探索家园社区共育教育模式,促进幼儿园内涵发展行动研究
幼儿园家园共育模式探索与实践方案
幼儿园家园共育模式探索与实践方案幼儿园家园共育模式是一种综合性教育模式，旨在将幼儿园、家庭和社会资源充分整合，共同育人。
通过家园共育模式的实践，可以有效促进幼儿的全面发展，提高教育质量，激发幼儿学习的积极性，加强幼儿家庭和社会的联系，助力幼儿更好地适应社会发展的需求。
在本文中，我们将探讨幼儿园家园共育模式的实践方案，并共享对这一模式的看法和理解。
一、家园共育模式的重要性1. 家园共育模式的意义在家园共育模式中，幼儿园、家庭和社会共同育人，相互合作，形成良好的育人环境。
这有利于充分发挥各方资源，提高育人效果，推动幼儿教育的全面发展。
2. 家园共育模式的价值通过家园共育模式，幼儿能够接触更广泛的教育资源，家长能够更好地参与幼儿的教育过程，幼儿园也能够更好地与社会资源对接，形成合力，共同为幼儿的成长提供支持。
二、幼儿园家园共育模式的实践方案1. 建立有效的沟通机制建立幼儿园、家庭和社会的沟通渠道，通过家长会、家访、家园互动等形式，积极了解家庭情况，及时解决家庭问题，促进家庭和幼儿园的合作。
2. 打造共育平台幼儿园可以借助数字化工具，建立共育平台，为家长提供育儿知识、教育资源等，促进家校协同育人；也可以利用社会资源，邀请专家学者开展讲座、家长教育等活动，共同育人。
3. 导入家庭教育课程幼儿园可以为家长提供家庭教育课程，引导家长科学育儿，提高家长的育儿能力，为家庭教育提供更多的资源。
4. 促进社区合作幼儿园可以与社区合作，共同开展儿童活动，邀请社区资源为幼儿园提供支持，拓展幼儿的学习空间。
5. 建设评估体系建立家园共育模式的评估体系，定期对共育模式的效果进行评价，及时调整实践方案，提高共育模式的效果。
三、对家园共育的看法和理解1. 家园共育需要双方共同努力家园共育模式需要幼儿园和家庭共同努力，需要建立信任、协作的关系，才能真正发挥共育的作用。
2. 家园共育需要有系统的实践方案要推进家园共育，需要有系统的实践方案，包括建立有效的沟通机制、打造共育平台、导入家庭教育课程、促进社区合作等。
幼儿园家园共育模式与实践探索研究
幼儿园家园共育模式与实践探索研究引言幼儿园是教育的起点，也是孩子的第一个学校。
在这个特殊的成长环境中，幼儿园家园共育模式的实践被越来越多的教育者重视。
本文将探讨幼儿园家园共育模式的概念、特点以及实践过程中所遇到的挑战，并给出一些建议和总结。
一、定义与特点1.1 幼儿园家园共育的定义幼儿园家园共育是指幼儿园与家庭之间建立起合作、沟通、互助的关系，共同育儿、教育孩子的一种模式。
在这个模式下，家长、教师、幼儿园形成了一个紧密的教育合作体系。
1.2 幼儿园家园共育的特点幼儿园家园共育模式具有以下特点：首先，家长是幼儿的第一任教师，他们对孩子的教育起着至关重要的作用。
幼儿园要充分发掘和利用家长的育儿经验和知识，与家长建立良好的互动和合作关系。
其次，幼儿园家园共育模式鼓励家长积极参与幼儿的教育活动，例如家长走进幼儿园、参加亲子活动等。
这些活动不仅可以促进家长对幼儿园教育的了解，还可以增进家长与教师之间的情感联系。
再次，幼儿园家园共育模式注重面向家庭的教育，通过组织家教活动、家庭作业等方式，引导家长在家中起到有效的教育引导作用。
二、实践探索与成果2.1 家园共育模式的实践探索幼儿园家园共育模式的实践探索主要包括以下几个方面：首先，建立家园互动平台。
通过建立微信群、家长会、亲子活动等形式，加强幼儿园与家长之间的沟通和交流。
其次，合理安排家庭作业。
幼儿园可以给幼儿设计一些简单的家庭作业，引导家长与幼儿共同完成。
这样既可以增进家长对幼儿学习的了解，也可以提高幼儿学习的积极性。
再次，定期组织家长培训。
通过邀请专家、教师给家长讲座，提供一些育儿知识和教育技巧，增强家长的教育能力。
最后，开展家长参与活动。
通过组织亲子互动游戏、家长探访等活动，鼓励家长与孩子共同参与，增强亲子间的情感。
2.2 实践探索的成果家园共育模式的实践探索取得了一定的成果。
一方面，家长与幼儿园之间的互动和沟通更加频繁和顺畅。
