注重学习方法 提高学习效率

注重学习方法提高学习效率

——改进文言文教学的思考

乐山一中陈昆蓉

长期以来，文言文教学形成了这样一个怪圈：课前教师兢兢业业地备，课堂上逐字逐句地讲，课后学生废寝忘食地学，学生仍然发出“学古文难，难于上青天”的感叹，致使文言文成绩老是上不去，“只有失败的痛苦，没有成功的欢乐”，原因何在？细细分析，主要原因是许多老师在讲授文言文时，过于注重知识的传授，而忽视了能力的培养，以致许多学生只知死记硬背文言知识，在自读时却无从下手，障碍重重。古语云：“授之以鱼不如授之以渔”，西方也有句名言：“掌握了正确的方法等于成功了一半。”古文化浩如烟海，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让他们借助一定的工具书自己去探索、辩析、历练，才能真正得益。要做到这一点，笔者认为应着力抓好以下几方面：

一、教会学生积累、归纳文言知识的能力。

文言知识包括古代汉语的实词、虚词、词的活用及特殊句式的用法。在教学实践中我们发现，引导学生积累、归纳文言知识，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文的阅读水平。我在学生学习高中第一篇文言文时，就要求每位同学都准备一笔记本，建立“文言知识库”，做到“一课一归纳，一册一总结”。每学完一课，我就引导学生将文章的知识从通假字、活用字、古今异义、一词多义、特殊句式几方面去归纳、整理，随着学生文言知识的增加，我就逐渐将整理的“权利”完全交给学生，将归纳总结提上“日程”。在引导学生归纳、整理、积累的过程中，不是让学生机械地照抄照搬，而是要求学生对所学知识进行联系、归类、比较。如对官职升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、滴、罢、黜、左迁等词比较异同，对意动用法与使动用法的比较区别等。通过积累、归纳、比较，大多数同学基本上能完全掌握课文中出现过的文言知识，同时也提高了学生在文言文阅读中的词语辩析能力，让课文的“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了积累、总结知识所带来的好处。

二、培养学生合理推断词义、文意的能力。

学习文言文，扫除文字障碍是关键，这就需要教师引导学生根据汉语的语言特点或分析具体的语境，寻求隐含信息，推知疑难词句的意思，培养其推断能力。结合我的教学实践，谈几种合理推断词义、文义的方法：

（一）掌握规律，推断语意。

学习文因汉语特有规律及行文习惯特点，有一定规律可循，引导学生抓规律，总结方法，会收到事半功倍的效果。

1、根据古汉语中经常反义词、同义词连用或对仗使用的特点，巧妙推断词的含义。

古汉语中反义词、同义词连用或对仗使用的现象较常见，根据这一规律，解释一些不常见的疑难词，即通过疑难词与常见词的连用或对仗使用时相同的位置、相同的作用来猜测其意。例如：“成益愕，急逐趁之”（《促织》）的“逐”字常见，“追赶”之意，“逐”与“趁”连用，都在宾语前作谓语，又同受“急”修饰，因此，“趁”应与“逐”同义。又如《采草药》中有这样一段话：“如今之紫草，未花时采，根色鲜泽；花过而采，则根色黯恶，此其效也。”其中，“根色鲜泽”与“根色黯恶”，短语结构相同，又都是形容紫草花期前后迥然不同的色泽的，那么意思应相反，“鲜泽”意指“鲜明润泽”，那么“黯恶”意思就应是“暗无光泽”。

2、熟记文言句式和词类活用规律，合理推断语意。

文言句式和词类活用是古汉语知识的重点、难点，要使学生熟练地掌握这类知识，教师要引导学生掌握一定量的带规律性的东西，如宾语前置句、定语后置句的句式特点，词类活用的规律，疑难句的构成等，同时还要熟记一些例句，从而达到举一反三、合理推断的目的。如

“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎”中的词类活用，假如脑中熟记了“箕畚运于渤海之尾”中“箕畚”一词的用法，就不难知道句中的“耳”、“目”在这作“用眼睛”“用耳朵”讲，是名词作状语。我们知道，有一种宾语前置句的条件为否定句中代词作宾语，宾语可以前置。根据这一知识，一见到“弗之怠”、“忌不自信”这些句子，就知道同属一类——都是代词作宾语的前置句，要理解、翻译也就容易了。

（二）分析具体语境，合理推断词义、文意。

俗话说字不离词，词不离句，句不离段。要想推知字、词的正确意思，弄清文段的语意，必须结合语言环境认真揣摩，仔细分析。如苏洵的《六国论》中有“至丹以荆卿为计，始速祸焉”一句，有的同学将“速”理解为“快，迅速”，也有的理解为“招致”。那么“速”到底作何解释呢？根据上下文可发现，此处苏洵的重点在于强调燕赵之君始有远略，能守其土，所以燕国虽然是一个小国，却能后亡，后来太子丹用派荆轲去刺秦王作为对付秦国的策略，这才造成了燕国的灭亡。由此可以推知句中的“速”只是“招致”意，而非“快，迅速”。（三）联系相关旧知识，合理推断词义。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新知识，是教学的最高技巧所在。”教师要善于点化旧知，从而激发学生对已学知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。例如学到“但坐观罗敷”（《陌上桑》）的“坐”可联系“停车坐爱枫林晚”（杜牧《山行》）；讲到“腥臊并御，方不得薄兮”（《涉江》）可联系“薄暮冥冥，虎啸猿啼”（《岳阳楼记》）中的“薄”。通过这样的点拨，不仅联系了旧知，又沟通了新知，提高了学生联系旧知推知语意的能力。（四）从语法角度，推知词义。

把语法引进文言文教学，可以帮助学生运用划分句子成分的方法来分析文言句式或词义。例如：如何区分“为”在句中是动词还是介词，通过句子成分的划分便可一目了然。

例1：[向]吴不为（斯）役，则久已病矣。（《捕蛇者说》）

例2：公[为我]献之。（《鸿门宴》）

从例句可以看出，例1的“为”是动词，在句中作谓语，可译为“做”或“从事”；例2的“为”是介词，可译为“替”或“给”，不能单独做谓语，通常与名词、代词组成介宾词组，充当状语。

三、提供实践阵地，强化学生知识运用能力。

吕淑湘先生说过，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。提供参与实践的阵地实质上就是提高学习实效，使学生不断地把所学知识运用于实践，尝到解决问题的甜头，从而有效地锻炼学习能力。提供实践阵地有以下三条途径：

1、在课堂中演练

在教学中，教师应多让学生参与教学的全过程，使学生成为课堂的主人，通过朗读、翻译、质疑、评析、小结、迁移训练等各个教学环节，让学生演练，有效地巩固所学知识。

2、在语文活动中提高

通过开展相关的语文活动，使学生尝到学习文言文的乐趣，如学了《左忠毅公逸事》，可让学生联系自身生活、学习经历，谈谈言传身教的重要意义，还可开展古代诗文朗诵会、文言知识竞赛、古文化知识猜谜会等活动。

3、在生活中求发展

语文学习的外延就是生活的外延。教师应让学生本着“处处留心皆语文”的意识，引导学生通过寻访古迹、考察民俗、收集整理楹联灯谜等各种途径，在生活中拓展学习古文化知识的空间。

总之，在文言文教学中，教师应当牢固树立提高学生学习效益，培养学习能力的意识，通过革新教法，加强学法指导等手段，让学生体会到学有所获的满足与欢乐，从而增强学习文言