高中英语词汇教学的研究开题报告
《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告
《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告2010年6月，借着高中新课程改革进一步深化的东风，本课题组申请了《农村高中英语词汇教学策略的研究》县级课题，经昌黎县教研室批准，本课题现已进入全面启动实施阶段，为了更好的完成该项课题的研究特作开题报告如下:一、课题的提出背景新课程标准启用以来，新课改也随之开展起来，牵动教学方法及策略的改进，新的一轮的教学改革从08年开始，经过了3年的教学实践探索，有些地方和学校已经很成熟了，但作为普通高中，由于学生基础薄弱，学校教学条件局限，无法满足课改要求，加之教师在教学中无法从老的传统的教学观念下走出来，“穿新鞋走老路”，致使农村普通高中课改一直没有多大进展。
基于这种情况，本课题旨在通过在新课程标准下对普通农村高中英语词汇教学策略的探索研究，使得普通高中的英语教学改革顺利进行下去，从而推动教学，提高教学质量，培养学生的素质，培养学生的能力。
二、课题的界定及理论依据课题的界定:英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。
重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。
英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。
课题研究的理论依据:本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，具体贯彻了德国哲学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)遗忘曲线规律，关于二语习得的输入理论(input hypothesis)Krashen (1982)、吸收理论(intake hypothesis)和输出理论(output hypothesis)，克拉申(Krashen，S.)的第二语言习得的综合理论，即监察论(Monitor Theory)，美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)的元认知概念和建构主义的有关理论。
词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究开题报告
词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究选题依据词汇是语言学习和交流的基础，是培养听、说、读、写、译等各项语言技能的敲门砖。
《普通高中英语课程标准》对高中生毕业时要达到的八级目标要求是：学会使用3300个单词，400-500个短语或习惯用语，并要求正确理解词汇所表达的不同功能、意图和态度等，正确运用它们结合事物命名、进行指称、描述行动和特征、说明概念。
可见，词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，而词汇的呈现方式又是决定这一环节成败与否的重要因素。
长期以来，很多专家和学者都对词汇教学的呈现方式进行了大量的探讨和研究，提出分析了多种词汇呈现方式，如：词汇表、附带语境、口头解释、字典使用、图片展示、游戏呈现、多媒体辅助等。
这些呈现方式纷繁复杂，一线教师对词汇的呈现方式还是模糊不清，在实际课堂教学中，更多的是选用领读——口头讲解的词汇呈现方式，因此很难达到新课标的要求，实现课堂词汇的高效教学。
近年来，为加强学生在课堂上的主体地位，动态的教学模式得到了推崇，教师们从各个方面运用一定的教学策略让学生积极参与课堂的学习过程中，以期提高课堂的教学效果。
但要使课堂具有弹性，静态的教学模式也必不可少。
因此，笔者从动态与静态两个方面对高中英语词汇教学的呈现方式进行归类，为教师改善词汇教学提供一个新思路。
国内外研究现状（一）词汇呈现呈现是语言教学中介绍或引入新的语言项目时的一个重要步骤。
在国外，编写《语言教学和应用语言学》的Richards 和 Schmidt认为词汇呈现实际上是词汇教学对新单词的介绍，在这一过程中，词汇的形式、发音和其他信息会被展现出来。
《牛津英语词典》（2004）这样写道，词汇的呈现就是通过各种方式把词汇提供、展示或表达出来（1353）。
在国内，肖溪（2009）提出，词汇的呈现就是教师通过定义、图片、动画、角色扮演等引导学生理解和掌握目标语的词汇。
章柏成（2004）认为，教学中的词汇呈现是将目标词以一定的方式展示给学习者，包括词形、读音、意义、语法特征、句法搭配及语义联系等内容的呈现，目的不仅在于把目标词汇展示给学习者，使其了解掌握学习内容，更是通过各种词汇呈现方式以及呈现环节中不同步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，丰富目标词的词汇知识，完善目标词汇在心理词库中的储存形式，以便随时被激活提取。
(新)高中英语词汇开题报告
时间：2014.2 16
立项号
sjky20135022
课题名称
探究普通高中学生英语写作中的词汇问题
负责人
曹娜
所在单位
镇安县第二中学
课题研究的背景和意义
在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。本课题的研究就是要突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
课题研究的步骤和举措
本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生英语写作的能力，具体分为三个阶段：
1、准备阶段（2013年10月至11月）：选题，活动前期探索，收集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中学生英语写作中词汇问题的实践意义。