家长对幼儿园教育的了解更加透彻，对孩子的成长和发展有更多的关注和参与。
幼儿园共同成长：家园共育模式探索与实践
幼儿园共同成长：家园共育模式探索与实践幼儿园共同成长：家园共育模式探索与实践随着社会发展和教育理念的进步，越来越多的幼儿园开始探索家园共育模式，以促进幼儿的全面发展和成长。
家庭和幼儿园是孩子成长过程中最为重要的两个环境，如何将两者有机地结合起来，共同为幼儿提供优质的成长环境，成为了教育者们亟待解决的问题。
本文将从不同层面对幼儿园共同成长和家园共育模式进行探索与实践，希望能够为家长和教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。
一、家园共育的概念和意义1. 家园共育的概念家园共育，顾名思义，就是指幼儿园和家庭之间的合作共育。
在这种模式下，家长和幼儿园老师共同承担起幼儿教育的角色，共同关注和培养幼儿的身心健康和全面发展。
家园共育不仅仅是简单的家长参与幼儿园的活动，更重要的是建立起家庭和幼儿园之间的紧密合作关系，共同制定教育目标，共同关心幼儿成长。
2. 家园共育的意义家园共育模式的实施，对于幼儿的成长具有重要的意义。
家园共育有助于增进家长和幼儿园之间的沟通和合作，形成教育共识，为幼儿的教育提供了更为有力的支持。
家园共育可以更好地发挥家长在孩子成长中的作用，增强家庭教育和学校教育的合力，促进幼儿全面发展。
二、实践探索：家园共育模式在幼儿园中的具体实践1. 家校合作在幼儿园中，家校合作是家园共育模式的重要体现。
幼儿园可以通过家长会、家长参与课堂教学、家庭作业交流等形式，加强家校之间的联系，增进家长对幼儿学习生活的了解，促进家校密切合作。
2. 亲子共育在幼儿园中开展亲子共育活动，可以帮助家长更好地了解和参与孩子的成长。
亲子共育活动包括亲子游戏、亲子阅读等形式，通过这些活动，家长和孩子可以亲近感情，增进互动，促进家长和孩子之间的沟通和情感交流。
3. 家园共育的专题培训幼儿园可以开展家园共育的专题培训，邀请家长参与，通过讲座、沙龙等形式，向家长传授幼儿教育知识和育儿技巧，帮助家长更好地育儿教育、解决教育难题。
三、我的观点和理解在我看来，家园共育模式的实施对于幼儿的成长和发展至关重要。
家园共育培养幼儿全面发展的探讨
家园共育培养幼儿全面发展的探讨家园共育是指家庭和学校共同育人的一种教育模式，通过家庭和学校的合作和互动，共同培养孩子的全面发展。
幼儿时期是孩子成长的重要阶段，家园共育在幼儿教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨家园共育对幼儿全面发展的意义、实施方法及面临的挑战。
一、家园共育对幼儿全面发展的意义1. 促进家庭和学校的良好互动家园共育能够促进家庭和学校之间的良好互动，建立积极的亲师关系。
家长和教师在孩子教育过程中共同合作，形成良好互动与配合，促进孩子的全面发展。
2. 提高幼儿教育的质量通过家园共育，家长能够更好地了解幼儿在学校的表现和需求，及时与老师沟通，为孩子提供更好的学习环境和支持，从而提高幼儿教育的质量。
3. 培养孩子积极的学习态度家园共育能够让孩子在学校和家庭之间形成良好的学习和生活习惯，培养孩子良好的学习态度和行为习惯，提高他们的学习主动性和自觉性。
4. 促进幼儿的全面发展家园共育能够从全面的角度关注孩子的成长，促进孩子各方面的全面发展，包括智力、情感、社会交往等各方面的发展。
二、家园共育的实施方法1. 家校沟通互动家长和学校可以通过各种途径进行沟通，了解孩子在学校的表现和需要。
学校可以定期组织家长会或者家长专场，邀请家长进校参观，与教师交流孩子在学校的表现。
家长也可以通过电话、短信或者网络及时了解学校的教学活动和孩子的表现，与学校保持密切联系。
2. 家庭教育倡导学校可以通过发放家庭教育手册、课外读物等方式，向家长介绍幼儿教育的相关知识和方法，倡导家长积极参与孩子的学习和生活。
学校也可以举办家庭教育讲座和家庭教育沙龙，促进家庭教育的开展。
