教师教学技能基础

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的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传
授给别人。
前苏联教育家加里宁说：
教学能力与教学技巧的关系

教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教 学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可 描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌 握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的 能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、 技能的不断积累形成更高的能力，并达到艺术的。 它们之间的关系是：技术——技能——技巧——技 艺——艺术。教学既是一门科学，又是一门艺术。


阅读书目：



朱新春《教学工作技能训练》，人民教育出版社， 2001 肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论与实 践》，浙江大学出版社，2004 许高厚《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社， 1997 孟宪恺《微格教学基本教程》，北京师范大学出 版社，1992 6、徐林祥等《小学语文课堂教学技能训练》，语 文出版社，2000。

教学反思技能
说课技能 听课技能 评课技能





教学艺术与教学风格
第三节 教学方法与教学技能

教学方法概述：教学方法就是指为了达成一定的教学目
标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采取的 行为方式的总和，它包括教师组织教授的方法和教师指导学 生学习的方法。


常用教学方法分类
教学方法与教学技能的关系教学方法与教学技能是两个
教师素质的构成 教学技能与教师素质教学技能是教师最基本的职业技能，

也是教师从师任教的基本素质之一。教师的基本素质是一个 结构体系，教学技能是其中最特殊的部分，是其他素质不可 替代的重要组成部分。这是因为，在教师的整体素质结构中， 其它方面素质的体现必须通过运用一定的教学技能才能实现。 教学技能是教师素质结构实施的重要中介。
英国特罗特教学技能分类

英国学者特罗特（Trott） 在进行微格教学的研究和 实践时，将教学技能分为 如下6种：变化的技能；导 入的技能；强化的技能； 提问的技能；例证的技能； 说明的技能。
日本东京学英大学教学技能分类

该分类将教学技能分为 如下9种：导入技能； 展开技能；变化技能； 总结技能；例证技能； 确认技能；演示技能； 板书技能；提问技能。
常用教学方法分类：

讲授法 谈话法 讨论法

参观法 练习法

实验法
读书指导法

演示法

实习作业法
第四节 教学技能与教师素质

教师素质概述教师素质是教师稳固的职业品质，它是以教
师的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具 有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职 业修养，是教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种 素养及将各种素养有机结合在一起的能力.



教学技能的分类

美国斯坦福大学教学技能分类 英国特罗特教学技能分类 日本东京学英大学教学技能分类


澳大利亚悉尼大学教学技能分类
原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
美国斯坦福大学教学技能分类

斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安 （W.Eve）根据经验和对教师行为的分析， 将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入； 总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁 提问；探索性提问；高水平提问；分散性提 问；确认；例证和实例；运用教材；有计划 地重复；交流的完整性。
教师素质的构成
思想道德素质 知识素质 能力素质 心理素质 身体素质 外在素质 技能素质

第五节 教学技能的培训与发展
教学技能的作用 教学技能的培训 教学技能的发展规律教学技能的发展过程是个体教师

对已掌握的教学技能不断的进行教学实践、探究、修正、完 善创新的过程。教学技能的发展规律表现在：个体教师在已 掌握教学技能的基础上，不断地进行教学实践，使已掌握的 教学技能发展成教学技巧，再经过创新发展到教学技艺的水 平，最终达到教学的最高追求——教学艺术。教学技巧、教 学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不 同形态。

目标确定技能 过程设计技能


教材分析技能
方法选择技能 结构组织技能 教案编制技能
（二）教学的基本技能
语言技能 讲解技能 演示技能 提问技能 板书技能 变化技能

（三）教学的调控技能

导入技能 强化技能 组织技能 管理技能


试误技能
结课技能
（四）教师的研究技能
北京教育学院微格教学课题组教学技能分类

该分类共10项： 导入技能； 教学语言技能； 提问技能； 讲解技能； 变化技能； 强化技能； 演示技能； 板书技能； 结束技能； 课堂组织技能。
本课程对教学技能的分类

教学的准备技能
教学的基本技能 教学的调控技能 教师的研究技能



（一）教学的准备技能

教师职业技能的专业特征
1、目的性原则 2、激发性原则 3、主动参与性原则 4、可操作性原则 5、可观察性原则 6、可测量性原则
1．教学技能的综合性 2．教学技能的内隐性与观念性 3．教学技能的智能性与情感性
教学技能分类的意义 教学技能的分类