课题名称的界定和解读
镇安县第二中学虽然于去年晋升为省标准化中学，但所招收的学生依然是被县中录取后所剩下来的。英语对学生来说本身就是一个老大难问题，更不用说词汇了。词汇是语音和语法的载体,是进行思维和交际的重要元素。没有词汇,任何语言都是不可想象的。新课程标准比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而,传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性,忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读、讲解、背诵、听写的机械化模式中,缺乏对学生的词汇学习策略的指导,不重视一些词汇记忆的方法,没有将词汇与写作紧密结合起来。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,死记硬背。因此教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略，将词汇随时应用于英语写作中具有重要意义。课题《探究普通高中学生英语写作中的词汇问题》就是探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案。具体地说是要解决三个突出的问题:一是如何调动学生学习和记忆词汇的积极性？解决学习英语的畏难情绪。二是教师如何在有限的时间内帮助学生巩固和扩大词汇量？解决学生词汇量过少、单词拼写错误率高、缺乏话题性词汇和衔接性词汇的问题。三是如何提高学生的词汇运用、英语写作能力?解决没有理解词性、词音和词义相近或相似的单词易混淆的问题。
高中英语词汇板块教学实验研究的开题报告
高中英语词汇板块教学实验研究的开题报告
一、研究背景和目的
高中英语词汇是英语学习的重要组成部分，而且是英语学习的基本功之一。
因此，教师在教学中要加强对学生词汇的讲解和学习，提高学生的词汇量和词汇掌握能力，
使学生在英语学习中能够更好地理解和表达。
这也是本次课题选择研究的重点。
因此，本次研究旨在通过实验研究的方式，探讨在高中英语词汇板块教学中，采用何种教学方法和技术，能够有效地提高学生的词汇量和掌握能力，以此为基础提高
学生整体英语水平，实现提高英语教学质量的目标。
二、研究内容与方法
本研究采用实验方法，以比较实验研究为主要手段，对教学实验中涉及到的内容进行探讨。
内容主要包括：
1. 探讨高中英语词汇板块教学的现状，明确教学目的和要求，制定课程教学计划和教学要求。
2. 通过文献研究和调查问卷等手段，了解学生对词汇学习的态度和方法，以及他们在英语词汇掌握方面的瓶颈和短板，指导教学。
3. 分析不同教学方法和技术在词汇板块教学中的优缺点及应用范围，制定教学方案。
4. 在实际教学中，根据不同年级、学科特点和学生需求，采用不同教学方法和技术，在教学过程中不断完善教学方案，实现提高学生英语词汇水平的目标。
三、研究意义与预期结果
本研究的意义在于，通过对高中英语词汇板块教学进行实验研究，探讨适合学生的教学方法和技术，提高学生的词汇量和掌握能力，从而提高学生整体英语水平，实
现提高英语教学质量的目标。
预期结果是，在实验研究的过程中，能够通过对不同教学方法和技术的比较和分析，找到适合高中英语词汇板块教学的教学方法和技术，能够提高学生词汇量和掌握
能力，实现提高英语教学质量的目标。
高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究的开题报告
高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究的开题报告
一、研究背景
英语词汇作为语言学习中不可或缺的重要组成部分，对学习者掌握英语语言能力至关重要。
但由于词汇量庞大且种类繁多，学习、掌握起来难度较大，为此在词汇学习方面的策略选用是关键。
而高中生阶段是英语词汇学习的关键时期，但有很多学生在学习英语词汇时遇到困难，尤其是针对一些新生单词的掌握能力可能劣于其他年龄段的学习者。
因此，对于如何选择适当的词汇学习策略、促进学生的英语词汇学习成绩也是一个需要研究的问题。
二、研究目的
本研究旨在探究高中英语学生使用不同的词汇学习策略与其英语词汇学习成绩之间的关系，为学校教育教学实践提供可行性建议和丰富反馈。
三、研究方法
本研究采用问卷调查和统计分析的方法，目标是学校的高一、高二学生。
研究采用随机抽样的方式，确保研究结果具有代表性。
问卷包括两个部分，第一部分是关于学生词汇学习策略的调查，包括单词记忆，阅读、写作、听力等方面；第二部分是关于学生英语词汇成绩的情况。
四、研究预期
通过对高中学生使用不同词汇学习策略与其英语词汇学习成绩的关系进行探究，本研究预期能够为高中学生英语词汇学习提供可行性建议，学生将能够更好地学习和掌握英语词汇，提高英语学习成绩和应用能力。
同时，该研究也将为学校和教育教学实践提供参考指导，以更好地进行高中英语词汇的教学。
英语论文开题报告——高中英语词汇学习
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。由此可见，词汇教学是语言教学的基础之一，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。研究如何学习高中英语词汇，对于提高高中生英语学习水平与能力有极大的指导意义。
[7]马彩玲．如何有效扩大学生英语词汇量[J]．山西煤炭管理干部学院学报,，2006，(01)：12-13．
[8] 舒畅．论英语词汇学习的策略[J]．科教文汇(中旬刊)，2006，(7)：13-16．
[9] 童淑华．词汇策略的使用与词汇知识水平的相关探究[J]．长春大学学报,，2007，(12)：12-13．
[3]李继民．多维化英语词汇习得策略[J]．山东科技大学学报(社会科学版)，2006，(2)：56-58．