3. 共同参与活动学校可以定期组织一些亲子活动，如亲子运动会、亲子手工课、亲子游园等活动，邀请家长和孩子一起参与，增进家庭和学校的互动和交流，促进家园共育的实施。
学校可以向家长反馈孩子在学校的学习和成长情况，邀请家长对孩子的成长提出建议和意见，共同参与评估孩子的发展情况，为孩子提供更好的成长环境和支持。
幼儿园家园共育模式探索与实践 幼儿园教育模式
幼儿园家园共育模式探索与实践随着教育理念的不断更新和社会发展的需要，幼儿园教育模式也在不断地探索与实践中不断地提升和完善。
幼儿园家园共育模式便是其中之一，它致力于加强家庭和幼儿园的合作，共同为孩子的教育发展而努力。
本文将从理论基础、实施方式和效果评估三个方面对幼儿园家园共育模式展开探讨。
一、理论基础1. 家园共育的概念家园共育是指家庭和学校在孩子教育和成长过程中紧密合作的教育模式。
它视家庭和学校为孩子成长的两大重要场所，在教育孩子的过程中，家庭和学校应该互相合作、互相支持，共同育人。
家园共育既是教育理论，又是一种实践活动，强调家庭和学校之间的互动、合作和互信。
2. 家园共育的重要性家庭和幼儿园是孩子成长过程中最主要的两个重要环境。
家庭是孩子最早接触的社会环境，对孩子的成长起着决定性的影响作用。
而幼儿园是孩子进入社会的第一所学校，也是孩子接受教育的主要场所。
家园共育的重要性在于，它能够充分发挥家庭和幼儿园在教育中的作用，在不同环境下共同培养孩子的全面发展。
二、实施方式1. 搭建沟通平台家庭与幼儿园之间的交流沟通是实施家园共育的第一步。
幼儿园可以通过建立群、家长会议、家长访校日等形式，主动与家长进行沟通交流，了解孩子在家的表现和需求，同时及时向家长反馈孩子在园的学习和生活情况。
2. 家园共同参与家长是孩子成长过程中不可或缺的重要人物，他们的参与对孩子的成长和发展至关重要。
幼儿园应鼓励家长积极参与到孩子的学习和生活中，可以邀请家长到园授课、参与园内活动、共同参与家园共育活动等形式，让孩子在家庭和幼儿园两个环境中得到全方位的关爱和教育。
3. 教师专业培训幼儿园教师是实施家园共育的重要执行者，他们需要具备良好的家长沟通能力、教育引导能力和情感管理能力。
幼儿园应加强教师的专业培训，提高教师的家园共育意识和专业素养，加强家园共育的理念和实施技巧的培训。
三、效果评估1. 孩子的发展通过家园共育模式，家庭和幼儿园能够全面地协同育人，更好地关注孩子的成长和发展。
幼儿园家园共育模式探索
幼儿园家园共育模式探索幼儿园家园共育模式是指幼儿园和家庭之间建立起密切的合作关系，共同育儿并促进幼儿全面发展的一种教育模式。
近些年来，以家庭为基础的教育模式逐渐兴起，越来越多的幼儿园开始与家长共同探索并实践家园共育模式。
本文将从各个方面展开讨论幼儿园家园共育模式的意义、实施策略以及面临的挑战。
一、家园共育模式的意义家园共育模式能够促进幼儿全面发展，具有重要意义。
首先，幼儿园作为幼儿的第二家园，在幼儿的社交、情感、认知等方面扮演着重要角色。
家园共育模式能够使幼儿获得更全面的培养，同时促进幼儿园和家庭之间的紧密合作，提高幼儿的综合素质。
二、实施策略1. 进一步加强与家长的沟通交流家园共育的核心是家庭和幼儿园之间的互动和沟通。
幼儿园应该加强与家长的沟通交流，及时了解幼儿的需求和问题，共同制定个性化的教育方案。
2. 提供多样化的亲子活动幼儿园可以定期举办亲子活动，如亲子运动会、亲子手工制作等，让家长参与其中，加深亲子之间的情感交流，同时激发幼儿学习兴趣。
3. 开展家园共育培训幼儿园可以邀请专家开展家园共育培训，向家长介绍科学育儿知识和亲子共育的重要性，提高家长的育儿能力和意识。
4. 制定家园共育政策幼儿园应制定明确的家园共育政策，明确家长和幼儿园各自的权利和责任，确保家庭与幼儿园之间的合作良好进行。
三、家园共育模式面临的挑战家园共育模式在实施过程中可能会面临一些挑战。
首先，家长的参与意愿和能力参差不齐，有些家长可能对幼儿教育缺乏兴趣或经验，这需要幼儿园制定差异化的策略，鼓励和引导家长的积极参与。
其次，时间和精力不足也是家园共育模式的限制因素，家长可能因为工作等原因无法全身心地投入到幼儿教育中，因此需要幼儿园提供更灵活的支持和服务。
