让游戏更自主 徐则民
徐则民：游戏指南培训体会
《指南》培训体会——走进游戏走近孩子前几天有幸参加参加了由市教委教研室徐则民老师主讲的《指南》的理解和实施——走进游戏、走近幼儿的讲座，感觉受益匪浅。
徐老师用她那幽默的语言、生动的实例、清晰的剖析、丰富的学识，吸引着我的注意力，让我从头至尾在开心、温馨的氛围中，随着她一起走入幼儿游戏的世界，聆听她对游戏的精彩见解。
讲座刚开始，徐老师就抛出了一个问题：“没有教师，幼儿怎么玩？”引起了我的思考。
回想日常工作中，确实是没有教师参与的游戏，孩子们会玩的特别开心、特别随心所欲。
我感到徐老师提出这个问题是在提醒我们怎样处理好“教师介入游戏”这一问题。
教师只有适时的把握好介入的时机，适度地介入幼儿的游戏，才能不中断孩子正开展着的游戏进程，不打断孩子参与游戏的积极性。
当然，很多老师在理论意义上也了解教师介入游戏的时机，懂得为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可以介入：（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。
（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。
（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。
（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时。
（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
但是，真正要做到以上五点，我觉得并不是一件容易的事情。
因为这一切的实现要建立在观察与了解的基础之上。
教师只有俯下身来、静下心来，才能看到孩子们游戏中的情况，针对他们的状况加以分析，以此来判断出是“袖手旁观”让孩子自由游戏；还是用同伴的身份参与游戏，和孩子一起玩；或者用平行游戏的方式，引导幼儿游戏情节的发展；甚至直接介入游戏，给幼儿一些建议或帮助，让孩子的游戏能安全、顺利的开展下去。
前几天，我看到班上的婷婷抱着一个娃娃，在娃娃家中呆呆的坐在椅子上，不动也不走。
于是，我也抱着一个娃娃，走到娃娃家的椅子上坐好，拿起桌上的杯子喝水，拿起桌上的勺子舀“胡萝卜”喂娃娃吃，让自己在婷婷附近，和婷婷玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导婷婷模仿，起到暗示指导的作用，我用这种隐性的指导来丰富婷婷的游戏经验。
幼儿园活动区活动的实践与思考----徐则民
幼⼉园活动区活动的实践与思考----徐则民幼⼉园活动区活动是这些年伴随着课程改⾰的发展⽽兴起的⼀种课程组织形式，它的核⼼理念是“以⼉童发展为本”.它倡导为幼⼉提供充分地时间，创设丰富的环境，给予幼⼉⾃发探索，⾃主学习的机会，保障幼⼉在不同⽔平上富有个性倡导为幼⼉提供充分地时间，创设丰富的环境，给予幼⼉⾃发探索，⾃主学习的机会的发展。
多年来在总结与反思中，我们意识到-----⼀、活动区活动，更要体现幼⼉主体。
活动区活动以激发幼⼉⾃发探索，⾃主学习为宗旨，教师⼒图通过材料去诱导幼⼉的⾏为，让幼⼉在作⽤于环境的过程中实现教师预设的课程⽬标。
然⽽，很多⼀线教师在创设活动区时产⽣以下困惑。
1、⾸先，活动区到底是应该按“领域”来分，还是应以不同的“主题活动”来划分？理念不同，实践中⾃然会产⽣不同的场景。
以“语⾔区'”“益智区”“探索区”等命名的，显然是服务于领域教育的；⽽以“我爱我家”“我长⼤了”等命名的，⼀看便知道是围绕主题活动开展的相关教育。
但不管如何命名，我们要防⽌的是：教师在“语⾔区”益智区”等区域挖空⼼思地去搞学科教育，从⽽⽆限制地加深幼⼉的学习难度。
同时，我们也要防⽌教师打着主题活动的棋⼦，却以其中某⼀材料或元素，让幼⼉做⼀些相关的学科练习。
2、其次，活动区活动的内容更新到底应以时间为依据，还是应以幼⼉的发展⽔平为依据？这应该是我们思考的重点。
⽐如，我们经常看到有的教师根据⾃⼰的教学计划安排⼀个⽉的时间来开展“交通⼯具”的主题教育，再在活动区每⼀个区开展给主题的内容，⾯对这些，我们教师要扪⼼⾃问“假如我是孩⼦，⼀个⽉的内容都是有关交通⼯具的，我会喜欢吗？分析以上问题：寻找其中的原因：想起华东师范⼤学华爱华曾经说过的话：“教师是把活动区活动当做教学的⼜⼀个⼿段了，他把原来课程中要通过集体教学活动传递给幼⼉的各领域的知识转化为操作材料，将原有⽤于集体教学活动的教具转化为学具投放到活动区，让幼⼉个别操作，教师再做个别辅导，以实现课程⽬标”然⽽，这不是我们追求的根本⽬标，我们期望活动区能关注幼⼉的兴趣和意愿，⽴⾜幼⼉不同⽔平。