[4]李平武．初中英语单词科学记忆法[M]．福州：福建人民出版社，1987．
[5]刘列斌．英语词汇的“板块”性及其对词汇记忆的启示[J]．徐州师范大学学报，2007，(03)：80-81．
[6]吕文澎．英语难词记忆法的实验研究[J]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
要解决的主要问题：
高中英语词汇学习在整个英语学习中处于及其重要的地位。但是，纵观我国高中生英语词汇学习的现状，其结果却不容乐观，由于种种原因，在英语教学中存在忽视词汇教学的现象。针对英语教学中高中生在词汇学习上的“费时低效”问题，本文提出了有关词汇学习的一些策略，帮助学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关。
题 目
如何学习高中英语词汇
一、选题的目的及研究意义
选题目的：
随着经济的发展，全球一体化进程加快，国际交流日益频繁，英语在各个领域得到广泛应用，年轻一代作为二十一世纪的主人，掌握国际语言——英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否重要的标准之一，词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。因此，英语词汇学习策略的研究对英语学习显示出了越来越大的重要性。本文旨在通过对目前高中生英语词汇学习现状的分析研究，从实际出发，研究如何学习英语词汇，使学生不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，形成有效的学习策略，从而提高英语学习水平与能力。
高中英语词汇开题报告
本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生英语写作的能力，具体分为三个阶段：
1、准备阶段（2013年10月至11月）：选题，活动前期探索，收集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中学生英语写作中词汇问题的实践意义。
负责人
曹娜
所在单位
镇安县第二中学
课题研究的背景和意义
在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。本课题的研究就是要突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
本课题的主要研究举措是：
1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；
2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。
3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴总结并指导学生改进；
高中生词汇学习策略选择的研究的开题报告
高中生词汇学习策略选择的研究的开题报告
一、研究背景
随着高中阶段学生英语学习的深入，词汇学习成为了英语学习的重中之重。
然而，学生在学习过程中会遇到许多困难，如记忆困难、理解困难、使用困难等。
针对这些
问题，研究学生选择哪种词汇学习策略进行学习的原因和影响，对于提高学生的英语
学习效率具有重要的指导意义。
二、研究目的
本研究旨在探究高中生选择哪种词汇学习策略进行学习的原因和影响，为有效提升高中生英语词汇学习能力提供理论支持与启示。
三、研究内容
本研究将探究以下内容：
1. 高中生选择何种词汇学习策略进行学习的原因及影响因素；
2. 高中生各种词汇学习策略的学习效果及差异性；
3. 不同背景变量对词汇学习策略选择的影响。
四、研究方法
本研究将采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行研究。
问卷调查：通过问卷调查方式获取高中生选择词汇学习策略的原因和影响因素。
样本采用随机抽样的方式，包括不同性别、年级、学科等背景的高中生。
实验方法：通过实验方式比较各种词汇学习策略的学习效果及差异性。
样本采用分层随机抽样的方式，将样本分为实验组和对照组。
实验组采用某种词汇学习策略进
行学习，对照组则采用传统学习方法进行学习。
五、研究意义
本研究通过探究高中生选择词汇学习策略的原因和影响因素，对于指导学生选择有效的词汇学习策略具有重要的实践意义。
同时，通过比较各种词汇学习策略的学习
效果及差异性，为高中英语教学提供新的思路和方法。
高中英语词汇教学研究的课题开题报告（研究计划与实施方案）（5篇）
高中英语词汇教学研究的课题开题报告（研究计划与实施方案）（5篇）第一篇：高中英语词汇教学研究的课题开题报告(研究计划与实施方案)高中英语词汇教学研究课题研究计划与实施方案“高中英语词汇教学研究”课题研究计划一、课题基本情况1.课题名称：高中英语词汇教学研究2.课题来源：中高中英语教研组3.课题研究类型：理论与应用研究4.课题负责人：高中英语教研组###5.研究时间：200@年3月至2012年8月二、为什么要进行这项研究在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。
因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。
实践证明，这种做法是极不科学的。
词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。
企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。
有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。
这也是不可取的。
第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。
