体育心理学(第三版)课件第十十一章
《体育心理学》课件
应激反应的定义
应激反应是指个体在面对外界压力、挑战或危险时所产生的一系列生理和心理反应。
应激反应的产生
在运动中，应激反应的产生往往与比赛的紧张氛围、对手的压力、自我期望等有关。这些因素会导致运动员出现心跳加速、呼吸急促、注意力不集中等生理和心理变化。
应激反应的应对
为了有效应对应激反应，运动员需要掌握一些应对策略，如积极心态调整、合理目标设定、注意力集中训练等。这些策略可以帮助运动员更好地应对比赛中的挑战和压力，保持稳定的心理状态。
心理韧性的重要性
心理韧性的培养方法
运动技能的学习与掌握
泛化阶段
初步掌握运动技能，动作不协调，出现多余动作。
巩固阶段
技术动作定型，能够熟练完成动作。
分化阶段
逐渐纠正错误动作，形成正确的技术动作。
自动化阶段
技术动作熟练自如，意识对动作的调控作用减弱。
01
02
03
04
练习是关键
通过反复练习，强化肌肉记忆，提高技能水平。
运动中的情绪调节
02
在运动中，情绪调节对于运动员的表现和成绩至关重要。通过有效的情绪调节，运动员可以更好地应对比赛中的挑战和压力，保持稳定的心理状态，发挥出最佳水平。
情绪调节的方法
03
运动员常用的情绪调节方法包括深呼吸、放松训练、积极心理暗示等。这些方法可以帮助运动员缓解紧张情绪，保持冷静和自信。
01
与心理学的关系
体育心理学是心理学的一个分支，与基础心理学、发展心理学、社会心理学等学科有着密切的联系。
02
与体育学的关系
体育心理学是体育学的一个分支，与运动训练学、运动解剖学、运动生物力学等学科相互交叉。
03
与健康学的关系
体育心理学(第三版)课件第十十一章
也易平息，不假思索地行动 有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动
喜欢变化，有许多朋友 善于交际，不喜欢独自学习
内倾型特点 倾向于事先计划，三思而后行，严格控制
自己的感情，很少有攻击行为
性情孤独，内省，生活有规律
对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友 外，对人总是冷漠，保持一定的距离
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气质类型 & 体育学习 1、以胆汁质类型为主的学生 2、以多血质类型为主的学生 3、以粘液质类型为主的学生 4、以抑郁质类型为主的学生
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（三）性格的差异
表2 艾森克对外倾型和内倾型性格特点的描述
外倾型特点 老是注意外界所发生的事情，追求刺激，
通过体育锻炼而获得。 2、分类 与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、
肌肉耐力和身体成分等 与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、协调
性、平衡和反应等。
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（二）心理运动能力 ——心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。
操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力
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二、运动智能
（一）运动智能的界定 ——运动智能是智能的一种，是指以一般智能为基础， 运用包括体育运动理论在内多学科知识参加体育学习 和运动训练的能力。 （二）运动智能的重要作用 （1）对体育运动的特点和规律的把握 （2）对先进的、合理的运动技术的掌握
体育心理学(第三版)课件第十章体育运动中学生的个体差异
安静，不善于交际
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不同性格 & 体育表现 1、以内向型为主的学生 ——这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型
的特征。 ——对这类学生要以赞扬和鼓励为主。 2、以外向型为主的学生 ——这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型
的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容，
确定方法及分量。 （3）运动智能训练应列入体育锻炼计划中，在计划
中应占有一定的比例。 （4）应逐步建立运动智能测定和评价的制度。
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第三节 非智力因素的差异
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复习题 什么是体育能力？它又分为哪两种？ 学生的体育能力包括哪些方面？各自具有什么特征？ 在体育教学中，如何对待不同体育能力的学生？ 非智力因素包括哪些方面？举例说明非智力因素差异