自主性游戏分享策略讲课稿
自主性游戏分享策略附件六：共同性课程基本内容系列各年龄段自主性游戏分享策略参考徐则民老师说过：当我们把游戏的自由、自主权还给孩子的时候，游戏讲评的权利也让给幼儿，让孩子说出他们在游戏中的问题，获取大家的关注，形成共同解决的氛围，得到新的经验与认知，形成新的游戏内容或者是主题。
在整个自主性游戏环节中，徐则民老师将幼儿在游戏中的经验分享比作一颗颗珍珠，若想使这些珍珠变成一串色彩斑斓的项链，那么教师则将是穿引这串珍珠的“线”，起着至关重要的作用，如果穿引得好，则能推动孩子游戏的进一步发展，但有时也会有困扰：我们在“穿引”过程中要抓住什么“点”?引发什么样的问题才能吸引孩子的注意，更好地促进师幼互动和生生互动？小班年龄段*游戏导入：策略一：宝贝们，今天想玩什么游戏啊？策略二：宝贝们，我们的游戏时间到了，祝你们玩的开心！遇到困难自己先想想办法也可以请朋友或者老师来帮忙！*交流分享：宝贝们，今天的游戏结束了谁愿意和我们一起分享一些有趣的事情？（需要我们一起帮助解决的事呢？）◆重点分享时，教师要注意以下几点：材料的替代性：此时教师可以先让幼儿猜猜是什么（通过照片、实物等的呈现方式）新的游戏产生时：对于小年龄的幼儿教师可以角色扮演的方式让幼儿对新的游戏产生兴趣。
◆教师要通过各种提问方式调动幼儿参与讨论的兴趣，如：1）你们看到过是怎么样的？2）刚才你的朋友想到了一个好方法你听到了么？3）除了你们朋友说的方法你们还想到了什么好方法？4）你们觉得这个方法怎么样？好在哪里？可以怎么改呢？◆教师要善于提炼、总结幼儿的问题。
中班年龄段*游戏导入：策略一：自主性游戏开始了，你们想玩什么就玩什么，有什么问题找老师？策略二：自主性游戏开始了，今天你们想玩什么新游戏？祝你们玩得开心。
*交流分享：1.分享孩子的创造；分享有价值的材料；把孩子创造出的东西呈现出来，激发幼儿的生活经验。
（可以把幼儿的作品拿上来）2.要把一个人的问题抛给全体的幼儿回应。
听特级教师讲座《快乐地玩,有效地学》心得体会
听特级教师讲座《快乐地玩，有效地学》心得体会听课学习汇报外派第一天，有幸参加了嘉定区幼儿园实施新课程专题辅导报告会。
由上海市特级教师南京西路幼儿园的徐则民老师以《快乐地玩，有效地学》为题的精彩报告。
对特级教师近距离接触，我们们静静仔细的聆听着，给予了我们们无数新的思考和启迪，让我们们启迪无数、收获连连。
整整一个上午的时间，徐老师把她的成功经验与成果毫无保留地带给我们们，整个讲座时时散发着睿智、幽默，又充满激情。
徐老师针对现在的幼儿园游戏状况提出了其积极的主张。
即：“还儿童游戏——游戏是自愿、自主、自由快乐的活动。
”倡导：“做儿童游戏的玩伴——学会认同、学会共享、学会回应。
”围绕着二期课改大家的困惑，徐则民——这位已经在“游戏“里悉心钻研了近18年的特级教师，精辟的围绕——“怎样通过游戏来‘教’，教什么，怎么教？”“——游戏与《学习》主题的整合”两个问题阐述了自己的观点。
幼儿是通过游戏来学的，教师是通过游戏来教的，我们们要给幼儿游戏中的自由，让主题学习游戏化！游戏应该成为教师解读孩子的窗口，在游戏中，我们们要关注每个孩子、关注每个孩子的行为和需要，让游戏满足幼儿的心理、情感和能力发展的需求。
徐老师不仅帮大家把与幼儿游戏相关的许多概念梳理清晰，同时还通过自己大量的源自幼儿中的生动实例，让大家感受到了她理性的分析能力、执著的反思精神，生动地展现了自己在实践中是怎样把游戏和学习整合起来的？作为一个老师又是怎样在孩子游戏化的主题学习中发挥作用的？将自己多年对幼儿游戏的定位认识与现在对儿童游戏价值取向的认识和在实践过程中的介入方式的不断变化作新旧比照。
精彩的片断、机智的表述展现出二期课改中真正将“游戏”归属儿童的崭新的人本理念，也让每位聆听的老师深深地为她善于观察、理解和支持孩子的行为折服，更为她的孩子们在游戏中所表现出的大胆、聪明和自信而感动。
讲座其间，徐老师提出了这样一段话让我们们回味无穷，启发无数、更让同样作为幼儿教师的我们们重新审视自己的教育行为。
让游戏更自主——关于游戏预约机制的利与弊的自主游戏
让游戏更自主——关于游戏预约机制的利与弊的自主游戏“区角牌”的案例与类似的现象幼儿园时有发生，这不由得引发了我的思考：到底是“幼儿游戏”还是“教师游戏”?如何让游戏成为幼儿自愿、自主、自由、快乐的活动?关于游戏的预约机制的话题，有教师说：“有了牌子，就可以控制人数。
”也有教师说：“可以培养幼儿自我计划的能力。