令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。
词块教学法在高一年级词汇教学中的应用研究的开题报告
词块教学法在高一年级词汇教学中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义高中阶段是我国学习英语的关键时期，词汇学习是英语学习的基础。
对于学生而言，如何快速地积累并掌握词汇是他们学习英语的难点之一。
然而，传统的词汇教学方法面对学生差异性较大的情况下，存在如下问题：课堂效率低、学生学习兴趣不高、记忆效果不佳等。
针对上述问题，本研究选择将词块教学法引入高一年级英语词汇教学中，旨在提高学生的学习兴趣和学习效率，使词汇学习变得更加轻松和有效。
二、研究的目的和内容本研究旨在探究词块教学法在高一年级英语词汇教学中的应用效果，具体内容如下：1.分析词块教学法的基本原理和特点。
2.了解高一年级学生的英语词汇现状和存在问题。
3.设计一份词块教学法教学方案，并实施教学实验。
4.通过实验数据和学生反馈，评估词块教学法在高一年级英语词汇教学中的应用效果。
三、研究的意义和贡献本研究的意义和贡献在于：1.提供了一个新的词汇教学方法，丰富了英语教学的教学形式和内容。
2.帮助学生更好地理解文本，掌握词块的使用方法，提高语感和语言表达能力。
3.为教师提供了一种新的、有效的教学方法，丰富了教学手段和教学策略。
4.为我国发展教育教学科学研究提供一定的参考和借鉴的价值。
四、研究的方法和步骤本研究的方法和步骤如下：1.收集资料：查阅相关文献，了解词块教学法的相关原理和教学方案，并了解高一年级学生的英语词汇现状和存在问题。
2.制定教学方案：设计一份词块教学法的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等。
3.实验设计：在高一年级某校的两个班级中进行实验，一组使用词块教学法，另一组使用传统的词汇教学方法。
4.实施教学实验：按照教学方案实施词块教学法，记录实验数据和学生反馈。
5.数据分析：对实验数据进行统计分析和比较，评估词块教学法在英语词汇教学中的应用效果。
6.总结评价：总结实验数据和学生反馈，评价词块教学法在英语词汇教学中的应用效果，并提出一些建议和改进措施。
《高中新课标英语词汇创意教学研究》开题报告
《高中新课标英语词汇创意教课研究》开题报告甘肃省会宁县第四中学安继承张谦一．课题提出的背景及意义1.在教课过程中，我们发现我校学生英语水平广泛偏低，特别是学生英语词汇方面存在较大的问题，主要表此刻学存亡学死记而不会活学活用英语单词，甚至一个单元学完，连最基本的词汇都没法完整掌握。
加上各课的压力，学生投入记单词的时间不多，并且对照较乏味的单词记忆失掉兴趣。
并且愈来愈多的学生仿佛以为，目前英语考试愈来愈重视阅读理解，客观试题在考试一试题中占的比率愈来愈大，或许没有必需在词汇的学习上花销太多的时间。
在教课实践中，他们把时间愈来愈多地花在培育阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间愈来愈少。
老师在教授词汇过程中，也显得缺少足够的理论和令人服气的经验来指导词汇教课和学生的词汇学习。
这类现象令人担忧。
实质上，跟着理解题和应用题在试题中愈来愈重要，应当说词汇在外语教课中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
特别是教授新词汇时怎样科学有效地体现新词汇并开发学生右脑思想，给学生留下深刻的第一印象显得尤其重要。
2.《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别 ,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的：运用词汇理解和表达不一样的功能、企图和态度等；运用词汇描绘比较复杂的事物；学会使用 3000 个单词和 400-500 个习习用语和固定搭配。
因此研究词汇创意教课方法，帮助学生有效记忆单词正是促使英语教课的有效门路。
二．课题研究的目的经过对高中学生英语词汇创意学习策略的指导、讲堂模式、教育内容的研究，供应给英语教师以词汇学习的方法指导，使学生学习词汇的内驱力增强，热忱高涨，达到愿学、乐学、会学和蔼学英语词汇的境地，利用脑科学、创建学、哲学及创意法教育的基本理念，进而使教课质量获取较大提升。
三．课题研究的对象全体高中学生四．课题研究的内容1．研究高中学生单词记忆方面存在的详细问题，把“最差”生的创意思想展示，使之转变为“最优”生；把“最优”生被应试教育抹杀的创意思想激活，使之成为真实意义上的“最优” ；把“一般生”的创意思想修复，使之成为“最优”生，并采纳相应的举措。
中学生英语词汇学习策略研究的开题报告
中学生英语词汇学习策略研究的开题报告
研究题目：中学生英语词汇学习策略研究
研究背景：英语作为全球通用语言，已经成为中小学教育必修课程。
然而，在学习英语的过程中，词汇是最基础的部分，也是最重要的一环。
因此，学生能否掌握好
词汇对英语学习的成败有着至关重要的影响。
针对中学生英语词汇学习中存在的问题，需要对学生的词汇学习策略进行研究，从而帮助学生更好地掌握英语词汇。
研究目的：本研究旨在探究中学生英语词汇学习策略的情况，分析研究原因，从而设计出有针对性的词汇学习策略，提高学生的词汇掌握能力。
研究方法：
1.问卷调查法：通过给中学生发放词汇学习策略问卷，了解学生对于各种词汇学习策略的掌握程度和应用情况。
2.实验研究法：通过对中学生进行实验教学，比较不同词汇学习策略对学生词汇掌握能力的影响。
3.文献资料法：搜集学生英语词汇学习相关的文献资料，分析研究当前学生词汇学习策略存在的问题和原因。
研究内容：
1.中学生英语词汇学习现状分析。
2.中学生英语词汇学习策略问卷调查分析。
3.中学生英语词汇学习策略实验研究。
4.中学生英语词汇学习策略总结归纳。
