
五
板书设计
（一）教材地位和作用
教 材 （二）教学的三维目标 分 析
（三）教学重点、难点
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观 重点：热力环流形 成 过程及应用 难点：等压面的变化规律
版块二：热力环流的形成过程
等压面 等压面
(hPa)
940
把空间气压值相同
的各点组合而成的
面叫做等压面。
960
等压面
980
等压面
1000
A
B
C
假设地表性质均一，受热均匀
版块二：热力环流的形成过程
版块二：热力环流的形成过程
版块二：热力环流的形成过程
由于地面冷热不均而形成 的空气环流，称为热力环流。 它是大气运动最简单的形式。
A′
760hpa
1030hpa
冷
B′
800hpa
C′
760hpa
B C CB′＞C′气B压＞由大B′到＞小C排′ 序？
990hpa
热
1030hpa
冷
结结 论论 五四 ：： 高等 空压 和面 近高 地压 面向 气上 压弯 状， 况低 正压 好向 相下 反弯 。。
版块二：热力环流的形成过程
760hpa
冷
热
冷
太阳辐射在 纬度间分布 不均
地区间冷热 差异
大气的垂 直运动
同一水平 面的气压 差异
思考
热力环流
大气的 水平运 动
①大气运动的能量来源是什么？ 答：太阳辐射 ②大气运动的根本原因是什么？ 答：冷热不均 ③大气水平运动的直接原因是什么？ 答：气压差异
版块二：热力环流的形成过程
结结 论论 三二 ：： 一高 般压 而低 言压 ，指 近同 地一 面水 热平 低面 压而 ，言 冷。 高 压
课堂练习
图中气压状况是由热力 作用引起，读图回答问题： （1）图中近地面何处是 高压区？_________；
C 何处是低压区？_______ 。 A （2）在图中画箭头完成热力环流。
3000米
（3）A、B、C三点都位于北半球同一条纬线，此时若地球位于
陆地 处在__________（陆地或海洋）。
远日点附近，则A点
版块一：介绍有关气压 的基础知识
趣 味 小 实 验
版块一：介绍有关气压 的基础知识
什么是气压？
气压是单位面积上空 气柱所产生的压力，以 百帕（hPa）为单位。
版块一：介绍有关气压 的基础知识
结
论
一
：
同 一
a2
地
点
，
海
拔
越
高
，
气
压
越 低
a1
。
3000米
P a1＞P a2
版块二：热力环流的形成过程
CB A
郊区
城市
郊区
版块三：理论联系实际，学以致用
教材 P30 活动题天
海风
温度低 高气压
海陆风的形成
低压
高压
温度低 高气压
夜晚
温度高
陆
低气压
风
歌曲欣赏《军港之夜》
找出歌词中 欠妥的地方
军港的夜啊静悄悄, 海浪把战舰轻轻地摇, 年轻的水兵头枕着波涛, 睡梦中露出甜美的微笑 海风你轻轻地吹, 海浪你轻轻地摇……