”“区角牌”的目的是为了帮幼儿把矛盾隔离，但是活动区的人多人少是非常正常的，预约并没有真正的协商，教师应相信幼儿会想办法自己解决问题，教师的好心“安排”限制了幼儿的发展。
正如上海市特级教师徐则民所说，当游戏预约的最大功能演绎为“控制人数”时，我们可能永远不知道幼儿的“最爱”以及“最不爱”。
在游戏中，如何了解幼儿的兴趣与需要?如何实现真正意义的协商分工?我认为首先应尊重幼儿。
一是尊重幼儿的“兴趣有别”；二是尊重幼儿“自己学”，应追随幼儿发展的需要，让幼儿真正成为游戏的主人；三是尊重幼儿“差异发展”，游戏的难度、内容、情节、规则都由幼儿自己决定；四是尊重幼儿的“相互学”，让幼儿在玩中学，与同伴之间相互学。
其次，还幼儿以游戏的自由。
当幼儿拥有自由时，自编自导自演的游戏无处不在……在游戏活动中，教师应给予幼儿主题选择的自由，例如：角色选择的自由，情节选择的自由，玩具选择的自由，同伴选择的自由，交流选择的自由，等等。
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1.有利于发展宝贝的交往能力和表达能力；2.帮助宝贝发展手指灵活性，提高手眼协调能力；3.如果在游戏时配以儿歌活动或者讲述一些相关的故事，还可以发展宝贝的语言能力；4.帮助宝贝发展想象力。
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1.妈咪和宝贝一人一个玩偶，套在手上或者手指上，靠手指和手腕前后左右的摆动，使玩偶活起来。
《走进游戏走近幼儿》有感
学习徐则民讲座《走进游戏走近幼儿》有感假期中学习了徐则民老师的讲座《走进游戏走近幼儿》，，徐则民老师在讲座的开始就讲述了这样一个“医院”游戏现场，游戏安排得调理非常清晰，挂号、看病、打针，四、五个孩子坐在那里等“病人”，直到游戏结束。
徐老师提出一个思考问题：这样的游戏快乐还是不快乐？接着她播放一个视频：幼儿在操场上游戏，孩子们自主地用梯子、砖头等物体进行锻炼，操场上看不见老师指挥来指挥去，孩子们个个很投入。
这两个游戏的案例给了我很大的启示，也使我对我们的游戏活动进行了反思。
游戏是幼儿的基本活动，幼儿是游戏的主人，这在《规程》颁布以来就是我们一直树立的教育理念。
但在实践工作中，有没有真正做到快乐游戏？让幼儿做游戏的主人？徐老师的第一个游戏现场案例，在我们的游戏中也会常常出现，老师在游戏前把环境布置好，游戏材料摆放好，游戏时操作着老师准备好的一切，缺少了应有的快乐和自由。
徐则民老师在讲座中强调：快乐游戏，把游戏还给幼儿。
幼儿是游戏的主人，他们有权利参与游戏环境的设计和构建。
游环境的创设、游戏材料的摆放本身就是游戏，就是幼儿创造力和想象力的表现。
其实，只要我们仔细地观察，不难发现，幼儿自己是可以按照自己的意愿布置游戏环境，如在自由活动时间，我们大班几个孩子自己将区域玩具小橱拉开来，然后扮医生的、扮护士打针的、扮病人的，幼儿自己安排好乐滋滋的玩起来。
再如：孩子们根据自己的想象和智慧，用积木围搭成“娃娃家”的“墙”；用两张小木椅间隔摆放，就是“商店”的“大门”等等。
在开展游戏时，我们也往往担心孩子不会玩，其实老师忽略了幼儿的潜力。
就如徐则民老师在讲座中播放的幼儿户外游戏的录像：没有老师的指手划脚，幼儿自主游戏，玩得投入、开心。
幼儿是会游戏的。
如：在医院游戏中，尔祺是护士在给“小病人挂水”，她对站在傍边的“妈妈”说：“快扶住孩子的手，手动了会肿起来的。
”她将自己在医院挂水的经验迁移到游戏中来了。
再如：三个小朋友玩跳跳棋，但是她们迁移了玩飞行棋的经验，三人轮流掷骰子，投到骰子是数字几，拿一个玻璃球向前跳几个。
徐则民先进事迹
徐则民：游戏中的“孩子”上海市教书育人楷模【先进事迹】徐则民老师，1988年踏上幼教工作岗位，这一走就执著地走了整整23年。
每每在感慨时间如梭的同时，徐老师常常会由衷地为自己的收获而庆幸，因为她总说她和千千万万个奋斗在幼教第一线的教师一样勤勤恳恳地做着每一天的工作，没有什么催人泪下的故事，但她却得到了很多。
她说她要感谢这份工作，感谢她周围的团队，感谢她所教的学生……23年走进孩子天地，其乐融融地做着孩子的“玩伴”谁都知道：爱聪明伶俐的孩子容易，要爱每一个孩子就不那么容易了。
不过，熟悉徐则民老师的人都知道在她的眼中每一个孩子都是可爱的，都是有特色的！尤其，当徐老师成为一名母亲后，她掂出了每一个小生命在父母心中的份量，她日益清晰地体会到教师做肩负的责任。
因为始终爱孩子，所以“让每一个孩子都发展”是徐老师的心愿。