研究意义：本研究对于提高中学生英语词汇掌握能力，促进英语学习质量提升有着积极的意义。
通过确定适合中学生的词汇学习策略，提高学生的学习效率和学习兴趣，促进学生综合英语能力的提高。
深度词汇教学开题报告(一)
深度词汇教学开题报告(一)深度词汇教学开题报告背景介绍随着教学的不断发展，越来越多的教师开始关注深度词汇教学。
深度词汇对于学生的语言表达能力以及思维能力有着至关重要的作用。
而且，深度词汇的学习也是语言学习的重要方面之一。
因此，我们需要深入研究深度词汇教学，并探索有效的教学方法。
研究目的本次研究的目的是为了探究深度词汇教学的有效性以及探索一些实用的教学方法。
我们将通过问卷调查、教学实验和文献考察的方式，来对深度词汇教学进行研究和分析。
研究内容深度词汇的定义和分类在本次研究中，我们将对深度词汇的定义和分类进行详细介绍，并对其分类方法进行探讨。
深度词汇教学的有效性研究通过对不同年级的学生进行深度词汇教学，我们将考察深度词汇教学的有效性，并探究其对学生语言表达和思维能力的影响。
深度词汇教学的实用方法探索我们将结合实践教学，探索一些深度词汇教学的实用方法，并总结出适用于不同年级和学生类型的教学方案。
研究方法我们将采用问卷调查、实验教学和文献考察的方式来进行深度词汇教学研究。
具体方法如下：1.问卷调查：对不同年级的学生进行问卷调查，以了解学生在深度词汇学习上的需求和困难。
2.实验教学：将深度词汇教学应用于实际教学中，通过对学生语言表达和思维能力的测试，考察深度词汇教学的有效性和实用方法。
3.文献考察：结合已有文献，对深度词汇教学的相关理论和研究进行分析和总结，为教学实践提供理论指导和支持。
研究意义本次研究的意义在于：1.探索有效的深度词汇教学方法，提高学生语言表达和思维能力。
2.为语言教学领域的研究提供新的思路和方法。
3.促进高质量的教育资源共享和创新。
结语深度词汇教学已经成为教育领域重要的研究领域，本次研究将为深度词汇教学提供新的资源和方法。
我们相信，在不断的研究和实践中，深度词汇教学将发挥越来越重要的作用，为学生的成长和发展带来更多的机遇和挑战。
参考文献•Anderson, R. C., & Freebody, P. (1981). Vocabulary knowledge. In J. T. Guthrie (Ed.), Comprehension andteaching: Research reviews (pp. 77-117). Newark, DE:International Reading Association.•Graves, M. F. (2000). A vocabulary program to complement and bolster a middle-grade comprehension program.Journal of Adolescent & Adult Literacy, 43(1), 42-46. •Nagy, W. E., Herman, P. A., & Anderson, R. C. (1985).Learning words from context. Reading Research Quarterly,20(2), 233-253.•Schmitt, N. (2000). Vocabulary in language teaching.Cambridge: Cambridge University Press.•Zhang, Y. (2017). Teaching productive vocabulary in higher education EFL classrooms: A dynamic systemsapproach. International Journal of Applied Linguistics,27(2), 270-290.总结深度词汇教学是一项充满挑战和机遇的研究领域。
新课标实施后的高中生英语词汇学习策略研究的开题报告
新课标实施后的高中生英语词汇学习策略研究的开题报告
题目：新课标实施后的高中生英语词汇学习策略研究
研究背景：
新课标实施后，英语教育更加注重学生的综合语言运用能力，词汇学习成为了英语教学中不可或缺的一部分。
然而，高中生英语词汇学习中存在一些问题，如词汇记忆量大、时间短，单词使用频率低等。
因此，本研究旨在探讨新课标实施后，高中生如何采取有效的英语词汇学习策略，以提高词汇掌握水平。
研究问题：
新课标实施后，高中生采用哪些英语词汇学习策略？这些策略对词汇掌握有何影响？
研究目的：
1. 描述新课标实施后，高中生在英语词汇学习过程中的学习策略。
2. 探讨所采用的英语词汇学习策略对词汇掌握水平的影响。
研究方法：
本研究采用问卷调查法与成组访谈法，结合定量和定性分析方法，对广州市某高中的400名高中生进行研究。
问卷调查中主要包括个人信息和英语词汇学习策略方面的问题，成组访谈则主要以深入了解学生对于英语词汇学习策略的认知和实践情况为主。
研究意义：
本研究旨在为新课标实施后的高中英语词汇学习提供指导性和参考性建议，促进教师和学生的英语教学实践，并推动高中英语词汇教育研究的深入发展。
关键词：新课标；高中生；英语词汇学习；策略；影响。
英语词汇教学开题报告
英语词汇教学开题报告英语词汇教学开题报告一、引言在英语学习中，词汇是构建语言基础的重要组成部分。
掌握丰富的词汇量，对于提高语言表达能力和理解能力至关重要。
然而，目前许多学生在英语词汇学习上存在困难，无法灵活运用词汇进行交流。
因此，本报告旨在探讨有效的英语词汇教学方法，提供一些可行的建议和策略。
二、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础。
没有足够的词汇量，学生无法进行有效的听、说、读、写。
2. 词汇是语言运用的关键。
灵活运用词汇能够提高学生的语言表达能力和理解能力。
3. 词汇是语言学习的长期任务。
词汇学习是一个渐进的过程，需要持续的积累和复习。
