早期阅读培训ppt课件

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早期阅读形式
集体阅读 自主阅读 亲子阅读
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早期阅读内容选择
年龄段：
小班：以图为主，文字少，画面主题突出，故事情节简单，内容 与幼儿实际生活相关，利于幼儿理解与关注的绘本读物。
中大班：幼儿以图为主，有适当的文字呈现，画面丰富，故事应 涉及不同的题材，利于丰富幼儿体验，促进其思维、想象、理解能力 的发展。
适合幼儿年龄特点的阅读目标
日常集体阅读是要引领孩子对每一个读本反复阅读、深入分析，从而培养幼儿 对阅读活动的兴趣、习惯，掌握阅读的方法，积累丰富的阅读体验，最终形成自主 阅读能力的过程。
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日常集体阅读活动的组织实施
集体初步阅读：初步集体阅读是在没有进行集体教学活动之前，让幼儿
对绘本有个初步的了解，产生继续阅读的兴趣 。
初步的了解，产生继续阅读的兴趣 。
如：大班绘本《小象消防员》
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一、直接导入，引起兴 趣。
二、幼儿阅读 提问：小象波波都找
了哪些工作？（ 这本书 里讲的是一个什么故 事？）
你觉得这份工作适合 小象吗？（幼儿根据自 己看到的画面内容讲述） 三、总结 和幼儿一起把看到的内 容进行总结。
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如《大石头》《神奇南瓜屋》
集体理解阅读：对重点页面、画面、语言等的理解分析，侧重引导幼儿
对绘本的进一步理解、熟悉。
集体深层阅读：侧重引导幼儿对绘本的欣赏、体验和表达，对绘本所表
达的情感和主题的集体阅读。
集体延伸阅读：侧重对绘本的延伸、续编、仿编、自制图书等，发展幼儿的表
述能力，培养幼儿的前书写能力。
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集体初步阅读
集体初步阅读：是在没有进行集体教学活动之前，让幼儿对绘本有个
早期阅读有效组织形式
孟州市教研培训中心 米媛
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早期阅读有效组织形式
孟州市教研培训中心 米媛
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早期阅读：
幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象 的读、讲来理解读物的活动过程。
《纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入到语言教 育的目标体系中，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标 记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引 发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
日常集体阅读虽然也是由教师有计划地在专门时间内组织 开展的活动，但在组织形式和活动侧重点上与集体教学活动有 所不同。
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集体阅读和集体教学的区别
绘本集体教学：特定的教学目标，特定的课时安排和教学时长（20——40分钟）。
是教师在解读绘本 、幼儿发展特点及需求的基础上，提炼出绘本最核心的价值，运用 多种教学方式（多数用PPT课件），在规定时间内引领幼儿感受与学习的活动，它重视 的是活动基础上幼儿在知识、技能、情感等方面的发展。
环境保证
阅读常规的建立、适合年龄段阅读的图画书、阅读区角创设、开放式 的书架，满足幼儿自由取阅图书，为幼儿营造全面、宽松、温馨、安静的 阅读环境。
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早期阅读目标：
1.幼儿喜欢参与阅读活动，阅读时有兴趣并专注。 2.能认真阅读，发现画面之间的前后变化。 3.喜欢把自己熟悉的图画故事内容告诉他人，中大班幼儿喜欢把阅读过的内容进 行讲述或表演。 4.幼儿会自己选取图书，看完后放归原处。 5.有正确的拿书方法，能从前向后，从左向右，有顺序的一页一页翻看。 6.幼儿知道要爱惜图书，不做损坏图书的动作和事情，中大班幼儿会尝试修补图 书。 7.中大班幼儿会根据页码寻找阅读内容。 8.知道一本书的组成部分及其不同功能。 9.幼儿会用手指点图画内容及文字。中大班幼儿对文字有主动寻找、认读的兴趣。7
10.中大班幼儿能够读出一些书的书名和作者的名字。
11.读故事书的时候，幼儿知道讲述着念的是书上的印刷文字。
12.了解图画的含义，会观察人物的表情、动作及背景。
13.幼儿阅读时能仔细观察画面，并有愿望表达对画面的理解与想法。在所提的问题 和评论中表现对故事内容的理解。
14.中大班幼儿能合理分析画面中人物或情节的明显联系，能合理分析人物，情节及 画面间的联系，并由此展开想像。
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绘本集体教学：时间有限、教学任务明确，因此无法满足对绘本
的细嚼慢咽以及幼儿强烈的阅读兴趣。
日常集体阅读：满足了孩子反复阅读的需要，保证了幼儿深入、细
致的阅读，同时满足了幼儿与读本真实互动的需求，顺应了幼儿喜欢反 复的年龄特点。
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日常集体阅读活动的开展
集体阅读时间和读本
日常集体阅读时间大部分幼儿园一般定于每周一、周四下午进行，阅读的绘 本，根据幼儿兴趣和需要共同制定阅读话题，以幼儿为主的形式进行，充分满足了 孩子有话就说的需要。每次进行时间10——15分钟在时间。
读物：
集体阅读： 幼儿人手一本绘本（情景阅读绘本 ）
自主阅读：以阅读区为主，根据幼儿的年龄段需要投放各种绘本， 满足幼儿的阅读需要。
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早期阅读常规的建立
时间保证
集体阅读:有固定的时间（每周一和周四下午），每次活动时间为10— —15分钟。
自主阅读:区角活动、餐前餐后、早晨入园，离园之前等时间随取随看。
日常集体阅读：时间相对要短（每天10——15分钟），活动形式是幼儿人手一本
图画书，满足了幼儿与绘本的亲密接触。它把幼儿阅读兴趣放在第一位，强调阅读过程 中讨论的话题。阅读的进展由幼儿发起，教师在活动中注重的是培养幼儿阅读兴趣和阅 读习惯。教师只以简单的问题引出话题或者作为主持者身份维持讨论秩序，整个阅读活 动完全以幼儿为主体，幼儿看自己喜欢的页面，发表自己对故事中人物的看法。
15.大班幼儿聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时分的故事情节，
17.大班幼儿能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结尾。
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早期阅读
——日常集体阅读
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日常集体阅读
日常集体阅读：区别于幼儿园的阅读教学，是指在幼儿每 日活动中，于固定的时间，由教师带领幼儿集体进行的常规化 的阅读活动。
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集体理解阅读
集体理解阅读：对重点页面、画面、语言等的理解分析，侧重引导
幼儿对绘本的进一步理解、熟悉。 1.对绘本中某一重点页面的或幼儿感兴趣的页面分析理解。
如绘本《玩具火车轰隆轰隆》
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你最喜欢那个画面，喜欢它哪里？
加上图书冒出了什么？为什么会冒出这 些东西呢？