四、总结幼儿园家园共育模式的探索与实践，对于促进幼儿全面发展、提高幼儿园教育质量具有重要意义。
在实施过程中，幼儿园需要加强与家长的沟通交流，提供多样化的亲子活动，开展家园共育培训，并制定明确的家园共育政策。
家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究
家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究家园合作是指家庭和学校之间的合作，共同促进幼儿园生活常规教育的发展。
本文将探讨家园合作在幼儿园生活常规教育中的重要性，并提出一些行动研究的方法和策略。
家园合作对于幼儿园生活常规教育的发展至关重要。
家庭是孩子的第一个教育环境，也是孩子个人发展的重要基础。
通过家园合作，家长可以更好地了解幼儿园的教育目标和教育方法，进而与幼儿园共同制定适合孩子的学习计划，促进孩子的全面发展。
同时，幼儿园也可以更好地了解孩子在家庭中的情况和需求，为孩子提供更贴心的教育服务。
在进行家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究时，可以采用以下方法和策略：首先，建立双向沟通的渠道。
幼儿园可以通过家长会、家校沟通簿等方式，与家长保持频繁的沟通交流，及时了解家长的意见和建议。
同时，也可以邀请家长参与幼儿园的活动和课程设计，共同制定学习计划和教育目标。
其次，开展家庭访问和家访活动。
通过定期的家庭访问和家访活动，幼儿园可以深入了解家庭环境和孩子在家中的生活常规，进而为孩子提供更有针对性的教育指导。
同时，也可以向家长传授一些家庭教育的方法和技巧，帮助家长更好地培养孩子的生活常规习惯。
再次，提供家长培训和教育服务。
幼儿园可以组织一些家长培训和教育活动，为家长提供一些关于生活常规教育的知识和技能，帮助家长更好地进行家庭教育。
此外，幼儿园还可以为家长提供教育资源和指导材料，帮助家长更好地进行家庭教育。
最后，建立良好的家园合作氛围。
幼儿园可以通过家长会等活动，让家长参与到幼儿园的决策和管理中来，充分体现家长的权利和责任。
同时，幼儿园也应该为家长提供良好的教育环境和服务，建立亲师合作的良好关系，共同促进幼儿的全面发展。
总之，家园合作对于幼儿园生活常规教育的发展至关重要。
通过建立双向沟通渠道、开展家庭访问和家访活动、提供家长培训和教育服务以及建立良好的家园合作氛围等方法和策略，可以有效地促进幼儿园生活常规教育的质量和水平的提高。
探索家园社区共育教育模式,促进幼儿发展
探索家园社区共育教育模式，促进幼儿发展摘要：家园社区共育即家庭、幼儿园、社区共同完成对孩子的教育，是现代社会对幼儿教育提出的新的要求，也是实现幼儿教育目标的重要渠道，从家长资源、教师资源、社区资源三方面着手，阐述三位一体的新型的教育模式。
关键词：家园共育；教育模式；幼儿发展近年来，人们对学前教育机构功能的认识发生了一些转变，即幼儿园不只是单一的专职保教机构，而应是具有多重功能的社区综合性服务机构。
这一认识的转变促使幼儿园与家庭、社区的关系也在发生变化，幼儿园与家庭不应是教育者与被教育者的关系，幼儿园与社区不应是互不相干的关系，三者应加强联系，构建合作共育平台，共同承担保教责任，形成正向的互动关系，从而保证儿童的健康发展。
一、幼儿园与家庭、社区合作共育的表现形式及其成效幼儿园与家庭、社区合作共育的重要性日益突出，教师、家长及社区人士对这一问题的认识也在不断加深，三者合作共育的方式也越来越受到关注，什么样的合作方式才是最有效的，什么样的共育模式才能真正产生应有的效果，对此应进行深入分析。
就目前来说，幼儿园与家庭、社区合作共育的表现形式主要有三种，其成效也各不相同。
（一）互动交流式由于家、园、社区三方有着共同目标和利益，三者在长期相处过程中便会形成一种互动交流的合作方式。
如，幼儿园利用自身资源对社区可以起到教育辐射的作用，社区的人、财、物、信息等资源可以为幼儿园所用，家庭与幼儿园则可以进行具体教育活动上的互动。