的具体表现。 什么是运动智能？其基本训练方法有哪些？ 什么是气质？不同气质类型的行为表现特征是什么？ 如何根据学生的不同气质类型进行体育教学？ 什么是性格？如何根据学生的不同性格类型进行体育
第十章 体育运动中学生的 个体差异
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学习目标
重要问题： 体育能力的差异对动作技能形成的影响。 运动智能训练的基本方法。 对待不同体育能力学生的教学策略。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。 体育待优生的分类。 影响体育待优生学习的心理因素。 提高体育待优生学习效果的心理学方法。
体育心理学(全套完整课件课件
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运动表象的形成： 视觉表象→视动结合表象 → 动觉表象
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• 内部表象 • 外部表象 • 模仿表象 • 情景表象
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运动记忆
• 记忆的概念：人脑对经历过事物的反映。
. 记忆的过程： 包括识记、保持、再认、重现（回忆）
四个过程。
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否）
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• 37、做事很细心
(是 介于两者之间
• 38、对别人的请求乐于帮助
• 39、十分注意自己的信用
• 40、热情来得快，消退的也快
• 41、信奉“不干则已，干则必成”
• 42、做事情更注意速度而不是质量
• 43、一本书可以反复看几遍
• 44、不习惯长时间读书
• 45、办事大多有计划
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• 实验（一） 肘关节动觉感受性的测定
一、实验目的：学会测定肘关节动觉感受性的方法。
二、实验仪器：肘关节动觉感受性的测量仪。
三、实验程序：
1、被试者侧身坐在桌旁，闭上眼睛。手肘平放在仪器的 指针板上。 2、被试者保持腕、肩关节不动，只用肘关节带动指针板按照指定方
向运动，碰到阻拦时停止，再回到始发点。
1、各被试者的感受性是否相同？ 2、本实验在体育活动中的意义。
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实验（二） 反应时、运动反应时的测定
一、实验目的：学习反应时、运动反应时的测定的方法 二、实验仪器：反应时、运动反应时的测定仪。 三、实验程序： 1、选择手动方式。 2、被试者注意准备信号，听到声音按红色反应键，看见
3、然后被试者重复该幅度无阻拦的运动三次。只凭被试者的自我感 觉确定动作停止的角度。
体 育 心 理 学
体育心理学笔记第一章绪论第一节体育心理学的研究对象、性质和任务一、体育心理学的研究对象和性质体育心理学：是门研究人们从事体育活动（包括体育教学活动、课外体育活动和体育竞赛活动）的专门条件下的心理现象及其发生、发展规律的科学。
(1) 从心理学分支谈体育心理学的概念（人的心理包括心理过程和个性心理）心理学是研究心理现象的科学。
(2)体育心理学的研究对象：研究人们从事体育活动（包括体育教学活动、课外体育活动和体育竞赛活动）的专门条件下的心理现象及其发生、发展规律的科学(3)性质：体育心理学是一门研究体育活动与人的心理之间关系的科学，就其性质而言，它既是一门理论学科，又是一门应用性很强的学科。
二、体育心理学的研究任务和意义1首先从理论方面讲：其任务是揭示体育活动与人的心理之间的关系，揭示在体育教学条件下动作技能的获得和发展的心理规律，以丰富普通心理学中的知觉、记忆、思维、情感、意志等心理过程和注意定势、动机、情绪等心理状态，以及个性心理等方面的内容，丰富社会心理学中的人际关系，社会知觉和团体心理等方面的内容。
2从实践方面来讲：其任务是直接为体育课、课外体育和体育竞赛服务，即为有效地进行体育教学、锻炼和竞赛提供科学的心理依据。
三、体育教师的工作特点及体育活动的特点。
1、体育教学活动的特殊性。
2、体育教师必须了解自己的工作对象。
3、体育教学是一个复杂的过程。
4、体育活动的竞赛特点。
第二节体育心理学的过去、现在和未来1、体育心理学的前身是动作心理学19世纪的动作心理学：20世纪体育心理学的进展：2、未来的体育心理学第三节体育心理学的研究方法1、实验法：实验法是指在观察、调查以及测量的基础上，在一定的情境中对研究的某些变量进行操纵或控制，进而揭示某种心理现象或行为的原因或规律的研究方法。
★实验法可分为实验室实验、自然实验和准实验三种。
1 实验法研究的一般步骤：（1）、在明确的理论导向的基础上提出研究假设；（2）、确定研究的自变量与因变量；（3）、进行实验设计；（4）、必要时对主试进行培训；（5）、实施实验过程；（6）、分析实验数据；（7）、撰写实验报告或研究论文。
体育心理学课件
运动行为的产生与改变
运动动机：内在动机和外在动机
运动行为的产生：动机、能力、机 会和诱因