三、词汇教学方法1. 多元化的教学活动通过多种多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，游戏、角色扮演、歌曲和影视材料等，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 上下文语境教学将词汇教学融入到真实的语境中，使学生能够理解词汇的含义和用法。
例如，通过阅读文章、讨论话题、观看视频等，帮助学生在实际语境中学习和运用词汇。
3. 词根词缀教学教授词根和词缀的含义和用法，帮助学生理解和记忆更多的词汇。
例如，通过学习“b io-”、“-logy”、“-able”等常见的词根和词缀，学生可以推测出其他相关词汇的意思。
4. 词汇记忆技巧提供一些有效的记忆技巧，帮助学生记忆和巩固词汇。
例如，使用词汇卡片、制作词汇表、进行词汇游戏等，可以帮助学生加深对词汇的记忆。
5. 词汇扩展活动引导学生进行词汇扩展，学习更多的同义词、反义词、近义词等。
通过比较和对比，帮助学生更好地理解和运用词汇。
四、课堂实施策略1. 设计词汇教学任务在课堂上设置具有挑战性的词汇教学任务，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，设计词汇拼写比赛、词汇接龙游戏等，让学生在竞争中学习和巩固词汇。
2. 引导学生自主学习鼓励学生通过自主学习的方式进行词汇积累和复习。
例如，提供学习资源和工具，让学生自主选择适合自己的学习方法和策略。
高中英语词汇教学研究的课题开题报告(研究计划与实施计划方案)
高中英语词汇教学研究课题研究计划与实施方案“高中英语词汇教学研究”课题研究计划一、课题基本情况1.课题名称：高中英语词汇教学研究2.课题来源：中高中英语教研组3.课题研究类型：理论与应用研究4. 课题负责人：高中英语教研组###5. 研究时间：200年3月至2012年8月二、为什么要进行这项研究在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。
因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。
实践证明，这种做法是极不科学的。
词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。
企图在短时间通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。
有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。
这也是不可取的。
第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。
令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。
所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
英语论文开题报告——高中英语词汇学习
题目如何学习高中英语词汇一、选题的目的及研究意义选题目的：随着经济的发展，全球一体化进程加快，国际交流日益频繁，英语在各个领域得到广泛应用，年轻一代作为二十一世纪的主人，掌握国际语言——英语显得十分重要。
因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。
众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否重要的标准之一，词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
因此，英语词汇学习策略的研究对英语学习显示出了越来越大的重要性。
本文旨在通过对目前高中生英语词汇学习现状的分析研究，从实际出发，研究如何学习英语词汇，使学生不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，形成有效的学习策略，从而提高英语学习水平与能力。
研究意义：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
由此可见，词汇教学是语言教学的基础之一，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
研究如何学习高中英语词汇，对于提高高中生英语学习水平与能力有极大的指导意义。
二、综述与本课题相关领域的研究现状、发展趋势、研究方法及应用领域等研究现状：在英语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。
如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力, 尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少, 消极词汇多。
对部分词汇的掌握还停留在理解阶段, 不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下, 学生养成了死记硬背的学习方法, 造成词汇遗忘快, 易拼错。
高一英语词汇教学策略研究开题
高一英语词汇教学策略研究开题高一英语词汇教学策略研究一、研究背景词汇学习是英语学习的关键。
著名语言学家 D.A.Wikings 指出: “没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零”拥有坚实可观的词汇量是外语学习的根底。
在语境中学习词汇才是词汇学习的正确做法。
20 世纪 20 年代语言学家马林诺夫斯基于提出了语境这一概念。
他把语境分为“文化语境”和“情景语境”。
他指出，语境对于词汇学习起着决定性的作用，是决定词义的唯一因素。
