关于儿童说谎行为的方式及其与心理理论水平的关系
儿童说谎的研究综述
儿童说谎的研究综述作者：朱波来源：《科教导刊》2013年第02期摘要自20世纪八十年代开始，说谎行为成为研究者们关注的重点。
论文主要介绍了儿童说谎的认知、儿童说谎行为及与儿童说谎相关的影响因素的研究，给这些研究成果做出总结的同时，希望能为后续相关研究提供借鉴和启迪。
关键词儿童说谎行为说谎认知中图分类号：G844 文献标识码：AA Review of the Study on Children's LyingAbstract Since 1980s of twenties century， Children's lying has become a mian research topic in psychological field. This paper will shows the research on cognition of children's lying， act of children's lying and contributing factors of children's lying. It also aims to show the furure direction of study in this field.Key words children； lying ； cognition of lying关于说谎这个问题的研究，从很早就开始了。
最早要追溯到1877年达尔文，通过对自己两岁儿子说谎行为的观察，做了观察报告（Darwin， 1877）。
自皮亚杰研究后，研究者对说谎的认知和说谎行为做了大量的研究。
本文通过对幼儿说谎的研究进行回顾，希望对这些已有成果进行梳理，为未来的研究提供方向。
1 说谎的认知的研究对说谎的概念心理学家们一直都没有过统一的定论。
Lee等人（2000）将说谎定义为个体有意识地传递错误信息而使接受者形成错误信念的行为。
儿童“说谎”行为的分析与矫正略谈
儿童“说谎”行为的分析与矫正略谈学前儿童说谎在生活中具有一定的普遍性，但从学前儿童心理发展的角度来看，说谎行为并不是一个简单的道德问题，还有着许多更复杂的原因。
有时候儿童也会因为种种原因说谎，只是带有一定的偶然性，并与一定的具体情境相联系。
学前儿童在遭遇困难或处境难堪时说句小小的谎话来掩饰自己，不足为奇，但如果使用过度，经常撒谎，屡教不改，就会受到别人的鄙视和不信任，造成社会适应不良，形成人格偏差。
一、案例描述（案例中的名字均为化名）周五下午的离园时间，小亮小朋友告诉我超超小朋友（5岁4个月）口袋里有钱。
我悄声询问超超，超超默不作声地从口袋里拿出一张100元面值的人民币给了我，并且说是从她妈妈那儿拿的。
超超的爸爸来接他，我向他爸爸提起了这件事，并且提醒超超的爸爸，不要让孩子将钱、食物与危险的物品带到幼儿园来。
就这样，超超的爸爸带着孩子离开了，并用那100元交了午餐费。
回家后，私自从家中拿钱的超超受到了母亲的狠批、父亲的暴打。
周六，小泽的爸爸打电话跟我说，放在小泽书包里准备要交午餐费的100元不见了。
我给小泽的爸爸回复，下周一详细了解情况，建议小泽爸爸以后不要把钱放在孩子的书包里。
周一的早上，我把超超叫過来，围绕那100元与他交流。
他犹豫了很久，最后点了点头，详细地讲了事情经过：原来，超超和小泽是一对要好的玩伴，小泽经常带玩具来玩，并把玩具送给其他的小朋友。
小泽答应超超要送给他一件玩具，但一直没兑现，那天超超看到小泽的书包里有一张人民币，就把他拿来放在口袋里了。
我问他：“你为什么不跟老师和爸爸妈妈说实话呢？”超超红着脸，胆怯地说：“怕老师和爸爸妈妈批评。