在这种状况下，幼儿园、家庭、社区形成了更为紧密的互动关系，其合作共育的有效性大大提升。
一方面，幼儿园不限于单纯履行保教职能，可以为社区提供多种优质服务；另一方面，家庭和社区通过互动交流可以进一步了解幼儿园的教育理念，从而主动为幼儿园提供各方面的支持与协作。
由此可见，与公事公办的共育方式相比，互动交流的合作共育能够产生更大的教育成效，也体现出三方真正意义上的合作共育。
（二）渗透融合式幼儿园、家庭、社区仅从形式上进行合作是不够的，必须像瑞吉欧那样向着全方位、深层次渗透融合的模式发展。
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探索“家园社区共育”教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究上海市松江区人乐幼儿园张勤*俞纪勤杨爱琴（执笔）[摘要]人乐幼儿园《探索“家园社区共育”教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究》课题于2010年6月被立项为松江区教育科研重点课题；同年9月被立项为2010年度上海市教育科学研究规划项目课题。
二年来，幼儿园以前期积累的家园社区整合教育研究成果为基础，通过龙头课题引领、子课题、项目专题落实的方法和教研组、课题组、项目组并进研究的方式，进行了教科研合一的实践研究。
针对前期家园社区共育中积累的经验、家园社区共育办园特色推进中存在的问题、以及今后学校的内涵发展，通过探索在幼儿教育中“家园社区共育”的有效教育模式，不断探索与完善幼儿园、家庭、社区合作共育的理念、载体、策略、以及常态化互动机制、发展成效等，形成一种家园社区合作共育、互动共赢良性循环教育态势，促进幼儿和幼儿园和谐发展，并提炼出《家园社区共育方案集》、《家园社区共育研究专辑》等文本资料，为教师在幼儿园内外一日活动中进一步实施验证，为共育模式在幼儿园内外一日生活、课程实施中的有效运用提供借鉴。
总之，本课题研究活动中我们更关注幼儿活动的兴趣、年龄特点、以及活动的适宜性和教育价值，充分考虑其活动操作的可行性和顺畅运作，不断地创新研究各项共育模式与课程实施的融合，与幼儿发展教育融合，关注幼儿生活教育的延续性和终身发展奠基，同时深入探索与学校办园特色发展相结合的各项措施，关注课题研究任务与规划实施同步落实，因此本课题研究取得了较圆满的成果。
[关键词]家园社区共育教育模式内涵发展、学前教育一、问题的提出（一）研究意义与价值分析1.基于促进幼儿和谐发展的需要《上海市学前教育纲要》指出：“儿童的发展来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。
学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性”。
2001年8月，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件”。
因此，在研究幼儿园课程实施与幼儿教育中，我们认为，以幼儿园、家庭、社区共育的大教育观为指导，重视运用家庭资源，建立家园合作共育的同伴关系；重视拓展社区资源，建立幼儿园社区友好互动的伙伴关系；重视优化教师资源，建立家园社区友好互通的联盟关系，家园社区共同参与和实施幼儿教育教学，在合作共育*本文为2010年度上海市规划课题、松江区重点课题结题成果。
课题组成员还有：俞纪勤、杨爱琴、庄伟红、周婵、夏静芳、王静怡、周婉红、沈艳、高士萍、曹毅、胡银第（社区代表）、陈朝鱼（家长代表）的过程中发挥各自人力、物力的优势，有效拓展幼儿教育的空间和途径，有利于促进每个幼儿综合素养的提高与和谐发展。
大教育观的指导与实施，对幼儿的全面和谐发展提供了更多的保证。
2. 基于促进教师专业发展的需要《上海市学前教育课程指南》中对课程实施总体要求指出：应积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿健康成长。