那一次，徐老师的教学活动被入选中央电视台播放，她得去市电教馆拍摄录像。
市电教馆的老师通知徐老师为了确保录像质量只要带15名幼儿即可。
可当班中的幼儿知道这件事后，一个个睁大眼睛，好像都在说：“我要去。
”、“老师带我去。
”这时的徐老师犹豫了：上电视台播放公开教学活动，谁不想顺利一点，能够带几个能力强的孩子是最好的事。
但是，看着围在自己身边的一群孩子，舍弃哪一个都不忍心啊。
于是，为了给每一个孩子机会，为了保护每一个孩子的自尊心，徐老师顾不得准备自己的教学活动，而是四处奔走，去请求能带着全班每一个幼儿去拍录像。
市电教馆的同志被感动了，破例同意跑二次车接送孩子……因为始终爱孩子，所以和孩子在一起，她有“如鱼得水”的幸福感，她很乐意成为孩子的“玩伴”,乐此不疲地倾听着孩子们的所思所想。
她更有一刻不忘“责任感”，她宽容地对待每一个孩子，她愿意陪伴这些宝贝一起成长，她心甘情愿地放弃了许多属于自己的休息时间，全身心地投入到班级中：带孩子们走进社会；给孩子们讲好听的故事；领他们唱好听的歌；教他们跳我自编的舞蹈；让他们做各种各样的实验；和他们一起做有趣的游戏……“把自己的拥有传给孩子们，并化为孩子们的拥有”始终是徐老师最大的快乐。
让游戏更自主
《让游戏更自主》——徐则民热场提问思考一：游戏的现状是什么？思考二：什么是基本活动？思考三：为什么要定基本活动？游戏和幼儿的发展1、游戏反应幼儿的发展什么年龄段的孩子就玩什么阶段的游戏，低于或高于年龄段的游戏都不适合。
比如拨浪鼓给大年龄孩子玩，很无趣；给小年龄孩子正合适。
再比如扑克牌给大年龄孩子玩，他会打牌；给小年龄孩子玩，他只是团一团。
2、游戏巩固幼儿的发展有人会问，孩子怎么只知道玩？怎么总是玩这个？比如玩滑梯，等孩子反反复复玩够了，他自然就不玩了。
会玩的孩子更聪明，这需要有大量的自发性练习。
3、游戏促进幼儿的发展我们要二手抓，二手都要硬。
一手在自发自主的游戏中，一手在成人预设的游戏中。
今天着重讲“幼儿自发自主的游戏”，但不代表预设游戏不重要。
我们在哪里？1 业精于勤而荒于嬉2 游戏是基本活动3 环境是第二位老师4 让游戏更自主材料观？我们该解决什么问题？1 我们到底该有一个怎样的儿童的游戏取决于园所的态度游戏开始前的操场2 材料充足是否就万事大吉了？游戏开始了，人人忙碌！关键：在自主性游戏中，既要让孩子搬（收）器材，还要注意器材的放置地点以及玩法的不拘形式。
3 什么是“想怎么玩，就怎么玩”？让孩子们想怎么玩，就怎么玩，是很快乐的一件事。
孩子们想出的每种玩法都能促进其某一项技能的发展。
4 教师的经验会不会干扰游戏？不要把老师的经验，付诸在孩子们的游戏里。
比如看病的流程图、理发店里的足浴、按摩。
这都不是幼儿的经验。
有时候，成人不会的内容，幼儿却能玩得淋漓尽致。
游戏，是他想做的，不是要他做！游戏，是充分相信他能做。
游戏，是幼儿积累直接经验的过程5 孩子傻玩，怎么看？图中的女孩搭建了个电影剧场，问同伴：你们要看动画片还是鬼片。
同伴一致要求看鬼片。
她们就如图上演4D 效果的鬼片，表演结束后小伙伴要求再看一次鬼片，孩子们就如此这般反复多次，乐此不疲。
这样的情节虽然有点“傻”，但每个人都在“傻玩”中长大！游戏中请淡忘“又快又好”！6 游戏为什么总是“一条街”？何为“一条街”，游戏名称固定为“XX 烧烤店”、“超市”、“美容院”、“小吃店”等，并且“千年”不变。
徐泽民浅谈角色游戏
徐则民浅谈幼儿园的角色游戏时间: 2011-2-21 作者: 徐则民众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。
下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。
当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。
然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。
作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。
我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。
仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六个情节。
久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。
徐则民教师介入游戏的方法