”我告诉他私自拿别人的东西是不对的，后来说谎话更不对，但是现在超超知道错了，能做个诚实的孩子是很了不起的，老师愿意陪他回家后把事情的经过如实告诉爸爸妈妈，争取爸爸妈妈的原谅。
事后我先与超超家长进行了沟通，当天晚上，我对超超小朋友进行了家访。
超超家长听清楚了超超的讲述后，表扬了超超的诚实，并将100元交给了我，让我转交给小泽家长。
幼儿说谎行为的特点及其与心理理论水平的关系
幼儿说谎行为的特点及其与心理理论水平的关系一、本文概述本文旨在探讨幼儿说谎行为的特点及其与心理理论水平的关系。
说谎行为在幼儿发展中是一个普遍且复杂的现象，它涉及到认知、情感、社会交往等多个方面。
本文将从幼儿说谎行为的定义、类型、发展阶段以及影响因素等方面进行概述，并进一步分析说谎行为与心理理论水平之间的联系。
通过对相关研究的综述和讨论，本文将为我们理解幼儿说谎行为及其与心理发展关系提供新的视角和启示。
本文将界定幼儿说谎行为的概念，明确说谎行为的特征及其与类似行为（如幻想、误解等）的区别。
接着，我们将探讨幼儿说谎行为的类型，包括无意说谎和有意说谎，并分析不同年龄阶段幼儿说谎行为的特点和发展趋势。
本文还将关注影响幼儿说谎行为的因素，如家庭环境、父母教养方式、同伴关系等。
本文将重点分析幼儿说谎行为与心理理论水平的关系。
心理理论是指个体对自己和他人心理状态（如信念、愿望、意图等）的理解和推理能力。
研究表明，心理理论水平的发展对幼儿说谎行为具有重要影响。
本文将通过实证研究，探讨幼儿心理理论水平与其说谎行为之间的关系，以及这种关系在不同年龄、性别和文化背景下的差异。
本文将对幼儿说谎行为及其与心理理论水平关系的研究进行总结和展望。
通过梳理现有研究成果，本文旨在为教育工作者和家长提供关于幼儿说谎行为的指导建议，同时为未来研究提供方向和参考。
我们期待通过不断的探索和研究，能够更深入地理解幼儿说谎行为的本质及其与心理发展的关系，为幼儿的健康成长提供有力支持。
二、幼儿说谎行为的特点无意识说谎：幼儿期是儿童心理发展和语言学习的关键时期，由于认知能力和语言表达能力的限制，幼儿可能会无意识地说出与实际不符的话。
这种说谎行为并非出于故意欺骗他人，而是由于他们尚未完全理解事实真相或无法准确表达自己的意图和感受。
模仿性说谎：幼儿具有很强的模仿能力，他们可能会模仿成人的行为或言语。
如果家庭成员或周围环境中存在说谎行为，幼儿可能会不自觉地模仿这些行为，并将其作为一种游戏或表达方式。
4—6岁幼儿说谎行为表现成因及对策分析
4—6岁幼儿说谎行为表现成因及对策分析4—6岁幼儿时期是孩子成长过程中的关键阶段。
在这个阶段，孩子的思维和语言能力都在不断发展，他们渐渐懂得了如何表达自己的情感和需求。
随着认知和社交能力的提升，一些幼儿也会开始展现出说谎的行为。
说谎虽然是一种不好的行为，但它却是幼儿认知发展的正常表现。
本文将就4—6岁幼儿说谎行为的成因及对策进行分析。
一、幼儿说谎的成因分析1. 基本认知能力的发展4—6岁的幼儿正处于基本认知能力的发展阶段。
他们开始掌握了识别事物的能力，但对事物之间的关系和后果还不甚明了。
在一些情境下，幼儿可能对事实感到困惑，并通过说谎来弥补认知的不足。
2. 情感及社交发展幼儿时期，孩子们对于自己的情感和需求仍然不能很好地表达出来，因此他们可能会通过说谎来获取自己想要的东西，比如逃避惩罚或获取更多的关注。
3. 模仿和学习在成长过程中，幼儿会不断模仿和学习周围大人的行为。
如果他们发现家长或者其他亲近的人也常常说谎，那么他们很可能会模仿这种行为。
二、幼儿说谎的对策分析1. 创造真实情境家长和老师可以通过创造真实的情境来帮助幼儿认识并理解事实。
比如在孩子犯错后，家长不应直接问孩子“你是不是做了某某事”，而是通过真实的情境让孩子主动坦白。