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运动行为：运动参与、运动表现和 运动结果
运动行为的改变：动机、能力、机 会和诱因的变化
PART FOUR
运动情绪与心理 健康
运动情绪的概念与特点
运动情绪：在运动 过程中产生的情绪 体验
PART THREE
运动动机与行为
运动动机的概念与分类
运动动机：指个体 参与体育活动的内 在动力和原因
概念：包括内部动 机和外部动机
分类：内部动机包括 兴趣、爱好、成就感 等；外部动机包括奖 励、惩罚、社会压力 等
影响因素：个人因 素、环境因素、社 会文化因素等
运动动机的激发与维持
运动动机：对运动的内在需求和渴望 激发方法：设置目标、奖励、竞争等 维持方法：持续反馈、调整目标、保持兴趣等 影响因素：个人性格、环境、社会支持等
运动心理辅导与干预
运动心理辅导的方法：包括认 知行为疗法、放松训练、正念 冥想等
运动心理辅导的目的：帮助运 动员调整心态，提高运动表现
运动心理干预的时机：在运动 员出现心理问题时及时进行干
预
运动心理干预的效果：提高运 动员的心理素质，增强自信心，
提高运动表现
PART FIVE
运动技能与学习
运动技能的概念与分类
体育心理学课 件大纲
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汇报人：
目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 体育心理学概述 03 运动动机与行为 04 运动情绪与心理健康 05 运动技能与学习 06 运动团队与合作
PART ONE
体育心理学大纲
“十五”大纲课程性质与目的（一）课程性质体育心理学是体育专业本科学生的专业基础课。
这门课程的学习将有助于未来的（或在职的）体育教师、教练员提高运动意识，熟悉符合心理活动规律的新的教学方法，并掌握测量和提高人的“潜能”的最基本的手段和实验方法。
涉及的内容主要是体育运动中的各种心理学知识。
这门课程具有体系新、内容新和实用性强的特点。
对这门课程的学习，将有助于学生将心理学的基本原理与知识应用于体育运动实践中。
（二）课程设置目的1 ．使学生了解体育心理学的研究对象、任务、简史和发展方向。
2 ．使学生了解体育学习的心理学基础。
3 ．使学生掌握运动参与的心理动力。
4 ．使学生了解体育锻炼心理。
5 ．使学生了解提高运动成绩的心理学方法。
6 ．使学生了解运动中的社会心理。
7 ．使学生掌握体育教学心理。
教学内容与要求体育心理学“十五”大纲第一章体育心理学概述第十一章应激、唤醒、焦虑与运动表现第二章体育学习的心理学基础第十二章心理技能训练概述第三章运动兴趣第十三章运动中的行为干预方法第四章运动动机第十四章运动中认知干预方法第五章体育活动中的目标定向和目标设置第十五章体育运动中的团体凝聚力第六章运动归因第十六章体育运动中的领导行为第七章体育锻炼与心理健康第十七章运动中的攻击性行为第八章运动损伤心理致因及康复第十八章运动技能的学习第九章注意与运动表现第十九章提高体育教学效果的心理学方法第十章心境状态与运动表现第二十章体育教学中的学生差异心理《体育心理学》教学大纲（课程代码：15121022）一、课程说明（一）适用专业：体育教育专业（二）课程类别：专业基础课（三）课程性质与任务：本门课程是从事体育教学的心理依据。
在普通心理学的基础上，讲授体育运动中特别是体育教学中人的特殊心理现象和心理活动规律，介绍心理机能的训练方法等，为培养合格的教师提供体育心理学的基本知识、基本方法和基本技能。
（四）教学目的与要求：为学生今后从事体育教学和学校运动训练、竞赛活动提供心理学依据；通过教学实验、作业及课堂讨论，提高学生分析和解决问题的能力，加深学生对理论知识的理解，并使他们了解某些心理实验和心理技能训练的方法，初步具备在体育教学实践中运用的能力。
体育心理学第十一章运动损伤的心理致因和康复测试题及答案
体育心理学第十一章运动损伤的心理致因和康复测试题及答案总计： 6 大题，48 小题，共100 分答题时间:120一、匹配题（该大题共1小题，每小题5分。
）1．把运动员损伤后的心理反应阶段与相应阶段的运动员具体表现进行匹配：否认认识到无法立即解决受伤，产生消极情绪愤怒接受受伤的事实并开始计划怎样康复许愿自我允诺一些无法实现的愿望抑郁部分性的或完全性的对损伤的曲解承认经常表现为愤怒情绪状态二、单选题（该大题共10小题，每小题1分。
）2．运动员损伤后的恢复，只有把生理的恢复和__________恢复有机地结合起来，才能使整个身心得到全面恢复。
A．心理B．营养C．比赛状态D．运动技术3．受伤运动员会经历以下认知方面的反应：感知身体疼痛、察觉与损伤有关的不正常反应、询问与损伤有关的问题、__________、认识到受伤的不良结果等。
A．震惊B．曲解损伤的涵义C．分离D．失望、孤独4．运动损伤者往往会寻求理解损伤的涵义，运动损伤会导致一些伤者在认知上对损伤意义曲解，专家们已确认的意义曲解“选择性抽象化”指的是：__________。
B．夸大运动损伤的严重性C．将复杂的体验简单化D．将损伤的责任强加于自己5．运动损伤者往往会寻求理解损伤的涵义，运动损伤会导致一些伤者在认知上对损伤意义曲解，专家们已确认的意义曲解“绝对化思维”指的是：__________。