徐则民：教师介入幼儿游戏的方法幼儿意外地冒出新主题，教师没有准备怎么办？随着幼儿生活经验的不断丰富，尤其是抽象逻辑思维水平的不断提高，他们对游戏主题的兴趣和注意也会不断变化，常常会提出玩新主题游戏的要求。
有的新主题是教师有所预料的，有的则完全是出乎意料的。
这就要求教师平时关注幼儿的兴趣和需要，随时提供可供选择的材料。
当游戏中幼儿冒出新主题时，“怎么玩”、“用什么玩”之类的问题，就可以全权交由幼儿自己来协商决定。
游戏中幼儿因为没有对应的玩伴，无所事事，此时教师该怎么做？当儿童在游戏中没有对应的玩伴（角色），如“理发店”的理发师没有被理发的顾客，游戏也就没有了展开的过程，幼儿就会无所事事，放弃游戏。
在此种状态下，教师可以通过投放娃娃代替要理发的角色（适宜小班），或通过游戏玩伴以顾客身份直接进入游戏，或以旁观者的身份用语言暗示提醒。
如对理发师说：“超市有很多人，去问问他们是否要理发。
”当然教师应更注重幼儿对日常生活的观察讨论，丰富幼儿对主题经验、角色关系的认识和了解，不断拓展和提升幼儿的角色行为、角色意识和角色认知，进而提高幼儿的游戏交往和水平。
什么是直接介入？直接介入有哪些方法？直接介入也称外在敢于，指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。
其方法主要是语言提示和材料提供。
教师在幼儿游戏之外，在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导，可以帮助幼儿获得一定的知识或技能，以更好地开展游戏。
但应注意的是，这种介入一定要自然，以不影响幼儿的游戏意愿为基本条件。
什么是间接介入？间接介入有哪些方法？间接介入是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。
其方法主要是与幼儿平行游戏或共同游戏。
由于没有直接建议幼儿干什么，而是使幼儿随着教师的暗示行为而行动，所以也称间接指导。
快乐地玩有效地学徐则民讲座文字稿
内容引发多数幼儿兴趣
挑战中的睿智引领
生成内容 远离课程 发展目标
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生成内容 接近课程 发展目标
顺应中的个体施教
内容引发个别幼儿兴趣
谢谢大家！
好的游戏环境应当是材料丰富的、 能够激发幼儿探索、思考、想象和创 造的环境。
在一个丰富的环境中会产生游 戏……研究……再游戏……产生游戏 和研究混合的感觉。
一个好的环境——
能适合不同个体需要 能不断引发认知冲突 有极大的选择自由度 能便于学生直接体验 能隐去权威至上尴尬
以观察为基础的游戏介入
• 避免“看了ห้องสมุดไป่ตู้看懂，听了没听懂” • 避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽
四
德及智能 地看幼儿游戏水
发展
平，师幼共同游
戏
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
——认同幼儿的兴趣需要 ——认同幼儿的原有水平
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
学会共享
——共享游戏的过程 ——共享幼儿的情感
给幼儿游戏中的自由
角色选择的自由 情节选择的自由 主题选择的自由 玩具选择的自由 同伴选择的自由 交流选择的自由
还儿童游戏！
游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动 游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、
胜任感体验
幼儿园游戏与课程关系扫视
教室形态
主要目的 教师角色
材料和活动
模 游戏是教学之外的 课业 式 活动，是两个课业 一 之间的润滑剂
权威、监控，由 材料有限，且平
规则制约
淡，不能激发探
究欲望
模 游戏是改装的教学 课业 式 活动 二
让游戏更自主徐则民
让游戏更自主徐则民热场提问思考一：游戏的现状是什么？思考二：什么是基本活动？思考三：为什么要定基本活动？游戏和幼儿的发展1、游戏反应幼儿的发展什么年龄段的孩子就玩什么阶段的游戏，低于或高于年龄段的游戏都不适合。
比如拨浪鼓给大年龄孩子玩，很无趣；给小年龄孩子正合适。
再比如扑克牌给大年龄孩子玩，他会打牌；给小年龄孩子玩，他只是团一团。
2、游戏巩固幼儿的发展有人会问，孩子怎么只知道玩？怎么总是玩这个？比如玩滑梯，等孩子反反复复玩够了，他自然就不玩了。