2. 提高情商教育教育幼儿学会正确表达自己的情感和需求，培养他们积极面对挫折和情感管理能力。
当幼儿学会用正确的方式去表达自己的情感和需求时，他们就不会通过说谎来获得自己想要的东西。
3. 着重模范示范家长和老师在日常生活中要严格要求自己，不要在孩子面前说谎。
因为孩子最容易模仿他们身边的人。
通过家长和老师的示范，让孩子学会用真诚的态度去面对自己的过失和错误。
4. 善于交流当幼儿说谎时，家长和老师不应当做出过激的反应，而应当善于倾听和交流。
了解孩子说谎的原因，然后针对性地进行教育和引导。
5. 加强信任与尊重孩子说谎往往是因为他们感到不被信任或者不受尊重。
家长和老师需要通过尊重孩子的选择和行为，逐渐增加对他们的信任，建立良好的家庭和校园氛围。
幼儿对说谎的理解及道德评价
幼儿对说谎的理解及道德评价一、问题提出说谎是不诚实的前奏，对孩子进行诚实教育关系到幼儿的一生发展。
同时也是学校德育和终身教育的基础。
近十几年来，儿童“心理理论”的研究也引发了人们对说谎概念及道德评价的关注。
对说谎的研究主要集中在儿童说谎的年龄特征与影响其说谎和道德评价的因素两个方面。
以往研究表明。
3 岁甚至更小的儿童只有自发说谎的行为。
4 岁以后的儿童则不仅能够有策略地说谎而且能够成功地掩饰自己的说谎行为。
可见，儿童说谎行为的发展非常迅速。
皮亚杰发现，只有10-11 岁的儿童在对说谎的道德评价中才开始把说谎者的有意性考虑进去。
但后来大多数结果都发现儿童在对说谎的道德评价中。
考虑到说话者意图的年龄远远早于这一年龄。
虽然影响幼儿对说谎概念的理解及道德判断的因素很多，但将意图、交往对象及社会文化结合在一起的研究很少。
本研究选择了三种说谎情境因素（获得表扬、避免惩罚和学雷锋）、两种交往对象（师生、同伴）。
在说谎意图中。
影响幼儿说谎的大多是以下两种原因：获得表扬、避免惩罚，而这也是德育中的核心问题。
本研究加入了另外一种情境因素即学雷锋，因为E.Sweetser（1987）有关说谎的民俗模式理论指出，与说谎有关的社会习俗会强烈地影响说谎概念及其道德评价的发展，我国文化提倡做了好事不留姓名，即学雷锋行为，这也是我们的传统道德。
另一方面，由于幼儿对事物概念的理解及道德评价在很大程度上受到教师和伙伴的影响。
他们在交谈中往往会出现“老师/同学这样说……”的句式。
认为教师或伙伴讲的就是正确的，所以本研究在幼儿交往对象中设计了师生与同伴交往两种对象。
二、研究方法本研究选取湖南科技大学附属幼儿园大班、中班、小班幼儿共65 名。
其中小班（3 岁）16 名，平均年龄41 个月，男、女生各8 名；中班（4 岁）20 名，平均年龄53 个月，男生14 名，女生6 名；大班29 名。
平均年龄67 个月，男生14 名，女生15 名。
幼儿欺骗策略与心理理论
的心理动机的非常重要。从欺骗策略的分类来看．四岁
以上 的 幼 儿主 要动 机 可 归 因于 心 理 目标 的满 足 ，以其作
为行动的依据 ，［ Ｓ ｄ ｎ （９１ 也认为三 岁的幼儿 ９ ｏｉ １９ ） １ 而 ａ
乃 无 法 理 解 他 人 的 心 理 状 态 ，常 被 视 为 不 成 功 的 欺 骗 者 。而 “ 免 惩 罚 ”是 幼 儿使 用 最 一致 的 策 略 ，这 符 合 避
的非言语的行为 ，内容更加的完整 。
ｇ策 的发展 寓 略． 水平
已有研究指出，生理学上动物 的欺骗策略具有 多个 益 ； 是为了别人的利益 ；三是避免尴尬 ；四是为了好 二
作者简 介：臧 燕红 （９ ４ ） １８－ ，女 ，浙江师 范大学 ０ ７级硕士研 究生。研 究方向 ：儿童社会性发展 。
肆裱敷臣 毫
２ １ 年第 １ ００ 期
幼儿欺 骗策略 与心理 理论
臧 燕红 伍 海 燕
（ 浙江师范大学 ， 江 金 华 浙 ３１０） ２０ ４