人乐幼儿园作为家园社区共育特色示范园，就要求教师在共育模式实践中，在指导家长过程中，能在观察了解的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与家长互动，与社区参教志愿者协调沟通，以有效发挥幼儿园教师的引领作用。
但是在本课题研究过程中，我们存在着教师专业发展跟进不足的困惑：新教师缺乏教学经验与家教指导能力，难以胜任我园家园社区共育特色研究实践；经验教师在共育研究中缺乏主动承担的积极性，影响专业发展……因此通过搭建家园社区共育平台，旨在帮助大家互相学习，积累实践经验；在实践中掌握家教指导方法和技巧；探索与利用好社区有效资源；积累家园社区互动经验和指导方法；并从家长社区参教者身上学习提高，促进专业发展。
3. 基于促进幼儿园内涵发展的需要作为上海市二期课改实验基地，区家园社区整合特色示范园，上海市一级幼儿园，在十多年家园社区整合教育研究中，通过《幼儿园实施整合教育的实践与研究》、《整合教育理念下的——“小主人家庭互动组”活动与管理研究》、《“小主人互动组”活动模式的研究与实践》、《创建多元校园文化环境，促进教师专业成长的探索与实践》等课题的研究，积累了一定的经验，初步形成了幼儿园的办园特色。
我们的目的是把前期积累的成果完善成可操作的系统经验，同时解决家园社区共育特色推进中出现的新问题：如针对家园社区共育多停留在单个的独立的活动，缺乏与课程实施系统整合的现象，旨通过探索“共育”教育模式在课程实施中有效运用为载体，加强课程建设，在幼儿生活、学习、运动、游戏和一日活动各环节开展家园社区有效共育，实现家园社区一体化保教工作目标的研究；针对教师不断更新与家教指导能力发生矛盾、家庭结构与家长文化层次等因素的影响，旨通过加强共育队伍建设，开展建立多元化的活动组织、多途径的培训方式研究；针对社区与学校教育密切联系机制的不突显，造成学校与社区携手教育优势作用发挥无力，旨通过开发与建立互动互赢的社区教育基地，完善幼儿园社区合作共育的管理与激励机制的研究，同时发挥各部门“业务部的实施”、“家教部的指导”、“信息部的宣传”、“后勤部的参与”等整合作用，有利于促进幼儿园合作共育品牌的传承与发展。
（二）国内外研究现状述评1.国内研究现状首先，从我国幼教现状发展来看：家园社区共育，是我国幼儿教育发展的一个趋势。
教育部发布的《2010年全国教育事业发展统计公报》中表示，全国幼儿园15.04万所，学前教育毛入园率达到56.6%1，从目前全国尚有相当一部分幼儿未能入园这一数据来看，要实现我国政府提出幼教发展的目标，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们应开展并加强幼儿园、家庭与社区之间的合作，动员全社会的力量，采取多渠道、多形式，提供相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育孩子的需要。
因此从这一趋势来看，我们认为：幼儿园加强家园社区共育研究，营造共育的社会大环境与氛围，可以从行动上舆论上帮助学龄前儿童的家长和社区政府部门认识：教育不仅仅是学校的事，更是家庭和社区政府部门共同关心的事，从而可以实现未入学的孩子，可以通过多种途径接受学龄前教育的愿望。
其次，从教育理念的发展来看：终身教育的基本观点是：教育不是在正规学校教育结束时便宣告终止，它从纵的方面贯穿于人的一生，是一个终身的过程；教育不只是在学校这一特定空间中的教育，其空间要延伸到家庭与社会，从横的方面覆盖了社会的所有层面；当地社区在终身教育中起着重要作用，这种作用在儿童与它接触时就已开始……从其理念看，幼儿教育应是幼儿园教育、家庭教育和社会教育三者构成的大教育。
因此通过本研究，让家长参与共育，参与管理，旨在帮助那些认为“孩子送进学校就是学校的事”的家长转变观念，重视家庭教育，使孩子获得真正意义上的家园一致共育，促进幼儿终身和谐发展。
再次,从幼儿教育效果来看：冯晓霞、王冬梅(2000)提出，家庭与幼儿园合作，可以让幼儿接受的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以让幼儿获得安全感，养成参与社会生活的积极态度；可以多方开发幼儿教育的资源；可以为教师和家长、家长与家长之间提供交流和经验共享的机会2。