教学技能分类的意义

有利于提高教学技能的培训效率
便于提供具体典型的示范 使教学技能的培训走向科学化 便于对教学进行评价
相关网站资源介绍：
小学教育网 http://www.ok1490.com 小学科学课教育资源网 http://zjhyxjs.7i24.co 小学数学教学网 http://www.xxsx.cn 小学英语课堂教学技能 http://www.ecp.com.cn 国家基础教育 http://www.cbern.gov.cn/index.jsp K12中小学教育教学网 http://www.k12.com.cn/
微格训练的特点 微格训练的实施步骤

微格训练的特点


理论与实践相结合
培训目标明确，重点突出


受培训者的心理压力小
示范鲜明具体 反馈及时、客观 评价技术科学合理
微格训练的实施步骤
教学技能发展曲线图
本章思考题：
什么是教学技能？教学技能的特点有哪些？ 教学技能是怎样分类的？ 试析教学技能与教学方法、教师素质的关系 如何？ 教学技能培训的主要方法是什么？ 什么是微格训练？其特点有哪些？ 简述微格训练的实施步骤。
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识和经验， 通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。


第二节 教学技能的特点与分类


教学技能的特点
一般职业技能的共同特征


教学技能的分类
教学技能的分类原则
1．功能上的必要性和必然性 2．范围上的专业性和有限性 3．内容上的稳定性和连续性 4．形式上的多样性和具体性 5．训练上的实践性和操作性
第一章 教学技能概述

第一节 教学技能的基本内涵
第二节 教学技能的特点与分类 第三节 教学方法与教学技能
第四节 教学技能与教师素质
第五节 教学技能的培训与发展
第一节 教学技能的涵义


技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的
综合体现。
教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策
一、教学技能的作用

教学技能是提高教学效果 的手段 教学技能是衡量教师专业 成熟度的重要尺度


教学技能是实现教师人生 价值的前提基础
二、教学技能的培训

微格训练的基本概念产生于美国20世纪60年代的微格教
学（microteaching）是目前公认的较为有效的教学技能培训 方法。微格教学又称微型教学，也可译作微观教学，小型教 学。微型教学是训练师范生或在职教师，使其掌握教学技能 的一种系统的、模拟的培训方法。它的主要特点是：在一个 由5～10人组成的微格教室里，某一受训者扮演“教师”， 真实的学生或其他受训者扮演“学生”；“教师”利用10分 钟左右的时间模拟教学，专门训练某一、两种教学技能；并 利用视听设备记录实践过程，进行自评或互评等评价以获得 反馈信息，进而不断改进和提高教学技能。
略的指导下，运用与教学有关的知识和经验， 促进学 生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活 动方式和行为方式总称。 1、在教学过程中发生； 2、教学技能可以通过学习来掌握；
3、在练习实践中得到巩固和发展。 4、能运用自如的教学技能即教学技巧。
具有知识的人不一定就胜任教学，这只是 掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大
相互联系而又有所区别的概念。教学方法是师生双方为了完 成教学任务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方 面。掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表 现为教师在掌握大量的教学方法的前提下，在具体的教学实 践中对这些教学方法的灵活运用。熟练掌握教学技能又为教 学方法的娴熟运用提供了支持。二者相互促进，相得益彰。
澳大利亚悉尼大学教学技能分类

该分类将教学技能分为如 下10种：强化技能；一般 提问技能；变化技能；讲 解技能；导入与结束技能； 高层次提问技能；课堂管 理和组织技能；小组讨论 组织技能；个别指导技能； 发现学习指导与创造力培 养技能。
原国家教委的教学技能分类

原国家教委在1994年下发的 《高等师范学校学生的教师 职业技能训练大纲》中，把 教学工作技能分为五类：教 学设计技能；使用教学媒体 技能；课堂教学技能；组织 和指导课外活动技能；教学 研究技能。在课堂教学技能 中，又设定了导入、板书、 演示、讲解、提问、反馈和 强化、结束、组织教学和变 化技能等九项教学基本技能。