的 定 义 和 发 展 水 平 ；具 体 分 析 了 幼 儿 欺 骗 策 略 产 生
理论来进一 步解释幼 儿的欺骗 策略 ；最后 ，针 对该
玩 ；五是符合刻板印象。ＩＣ ｃ等人针对以上五项动机 ｌ ｅ Ｉ ｉ Ｉ
进 行相 关 研 究 ，结果 发现 只 要给 予 合适 的动 机 ，三 到 四 岁的幼 儿为达 到某 种 目的会 有意 识 的扭 曲 事实 ，并 给 予 不 同 问话 对 象不 同说 法 ，表 明幼 儿社 会认 知的 发 展 ，会 根 据 不 同对象 的观 点而改 变 想 法 。
ｌ ｜ 、 幼Ｊ 欺骗 策略的心理动机 Ｉ ＿ 兰 ｌ Ｌ
在 了 解 了婴 儿 欺骗 策 略 水平 后 ，理 解 幼 儿欺 骗 策 略
浅谈幼儿说谎行为的成因及对策（精选5篇）
浅谈幼儿说谎行为的成因及对策（精选5篇）第一篇：浅谈幼儿说谎行为的成因及对策浅谈幼儿说谎行为的成因及对策陈杏媚一、问题的提出说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。
但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，不能一概而论，需要具体问题具体分析，现就幼儿说谎行为的成因及对策做出探讨。
二、幼儿说谎行为的概念及成因根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。
（一）无意说谎的概念及成因 1.无意说谎的概念从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3岁幼儿已有说谎的经验，4岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信心的萌动等。
2.无意说谎的成因（1）满足愿望的心理幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。
他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。
如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开心，就在幼儿园和小朋友绘形绘色地说自己在大海边玩得多么开心，形成一种“美丽的谎言”。
（2）理解性心理错觉幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。
于是便出现了“说谎”现象。
例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。
”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。
又如，有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。
有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。
”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。
（3）自信心的萌动幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。
例如，在运动会前挑选小运动员时，教师问：“我们班谁跑得最快？”结果全班幼儿都争着举手说：“我跑得最快！”从另一角度来说，这不但是孩子无意说谎，同时，还是幼儿自信心的萌动时期。
幼儿撒谎的一般特点及其家庭相关因素
幼儿撒谎的一般特点及其家庭相关因素一、本文概述幼儿撒谎是儿童心理发展中一个复杂且值得关注的现象。