会玩的孩子更聪明，这需要有大量的自发性练习。
3、游戏促进幼儿的发展我们要二手抓，二手都要硬。
一手在自发自主的游戏中，一手在成人预设的游戏中。
今天着重讲“幼儿自发自主的游戏”，但不代表预设游戏不重要。
我们在哪里？ 1业精于勤而荒于嬉2游戏是基本活动3环境是第二位老师4让游戏更自主我们该解决什么问题？（共9个问题）1我们到底该有一个怎样的2 材料充足是否就万事大吉了？游戏开始前的操场游戏开始了，人人忙碌！关键：在自主性游戏中，既要让孩子搬（收）器材，还要注意器材的放置地点以及玩法的不拘形式。
3 什么是“想怎么玩，就怎么玩”？让孩子们想怎么玩，就怎么玩，是很快乐的一件事。
孩子们想出的每种玩法都能促进其某一项技能的发展。
4 教师的经验会不会干扰游戏？不要把老师的经验，付诸在孩子们的游戏里。
比如看病的流程图、理发店里的足浴、按摩。
这都不是幼儿的经验。
有时候，成人不会的内容，幼儿却能玩得淋漓尽致。
游戏，是他想做的，不是要他做！游戏，是充分相信他能做。
游戏，是幼儿积累直接经验的过程 5 孩子傻玩，怎么看？图中的女孩搭建了个电影剧场，问同伴：你们要看动画片还是鬼片。
同伴一致要求看鬼片。
她们就如图上演 4D 效果的鬼片，表演结束后小伙伴要求再看一次鬼片，孩子们就如此这般反复多次，乐此不疲。
这样的情节虽然有点“傻”，但每个人都在“傻玩”中长大！游戏中请淡忘“又快又好”！6 游戏为什么总是“一条街”？何为“一条街”，游戏名称固定为“XX 烧烤店”、“超市”、“美容院”、“小吃店”等，并且“千年”不变。
徐则民答幼儿游戏十二问
徐则民答幼儿游戏十二问1. 问：怎样定位区角活动中的游戏与学习？答：如果区角活动是老师设计的，教师有目标、有计划推进并且有评价的，这是“学习”；如果是幼儿自主自发的就是“游戏”。
2. 问：各年龄段如何安排游戏？答：幼儿自主游戏每天保证一小时以上。
小班以角色游戏为主，中、大班可以加入建构游戏。
大班的建构游戏最好每周2次。
3. 问：什么样的是好的游戏活动？答：游戏中的幼儿有积极愉悦的情绪，满足幼儿的兴趣和他们喜爱游戏的天性，又能在原有基础上有所发展。
4. 问：如何看待混龄角色游戏？答：实际操作上有难度，特别是在分享交流环节。
一个年龄段幼儿的个体差别就已经比较大了，何况是不同年龄段的孩子。
5. 问：游戏的观察记录要点是什么？答：观察记录最重要的是“高效”。
通过游戏的实录，教师分析中就蕴含了自己的价值判断，然后再分享交流。
6. 问：小班的角色游戏从什么时候开始适宜？答：从刚进小班就开始角色游戏。
老师要保持良好的心态。
可能最初的几周，孩子游戏结束后老师会手脚不停地帮着孩子收拾游戏材料、玩具，但当孩子们对游戏中扮演的角色有了一定的认知后，这样的状况会有所改善。
这是一个需要老师付出更多耐心、等待的过程。
7. 问：如何让幼儿在游戏中保持长久的兴趣？如果太长久地只玩一个游戏怎么办？答：这需要教师关于“度”的把握。
当孩子没有固定的角色意识时，稳定的坚持性是难以实现的。
一旦幼儿的某一游戏角色兴趣太稳定，身为教师就要自我反思：是不是教师把孩子给教“死”了。
老师在分享交流环节可以问孩子两个问题——“今天你玩了吗”、“你做个什么工作”。
一个和谐发展的人是要会工作也要会玩。
8. 问：中、大班共用游戏室，有什么好的建议？答：游戏主题不要固定，给孩子更多自由的空间，降低结构化的设计。
9. 问：角色游戏中如何增加替代性材料？答：减少象征性玩具的投入，但也有年龄上的差别。
小班就不适用，小班幼儿需要丰富的象征性材料来帮助他们开展游戏。
读后感《徐则民答基层教师‘游戏’困惑》
读后感《徐则民答基层教师‘游戏’困惑》现今社会的竞争是多么的激烈和残酷,家长为了幼儿的将来着想也越来越重视学前教育,很早孩子就得学习语文、数学、英语,甚至是送小班的孩子去上各色各样的培训班。
其实早教领域被人们重视是正常的,但是父母不懂得用科学的教育方法,只是一味地让孩子接受原本不该在这个年龄学习的知识,忽视幼儿的个体化的发展以及个性的形成,最严重的是,孩子从小就觉得“学习是一件枯燥乏味的事情”而对学习产生厌恶!这种方式是有害无益的,家长对于幼儿的教育重视了,却忽略了幼儿的心声。
你们或许是认为既然自己有能力让孩子得到最好的教育,那就要想尽办法让他们学,可是你们忘了他们也是一个个鲜活鲜活的生命,他们自己才是自己人生的主角。
在你们为孩子做任何自己认为对的事情之前,应该先问问孩子你要不要,要考虑到孩子的想法,否则后果是难以想象的。
而在幼儿教育领域,游戏是占有特定地位的一个部分。
长期以来,在幼儿园教育领域中存在着口头重视游戏,而实际中容易轻视或忽略游戏的存在价值。