A．将注意力集中在无意义的小节上B．夸大运动损伤的严重性C．将复杂的体验简单化D．将损伤的责任强加于自己6．运动损伤不仅使肌体机能水平明显下降，而且在心理上也造成不同程度的伤害。
因此，损伤后，对受伤者进行心理恢复就显得尤为重要。
其主要目的是：__________。
A．消除受伤后的心理障碍B．消除恐惧C．增加营养D．调整心理状态7．损伤运动员一般经过情感反应、焦虑和生气等短期的心理反应后，可能出现的现象__________。
A．身心恢复B．死亡C．导致精神病D．开始接受自己已经受伤的事实，制定今后的生活和工作计划8．下面哪一选项不属于运动损伤的心理反应阶段__________。
体育心理学(第三版)课件第十一章运动损伤的心理致因和康复
运动员损伤后的认知和情绪反应
（一）运动损伤的认知反应 （二）运动损伤的情绪反应
第三节 运动损伤的心理评估
一、心理评估的作用 二、常用的心理评估手段 三、心理评估的具体内容 四、心理评估的注意事项 五、心理评估报告
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、心理评估的作用
（一）应激源
1.生活应激和日常生活中的冲突 2.陈旧损伤 3.运动员比赛中的临场应激
(二)应对资源
1.应对行为 2.社会支持 3.应激管理和心理技能
(三)人格
1.特质焦虑 2.控制点 3.成就动机
(四)其他因素
身体活动准备 心理准备 自尊 心理疲劳
第二节 运动损伤的心理反应
运动员受伤后的心理反应大体可分为5个阶段
（一）筛选干预对象 （二）提供干预依据 （三）评估干预效果
二、常用的心理评估手段
（一）观察法 （二）会谈法 （三）心理测量方法 （四）医学检测法
三、心理评估的具体内容
（一）自我概念评估 （二）认知评估 （三）情绪和情感评估 （四）个性评估 （五）应激与应对评估
四、心理评估的注意事项
（1）及时、全面、准确 （2）以心理状态为重点，与身体评估同时进行 （3）注重主、客观资料的比较 （4）评估手段的针对性和有效性 （5）心理评估量表的标准化
应激源 生活事件 日常冲突 损伤史
应对方式 一般应对行为 社会支持系统 应激控制 药物
潜在的运动应激 环境
认知评价： 需求 资源 结果
应激反应
生理变化 肌肉紧张 视野变窄 注意分散
运动损伤
心理技能的干预 认知干预 唤醒控制
图11-1 应激—运动损伤模型
体育心理学(第十一章)
第十一章体育活动与心理健康第一节体育活动的心理健康效应一、改善情绪状态改善情绪状态是研究者们用来检查体育活动对心理健康影响的最主要指标。
体育活动的情绪效应，有短期效应和长期效应两种。
研究发现，体育活动对人的情绪状态具有显著的短期效应。
例如，麦克英曼（McInman）等人于1993年对活动后的被试立即进行测量，结果发现他们的状态焦虑、抑郁、紧张和心理紊乱等水平显著降低，而精力和愉快程度则显著提高。
当然，体育活动之后情绪的即刻变化可能与个体的健康状况、活动的形式、活动的强度，以及活动与情绪测量之间的间隔时间有关。
体育活动对人的情绪的长期效应方面的研究相对较少，有限的研究结果也不尽相同。
但有几个研究显示，体育活动对人的情绪的长期效应是存在的。
例如，海顿（Hayden）等从1984年的研究发现，有规律的活动者比不活动者在较长的时期内很少产生焦虑和抑郁情绪。
二、完善个性特征在健康心理学和变态心理学领域中，有大量的关于A型行为特征与冠心病发生之间关系的研究。
A型行为特征主要表现为急躁、争强好胜、易激动、整天忙忙碌碌、做事效率高。
大多数研究显示，A型行为特征是产生冠心病的一个重要因素。
目前的一些研究比较注重体育活动对改变A型行为特征的作用，以及重视体育活动对个性整体结构变化的影响。
目前为止，哪一类体育活动对A型行为特征的影响更大，所得结果不尽相同，也没有发现体育活动与个性结构之间存在着显著的相关。
三、确立良好的自我概念自我概念是个体主观上对自己的身体、思想和情感等的整体评价，它是由许许多多的自我认识所组成的。
包括我是什么人，我主张什么，我喜欢什么，我不喜欢什么，等等。
由于坚持体育活动可使体格强健，精力充沛，因而体育活动对于改善人的身体表象和身体自尊是毋庸置疑的。
身体表象是指头脑中形成的有关身体的图像；身体自尊主要包括一个人对自己运动能力的评价，对自己身体外貌（吸引力）的评价，对自己身体的抵抗力和健康状况的评价。
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（二）心理运动能力测验 1、大动作运动测验 该测验主要用于测量手指、手和手臂大幅 度运动速度及准确性。常见的有斯特龙伯 格敏捷测验。 2、小动作运动测验 该测验主要用于测量被试小动作的运动速 度及准确性。常见的有奥康纳手指灵活测 验和镊子灵活测验。 3、大小动作运动测验 该测验同时测量手和手的大小动作运动及 手指敏捷性两个方面的能力。常见的有普 渡木钉板测验，这个测验不使用工具。
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（三）运动智能训练的基本方法 1、一般智能的训练 2、运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平 提高学生运用知识的水平
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（四）运动智能训练的基本要求 （1）提高学生对学习理论知识和发展运动智能意义