根据语境理论，语言的载体是词汇，词汇学习要在语境中进行，只有这样，才能准确地把握词义并恰当运用，很多词汇离开了语境，它的意义是孤立的，只有在特定的语境中进行词汇学习，才能理解到确切、完整的词意。
词汇的呈现需要在典型的语篇中进行。
将词汇置于具体的阅读语境中还能提高学习者的猜词能力，使学习者“深水平”词汇，从而加深记忆。
在高中英语学习中词汇是根底，是重中之重。
目前高考对学生词汇知识方面的要求是：熟练掌握 3500 个单词和相关短语搭配和习惯用法。
因此根本功不扎实的人不可能在高考中考出高分。
然后在教学中，我们经常看到学生遇到以下困难：词汇量过小导致阅读文章读不下去；单词背过后很快就遗忘；背过的单词遇到要用时还会出现错误的变形以及背过的单词这些在写作中不会用或用错语境等等。
学生在词汇使用上的困难其实与他们在词汇学习时的方法和习惯是密不可分的。
许多学生在学习词汇时都是翻到单词表对应位置，单一地记住单词的发音和原形的拼写。
学生在学习词汇时，不能注意到词汇的一些变化，在特定语境中的词汇学习更是无从谈起。
这样孤立的词汇学习是片面的，必须要把词汇放在一定的语境中来掌握用法才能帮助学生真正地学会，从而在说和写中实现输出的目的。
而且，目前高中英语课堂的词汇学习方式比拟单调。
教师一味地讲授，学生只注重词汇的拼写和汉语意思，根本做不到体会其含义，更谈不上灵活运用。
教师讲授词汇的方式也是单一的、片面的。
词汇学习对学生的英语水平提高没有起到实际的作用。
苏南地区高中英语词汇教学的现状及其对策研究——以江苏省锡东高级中学为例的开题报告
苏南地区高中英语词汇教学的现状及其对策研究——以江苏省锡东高级中学为例的开题报告一、研究背景随着高考政策的不断调整和国际化教育的推进，高中英语教学逐渐注重培养学生的语言运用能力和语境理解能力，而其中一项关键的能力便是词汇掌握能力。
因此，高中英语词汇教学显得尤为重要。
但是，现状下苏南地区高中英语词汇教学仍存在不少问题，如单纯记忆而不懂应用、不会运用语境理解词汇含义、缺少实际应用等等。
二、研究目的与意义本研究旨在探究苏南地区高中英语词汇教学的现状，分析问题原因，并提出相应的对策。
通过开展此项研究，可以：1.为苏南地区高中英语词汇教学提供参考和指导，促进词汇教学的改进和升级。
2.增强词汇教学的实效性和针对性，使学生能够更好地掌握英语词汇。
3.提升学生的语言运用能力和语境理解能力，为他们日后的工作和生活奠定良好的语言基础。
三、研究内容与方法1.研究内容（1）苏南地区高中英语词汇教学的现状研究。
（2）分析苏南地区高中英语词汇教学存在的问题及原因。
（3）提出针对性的对策，改进和升级苏南地区高中英语词汇教学。
2.研究方法（1）文献资料法：通过查阅相关的英语词汇教学理论、国家英语课程改革政策等文献资料，掌握词汇教学的基本理论和方法。
（2）实地调研法：通过走访苏南地区的高中英语教学机构、进行实地观察和访谈等方式，了解苏南地区高中英语词汇教学的现状和存在的问题。
（3）统计分析法：通过对调查数据进行统计和分析，发现问题所在，提出改进方案并验证其可行性。
四、预期成果及限制1.预期成果本研究旨在探究苏南地区高中英语词汇教学的现状，分析存在的问题及原因并提出对策，预期研究成果包括：（1）系统性地总结苏南地区高中英语词汇教学的现状。
（2）提出改进和升级苏南地区高中英语词汇教学的对策，并给出可行性建议。
（3）从根本上提升苏南地区学生的英语词汇掌握能力，为他们日后的英语学习和实际应用奠定基础。
2.限制本研究主要调查对象为苏南地区锡东高级中学的高中生，因此仅代表了一定的局部特征。
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高中英语词汇教学的研究开题报告高中英语词汇教学的研究开题报告
高中英语词汇教学的研究开题报告
为什么要研究这个课题,
词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
词汇的重要性正如ilkins(1972)指出的那样:“ ithout grammer ,many
things can’t be conveyed . but ithout vocabulary, nothing cann be conveyed d”。
对于高中生来说，掌握所学语言的词汇，，是是提高外语水平的一个重要要方面。
然而，目前的高中英语新教材，，尤其是我们使用的北，
师大版英语教材，与以前的大人人教版相比最大的的变化就是词就汇量的大大增加，每每个单元需要识记生词的数数量平均都在200个左右，甚至有的单词只有在右大大学一二年级才出现的，也也出现在了高中课本上这无无疑增加了词汇学习的难度度。
同时词汇学习对多数学生，尤其是对我们农村学高中生高来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程，度度上制约了英语成绩的提高。
许多学生都为记单词高而苦恼:要么记不住，而
即使记住了，也是记得快忘使得快。
得
学生的英语语成绩的分化往往也是从词词汇而且部分学生因词汇量量的增加而产生厌学英语的的情绪。
在批改作业(特别别是书面表达)时，我们也会发现学生单词拼写错也误较多。
误
当问到学生为什么么英语考试成绩不好的原因因时，得到的回答往往是:生词太多，读不懂，不:会写。
会
因此，迫迫切需要我们教师解决学生生词汇学习难的问题。
我将和我的组员们一起研究将高高中词汇的教学。
希望我们们英语教学有帮助.
那么英语老师如何进行行词汇教学，激发学生记单单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单松词呢,词
下面我将我们前段的初步研究作以我下汇报:下
一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教树材材词汇量大，是通往英语自自由王国的必由之路，是是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得标高分的法宝高.