游戏不仅是幼儿最喜爱的活动,而且是幼儿真实的生活。
游戏对幼儿身体、智力、人格、情感、创造性和审美情操等方面具有相当大的影响,因而游戏对幼儿的成长发展具有重要的作用。
现代儿童成长理论家皮亚杰通过试验证明,“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”。
总所周知,游戏对于幼儿来说是自愿自主的。
自愿自主是游戏的基本属性,《儿童权利公约》明确指出:儿童有权自由发表自己的意见,表达游戏的愿望,可以自由选择同伴。
那在所有游戏的类型之中角色游戏是相对于其他类型的游戏来说幼儿比较喜欢的。
那角色游戏究竟是什么呢?角色游戏就是幼儿通过扮演不同的角色,将他们生活中积累的已有经验转换成自己扮演的角色所必须的那些经验真实地再现出来,并通过全身心的实践、操作以及与他人的对话体验来加深关于这些生活经验的印象,在原有的基础上促进其语言和交流能力的更高水平的发展。
它也可能是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。
徐则民：游戏指南培训体会
徐则民：游戏指南培训体会第一篇：徐则民：游戏指南培训体会《指南》培训体会——走进游戏走近孩子前几天有幸参加参加了由市教委教研室徐则民老师主讲的《指南》的理解和实施——走进游戏、走近幼儿的讲座，感觉受益匪浅。
徐老师用她那幽默的语言、生动的实例、清晰的剖析、丰富的学识，吸引着我的注意力，让我从头至尾在开心、温馨的氛围中，随着她一起走入幼儿游戏的世界，聆听她对游戏的精彩见解。
讲座刚开始，徐老师就抛出了一个问题：“没有教师，幼儿怎么玩？”引起了我的思考。
回想日常工作中，确实是没有教师参与的游戏，孩子们会玩的特别开心、特别随心所欲。
我感到徐老师提出这个问题是在提醒我们怎样处理好“教师介入游戏”这一问题。
教师只有适时的把握好介入的时机，适度地介入幼儿的游戏，才能不中断孩子正开展着的游戏进程，不打断孩子参与游戏的积极性。
当然，很多老师在理论意义上也了解教师介入游戏的时机，懂得为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可以介入：（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。
（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。
（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。
（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时。
（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
但是，真正要做到以上五点，我觉得并不是一件容易的事情。
因为这一切的实现要建立在观察与了解的基础之上。
教师只有俯下身来、静下心来，才能看到孩子们游戏中的情况，针对他们的状况加以分析，以此来判断出是“袖手旁观”让孩子自由游戏；还是用同伴的身份参与游戏，和孩子一起玩；或者用平行游戏的方式，引导幼儿游戏情节的发展；甚至直接介入游戏，给幼儿一些建议或帮助，让孩子的游戏能安全、顺利的开展下去。
前几天，我看到班上的婷婷抱着一个娃娃，在娃娃家中呆呆的坐在椅子上，不动也不走。
于是，我也抱着一个娃娃，走到娃娃家的椅子上坐好，拿起桌上的杯子喝水，拿起桌上的勺子舀“胡萝卜”喂娃娃吃，让自己在婷婷附近，和婷婷玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导婷婷模仿，起到暗示指导的作用，我用这种隐性的指导来丰富婷婷的游戏经验。
幼儿独自游戏的解读——《解读幼儿的各类游戏行为》后感
幼儿独自游戏的解读——《解读幼儿的各类游戏行为》后感上周我们参加了中心举办的角色游戏研讨活动，通过真实的案例，教师的解析，老师们激烈的讨论，让我们发现幼儿在角色游戏中的表现是千姿百态的，可以说每天都有新的发现。
为了提升我们的理论分析能力，张老师分享了徐则民老师的《解读幼儿的各类游戏行为》一文，让我们有了更多的思考。
现在就以徐老师提出的一点“独自游戏是否是低水平游戏？”结合我们托班幼儿的游戏情况来加以揣摩。
通过一年的观察分析，上半学期托班幼儿在游戏交往的情形中，大多以独自游戏为主，往往会出现一个幼儿霸者“娃娃家”的电话不放，其他幼儿想打电话，不肯谦让，结果就在“娃娃家”上演了一场“暴力”行为，往往是以两个孩子都哭收场。