钱月琴（2004）指出，幼儿园合理开发和利用社区资源，能够使其成为幼儿园活的教育场所、活的教育内容和的教育方法，使孩子获得活的本领3。
幼儿园、家庭、社区的合作共育有利于构建开放式的教育环境，有利于幼儿教育从封闭走向开放，发挥整体教育影响，提高教育质量，更好地促进幼儿的和谐发展；从资源上来看，三者的合作使所有教育资源都能最大程度地发挥作用。
开展并促进幼儿园、家庭、社区的合作共育，已经成为当前及今后我国幼儿教育发展的一个趋势。
所以我们的研究是事半功倍的事，是符合当前教育大趋势的创新工程。
最后,从综合资料分析来看：目前我国对家园社区合作教育的模式研究呈现以下特点：一是从研究成果上看：经验总结层面的成果较多，总结性成果较多。
真实记录家园社区合作共育案例较多，对可供借鉴的可操作的共育模式的实践成果研究较少。
二是从研究范畴上看：我国家园社区合作共育在研究家园共育领域方面百花齐放，具有较广泛性，但是对于共育模式研究资料记载很少；三是从研究内容上看：研究视角较多关注形式、环境、策略等方面，对共同参与教育系统性和制度、立法性、教材的研究相对较少。
因此我们将通1吕树.2010年全国教育事业发展统计公报[OL].http// ,2011-07-062冯晓霞、王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴[J].学前教育，2000.(2):4-5.3钱月琴.活环境·活教育·活本领—“生活教育理论”指导下的幼儿园社区教育资源的开发和利用[J].学前教育研究，2004.(5):58-59.4李生兰.英国幼儿园与家庭、社区共育的特点及启示[J].学前教育研究，2004,3.过家园社区共育模式的实践，形成较为系统、全面的家园社区共育教育模式的机制、策略、实施流程，积累共育模式的范例，辐射推广运用。
2.海外研究现状香港：在2009年大连家教基地研讨会上，香港真道书院校长介绍了他们家校合作办校的经验：以“家长是学校的伙伴”为理念，确立了家长在学校教育的主体地位，成立了由家长、老师、领导共同组成的“学校社群”，共同参与学校教育与管理。
香港的经验为我们的研究起到了示范，值得我们借鉴。
台北：在2008海峡两岸教育学术研讨会上，从台北市家庭教育中心主任石康平介绍中获悉，台北市家庭教育由建立法制、课程及推广模式而扎根推动，并以《家庭教育法》等法规作为制度立法推进。
正是由于他们以制度先行，所以台北的家庭、学校、社区共育，都有序推进。
营造了很好的教育大环境。
英国：李生兰在《学前教育研究》2004年第3期中阐述了关于英国幼儿园家园社区共育的特点，英国从注意提高成人与儿童的比率、活动的规模入手，鼓励家长主动参与，倡导社区义工、大学生志愿者积极加盟；英国同行把家长放在真正的合作伙伴关系这一位置上，不仅要给家长更多的知情权，而且让家长知无不言，言无不尽。
美国：我们从中国知网文献查阅中了解到，在美国，学校只不过是社区无数教育机构中的一个，对学生的教育注重利用社区、组织、各机关的天然教育力量。
归纳起来，美国教育有如下特点：学校向社会开放，为社会服务，社区各机构参与学校教育，为学校服务。
纵观国内外关于家园社区共育的研究现状可以看出，家园社区共育的研究已成为各国教育改革的一大亮点。
为我们的课题研究提供了从理念指导到制度保障，从实践落实到文本提炼，从研究探索到不断完善等可借鉴的宝贵经验。
（三）研究问题鉴于以上分析,我们尝试开展《探索“家园社区共育”教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究》课题，旨在以《学前教育纲要》和《课程指南》为依据，以课程实施为载体，通过“共育”教育模式的探索实践，在前期家园社区共育成果积累的基础上，创新与完善教育教学“共育模式”，形成“家园社区共育”教育模式在“幼儿园一日活动”与“幼儿园外活动”中有机运用的范例，为促进幼儿发展、为打造家园社区教育一体化品牌园奠定基础。