的特征。 ——对这类学生要保护他们学习体育的积极性。
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第四节 体育待优生的心理
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一、体育待优生的分类
（一）生理型体育待优生 人的生理机能可以通过肌肉运动有所体现和反映，
包括肌肉的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡等素质。 受这些素质影响形成的待优生称身体素质型待优生，即生理 型体育待优生。 （二）智力型体育待优生
一、个性倾向性的差异
（一）体育动机的差异 不同年龄或不同年级 不同性别 （二）体育兴趣的差异 经济、文化的不同 不同年龄或不同性别 （三）体育态度的差异 体育行为 不同性别 不同项目
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二、个性心理特征的差异
（一）个性差异与运动表现 不同运动成绩 不同专业 不同体能
精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应 迅速，心境变化剧烈，具有外向性
情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高 的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具有内向性
高级神经活动类型
强、平衡、灵活性高 （活泼型）
强、平衡、灵活性低 （安静型）
强、不平衡 （不可抑制型）
弱 （抑制型）
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第三节 运动损伤的心理评估
一、心理评估的作用 二、常用的心理评估手段 三、心理评估的具体内容 四、心理评估的注意事项 五、心理评估报告
一、心理评估的作用
（一）筛选干预对象 （二）提供干预依据 （三）评估干预效果
二、常用的心理评估手段
（一）观察法 （二）会谈法 （三）心理测量方法 （四）医学检测法
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二、体育能力差异对动作技能形成的影响
（一）体能 （二）心理运动能力 （三）信息加工能力 （四）与体育活动相关的智能
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（一）体能 1、定义：体能也叫体适能（Physical Fitness），主要
智力是人们认识客观事物过程中所形成的认识方面 的稳定心理特征的总和，这种综合能力在体育中主要表现在 观察能力、思维能力、注意能力和记忆能力等方面。 （三）非智力型体育待优生
如动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素同样 会对学习过程起着始动、定局、引导、维持和强化的作用。
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三、体育能力的差异及其教学策略
体育认识能力：指学生了解体育活动的意义和作用 的能力。
身体运动能力：指学生在身体运动过程中表现出来 的综合能力。
自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学体育知识、 技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评 价的能力。
(三)人格
1.特质焦虑 2.控制点 3.成就动机
(四)其他因素
身体活动准备 心理准备 自尊 心理疲劳
第二节 运动损伤的心理反应
运动员受伤后的心理反应大体可分为5个阶段
第一阶段是否认 第二阶段是愤怒 第三阶段是许愿 第四阶段是抑郁 第五阶段是承认
运动员损伤后的认知和情绪反应
（一）运动损伤的认知反应 （二）运动损伤的情绪反应
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谢谢！
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第十一章
运动损伤的心理致因和康复
第一节 运动损伤发生的心理致因
一、应激
当个体经过认知评价而察觉到应激源的威胁后， 就会引起心理和生理的变化。这种反应既是应激的表 现形式，也是其客观测量的指标。
二、体育待优生的心理致因
缺乏正确的学习动机 意志品质薄弱 过分关注同伴对自己的评价 自信心不足
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三、体育教学时的注意事项
提高体育待优生对学习体育重要性的认识 增强体育待优生学习体育的自信心 加强学生意志品质的培养 采用不同的教学手段和方法 兼顾过程性评价与终结性评价 重视发挥好班级体育骨干的作用
自我调节能力：指学生在体育活动过程中能够及时 发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。