类似的情景还有很多，对于刚入园的孩子，考虑到他们的年龄特点，的确是以自我为中心，缺少游戏中的交流，这个时候就需要老师的引导和调节。
回想上学期得角色游戏工作，老师就是反复讲述每个角色所承担的责任，手把手的教孩子和人沟通。
如幼儿甲去买菜，自己抓了菜就走，而营业员也就任凭这种事情发生不加劝阻。
老师：宝宝，你买了菜付钱了吗？宝：没有。
老师：那你快点问营业员需要多少钱？宝：这个菜需要多少钱？营业员：3块钱。
宝象征性的扔下钱就走。
老师：宝，你怎么没有说谢谢？或者再见啊？宝：谢谢！营业员：再见。
以上的小案例可以看出，孩子们游戏没有主动的交往意识，但他们不是处在低水平游戏状态，经过老师的反复引导，孩子们还是可以完成正常的游戏交往，而且通过游戏，孩子们也得到了一些游戏经验的积累。
再看本学期孩子们的表现，独自游戏的孩子变少了，大部分孩子开始交往。
同样是娃娃家，爸爸抱着娃娃，妈妈在做饭，做好饭换妈妈抱娃娃，爸爸打电话请朋友来吃饭，俨然是成人生活的翻版。
再细看孩子们交往游戏中的个别动作，都是上学期独自游戏的时候培养的，如:抱娃娃的动作娴熟；打电话能对着空电话讲几分钟的“话”等等。
如今孩子们的游戏都是建立在以往的独自游戏的基础上。
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让游戏更自主徐则民
热场提问思考一：游戏的现状是什么？思考二：什么是基本活动？思考三：为什么要定基本活动？
游戏和幼儿的发展
1、游戏反应幼儿的发展
什么年龄段的孩子就玩什么阶段的游戏，低于或高于年龄段的游戏都不适合。
比如拨浪鼓给大年龄孩子玩，很无趣；给小年龄孩子正合适。
再比如扑克牌给大年龄孩子玩，他会打牌；给小年龄孩子玩，他只是团一团。
2、游戏巩固幼儿的发展
有人会问，孩子怎么只知道玩？怎么总是玩这个？比如玩滑梯，等孩子反反复复玩够了，他自然就不玩了。
会玩的孩子更聪明，这需要有大量的自发性练习。
3、游戏促进幼儿的发展我们要二手抓，二手都要硬。
一手在自发自主的游戏中，一手在成人预设的游戏中。
今天着重讲“幼儿自发自主的游戏”，但不代表预设游戏不重要。
我们在哪里？1业精于勤而荒于嬉2游戏是基本活动3环境是第二位老师4让游戏更自主我们该解决什么问题？（共9个问题）1我们到底该有一个怎样的材料观？儿童的游戏取决于园所的态度
2材料充足是否就万事大吉了？游戏开始前的操场
游戏开始了，人人忙碌！关键：在自主性游戏中，既要让孩子搬（收）器材，还要注意器材的放置地点以及玩法
的不拘形式。
3什么是“想怎么玩，就怎么玩”？让孩子们想怎么玩，就怎么玩，是很快乐的一件事。
孩子们想出的每种玩法都能促进其某一项技能的发展。
4教师的经验会不会干扰游戏？不要把老师的经验，付诸在孩子们的游戏里。
比如看病的流程图、理发店里的足浴、按摩。
这都不是幼儿的经验。
有时候，成人不会的内容，幼儿却能玩得淋漓尽致。
游戏，是他想做的，不是要他做！游戏，是充分相信他能做。
游戏，是幼儿积累直接经验
的过程5孩子傻玩，怎么看？图中的女孩搭建了个电影剧场，问同伴：你们
要看动画片还是鬼片。
同伴一致要求看鬼片。
她们就如图上演4D效果的鬼片，表演结束后小伙伴要求再看一次鬼片，孩子们就如此这般反复多次，乐此不
疲。
这样的情节虽然有点“傻”，但每个人都在“傻玩”中长大！游戏中请淡忘“又快又好”！6
游戏为什么总是“一条街”？
何为“一条街”，游戏名称固定为“XX烧烤店”、“超市”、“美容院”、“小吃店”等，并且“千年”不变。
其实，我们只需规划好大致格局，然后让孩子们自由发挥即可。
今天这里可以是超市，明天这里可以是小吃店。
大致格局如下图：
7游戏预约到底方便了谁？游戏预约的最大功能演绎为“控制人数”时，我们可能永远都不知道孩子的“最爱”，以及“最不爱”……8游戏预约到底方便了谁？能不能减少游戏中的“垃圾时间”？孩子在游戏中的“垃圾时间”就是无事可做、干等，老师会美其名曰“坚守岗位”，但这是成人的意愿，而非孩子的自觉自愿。
我们应该看出孩子们的“无可奈何”，多想想“假如我是
孩子……”9如何看待老师“没事做了”？我们还将如何前行？1大班孩子不会自主，怎么办？2教室很乱，有很多低水平重复，怎么办？3教师
的专业水平到底如何体现？游戏能否真正成为幼儿园的基本活动，不取决于幼儿本身而取决于成人是否认同游戏对儿童发展的价值，成人是否愿意守护儿童的原生态……
让孩子拥有游戏时间和空间让孩子想自己所想、做自己所做！让孩子充分表达自己的兴趣与意愿！
让更多的教师还儿童游戏！让更多的教师看懂幼儿的游戏！让更多教师
享受美妙的共处时光！。