众所周知，词汇是构成语言的周三三大要素(语音，词汇，语语法)之一，是语言的建筑筑材料。
离开了词汇，语言就失去言了实际意义，“大量的语言输入本身就是大第第二外语习得的重要条件之一。
”英语的词汇量大之，而且随着社会的发展、，科科技的进步、每天都有很多词汇扩充进去。
新课标多对对高中生提出了更高的要求。
在英语高考中，如果求想想脱颖而出，具丰富的词汇量必定占有极大的优势汇。
二目前学生在记单词词和教师在词汇教学中存在在的问题
学生存在的问题:题
单词记不住，背了就忘，主要是平时，接接触英语少，一词多义不了了解，读音不准，有的学生还是死记单词，还是机生械械式的记忆。
平时背的英语语作文，也是刚背过就忘，而且不，会把背过的句子灵灵活运用。
此外，对一些基基本的构词法不太熟悉和重视。
即时背过了部分单重词词，由于阅读量太少，按《英《语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材应毕达到达36万以上，，大部分学生远远没达到这个标分准，所以不能彻底掌握准
词汇。
汇
教师存在的问题:
认为学生只有记住住课文中出现的所有单词才才能达到教材的要求，未能对单词进行分层教学。
能认为学生能力有限，认
不敢放手让学生记忆单词。
或放者把词汇记忆完全停留在者学学生的自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交把给给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的学指导等指
针对以上问题，我们初步针做做一些教学方法的研究:
一、游戏教学法
把游戏引入英语课堂，使教学形式多样化课，有利于培，养中学生学习英语的兴趣，提高学习效英率率和教学效果。
词汇教学游戏能有效防止学生疲劳游或或产生厌烦心理，有利于创创造
和谐的课堂其气氛，让让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握中
词汇。
词汇教教学游戏必须具备知识性、科学性、趣味性和竞、
争性等特征。
从活动的形式性看，词汇教学游戏涉及听看、说、、读、写。
教师应从实实际出发，科学的设计各种游戏。
如猜谜种
游戏、将相关的词配对、给名词配相上适当的形容词、单词竞上赛赛、填词游戏等，力求生动活泼，使学生积极参与动。
2.联想教学法
联想能帮助人们记忆，可以做到举一反三，忆把旧知识把联系起来，达到温故而知新。
联想可以采温用步步深入的方法，用
先从单词的语音、词形联想，单继而来呢想到词与词之间继的的结构搭配，最后过渡到语义联想、文化联想等。
语
相关联想:学习学taste这个词，便便联想起其它与感官有关的系动词的
look(看起来)。
来smell(闻起来来)，feel(摸起来)等。
学习词组)a quantity of a就会联想起许多意思相同会
或详尽的词组。
如详 plennty of , a supply of ,s a lot of ,a great deaal lof 等词组，同时海联想到这些词的相似的海用用法。
对比联想:例如:联open-cclose ,pass-fail ,pres-eent-
alrsentt等。
在某些固定成语或谚谚语中，反义词的应用更是是不胜枚举:no and then ; modre haste, lress speed; e long lament. t
形象联想:这种记忆方法的核联心是通过联想将一些心
本身相互无内在联系的单词和相头头脑里另外一些鲜明、生动动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。
，
3.直观教学法
直观教学通常采用如下方法:教
(1)实物法。
实物是最直观的教具之。
一一，它能唤起学生的注意力力，激发学生的兴趣。
在高高中英语教材中，像dessert, gifts,, photographh等很多单词可利用实物进进行直观教学。
这样就可以建立起单词与实物的直以观观联系，使教学真实形象，给学生留下深刻印象。
，
(2)图示法。
在讲授一些难以理解的抽抽象名词时，如果能够借助图片，简笔画教学，则助可以起到很好的教学小可
火。
4.语境教学法
大多数英语单词不仅只有一个意思，一词词词同义、多义甚至反义的现象非常普遍。
一个词的现意义总是和其他的词相意
结合而存在，没有语境就很合难确定他的指称。
学习词难汇的目汇的是为了运用词汇，并能正确运用到语言表，达中，在英语教达
学中营造一一定的语言情景。
使学生宛宛如置于一种真实的语言环环境之中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来然表达他们表的思想感情，从而而达到生动活泼的课堂上有有效学习词汇的目的。
5.文化联想教学法
文化语境是指某一语言社团特定的社会规范语和习俗，和包括当时政治、历历史、哲学、民俗等思想文文化意识。
文化语境对词语的含义有重要作用。
新语课程标准把文化意识列为课基基础教育阶英语课程的主要要目标之一。
因此，对词汇汇的文化内涵意义的讲授是高中英语词汇教学中必是不可少的重要内容。
不英语教教师应转变观念，在词汇教教学中不再仅仅留在词汇的的音、形、义的层面上，而应该注重传授词汇的文而化内涵，做化到音形义和文化内涵四者相结合。
化
在新课程标准下，教教师一定要根据所教的教材内容和材学生的实际状况，，采取灵活多样的教学方法法没把英语教学法的一些相关理论运用到教学实践相中，用理论指导实践，用中实实践充实理论。
以便探索出许多行之有效的教学方出法，不断提法高自身的业务素质。
素
今后研究的方向:向
今后我们会就教教师怎样分层教授词汇以及及学生怎样记忆词汇进行深入探讨。
深
争取在词汇教学中能有重大突破。
教。