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根据体育能力的差异，可以将学生大致分为 以下三种类型： 体育优等生 体育中等生 体育待优生
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第二节 智力因素的差异
的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容，
确定方法及分量。 （3）运动智能训练应列入体育锻炼计划中，在计划
中应占有一定的比例。 （4）应逐步建立运动智能测定和评价的制度。
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第三节 非智力因素的差异
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（三）信息加工能力 ➢ 所谓信息加工是指将收集到的信息（称为原始信息）
按照一定的程序和方法进行分类、分析、整理、编制 等，使其具有可用性。 （1）加工容量：指某个时刻个体能处理的信息量，即
工作记忆容量。 （2）加工速度： 编码速度 检索速度 反应速度
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气质类型 & 体育学习 1、以胆汁质类型为主的学生 2、以多血质类型为主的学生 3、以粘液质类型为主的学生 4、以抑郁质类型为主的学生
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（三）性格的差异
表2 艾森克对外倾型和内倾型性格特点的描述
外倾型特点 老是注意外界所发生的事情，追求刺激，
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什么是体育待优生？可以分为哪几种类型？ 如何提高体育待优生的学习效果？
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思考题 1、在体育教学中，学生的差异心理表现比较复杂， 你如何根据这一现象真正做到区别对待，因材施教， 发挥每一个学生的学习积极性，提高教学效果？ 2、体育教学应是面向全体学生的，提高体育待优生 的学习积极性和自信心是体育教师应该要十分重视 的一个问题。你能否调查一下现今中小学体育教学 中体育教师对待体育待优生的态度和做法。
敢于冒险 无忧无虑，随和，乐观，爱开玩笑，易怒
也易平息，不假思索地行动 有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动
喜欢变化，有许多朋友 善于交际，不喜欢独自学习
内倾型特点 倾向于事先计划，三思而后行，严格控制
自己的感情，很少有攻击行为
性情孤独，内省，生活有规律
对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友 外，对人总是冷漠，保持一定的距离
一、智力结构与体育运动 二、运动智能 三、体育运动中的智力差异
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一、智力结构与体育运动
（一）观察力 ——是指人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的 知觉能力。 （二）记忆 ——是经验在头脑中的反映。运动记忆是一种独特的 记忆形式，又称动作记忆，是指以人们操作过的运动 状态或动作形象为内容的记忆。 （三）思维 ——是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，反映 客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 （四）想象力 ——是一种创造性地解决问题的能力。
通过体育锻炼而获得。 2、分类 与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、
肌肉耐力和身体成分等 与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、协调
性、平衡和反应等。
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（二）心理运动能力 ——心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。
操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力
关键概念：
一般体育能力 特殊体育能力 运动智能 个性差异
气质性格
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生理型体育待优生
心理型体育待优生
第一节 体育能力的差异
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一、体育能力的定义及测量
（一）概念界定 ➢ 所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括
心理技能的干预 认知干预 唤醒控制