撒谎行为的出现标志着幼儿开始具备了一定的认知能力，如理解谎言的概念、掌握一定的社交技巧以及尝试独立解决问题。
然而，过度的或习惯性的撒谎行为则可能反映出幼儿内心的焦虑、恐惧或道德观念的缺失。
本文旨在探讨幼儿撒谎的一般特点，并分析其与家庭环境、教育方式等家庭相关因素之间的关联。
通过深入了解这些相关因素，家长和教育者可以更加有效地引导幼儿建立健康的道德观念和行为习惯，促进他们的全面发展。
二、幼儿撒谎行为的一般特点无意识撒谎：幼儿期的孩子由于认知能力和语言表达能力有限，有时可能无法准确区分真实和虚构，导致无意识地说出与事实不符的话。
这种撒谎行为并非出于故意，而是由于幼儿的认知发展尚未成熟。
想象与现实的混淆：幼儿常常具有丰富的想象力和创造力，他们在描述事情时可能会将想象和真实经历混淆在一起，从而产生撒谎的现象。
例如，孩子可能会夸大自己的经历或描述一些并未实际发生的事情，但这并非出于欺骗的意图。
为了逃避惩罚或获得奖励：随着年龄的增长，幼儿开始逐渐理解行为后果，有时为了逃避惩罚或获得奖励，他们可能会故意撒谎。
这种撒谎行为具有明确的目的性，即通过欺骗来达到自己的目的。
模仿成人的行为：幼儿具有很强的模仿能力，他们可能会模仿成人的行为，包括撒谎。
如果家长或其他成人在孩子面前表现出撒谎的行为，孩子很可能会模仿并学会这种行为。
情绪驱动的撒谎：幼儿有时会因为情绪的影响而撒谎。
例如，当孩子感到害怕、焦虑或不安时，他们可能会通过撒谎来寻求安慰或逃避现实。
孩子也可能因为嫉妒、愤怒等负面情绪而撒谎。
了解幼儿撒谎行为的一般特点对于家长和教育工作者来说至关重要。
这有助于他们更好地理解和应对孩子的撒谎行为，从而引导孩子健康发展。
家长和教育工作者也应注意自己的言行举止，树立良好的榜样，避免在孩子面前表现出撒谎的行为。
三、家庭因素对幼儿撒谎行为的影响家庭环境对于幼儿的成长和行为塑造具有决定性的影响。
幼儿说谎行为论文
幼儿说谎行为研究对幼儿教育的启示摘要：儿童说谎的实质是其在恐惧心理下所采取的一种自卫策略，儿童说谎的时候存在一种矛盾心理，想认错但又怕失去信任，缺乏勇气。
此时，成人应该以宽容的心态，给予其爱的抚慰，抓住儿童说谎时的矛盾心理，消除儿童说谎的心理刺激动因，缓解儿童的情绪和心理力。
关键词：幼儿说谎行为幼儿教育儿童早期说谎行为是近年来儿童心理认知研究关注的焦点，也是道德发展和社会认知发展的重要研究课题。
说谎是儿童日常生活中常常发生的行为，且伴随着儿童个体的成长，可以说个体说谎行为的发展是人类社会化的一个过程。
因此，从皮亚杰开创说谎行为研究以来，在发展心理学领域对儿童的说谎行为展开了一系列相关研究。
一、说谎的界定(一)说谎与欺骗的关系说谎与欺骗是两个既有区别又相联系的独立概念，它们同属于一个研究范畴，但所涉及的认知维度不一样。
Astington从心理理论的范畴考虑认为：“说谎或谎言仅属于心理理论系统的初级维度，初级维度系统只关心别人做什么，自己所做的只是想影响别人的行动；而欺骗则属于心理理论系统的次级维度，次级维度系统通过一种间接的方式影响别人的想法来达到目的，即通过操纵人的信念来操纵别人的行为，而且往往是以耍手段、说谎等方式来实现目的。
”[1]实际上，说谎是人类常用的一种欺骗方式，是欺骗的策略之一，是欺骗行为的一部分。
目前研究者们普遍接受的观点是，如果一个人的言语表述被认定为说谎或欺骗，必然满足三个关键的成分：事实成分、信念成分和意图成分。
可见，说谎是指个体或者群体有意或者无意做出与事实不符合的陈述或用不正确的方式隐瞒事实真相的一种情境性行为，而欺骗则具有有意性、策略性和信念性的特点。
(二)儿童谎言的分类及说谎动机说谎从认知的角度可分为无意说谎和有意说谎两种类型，而说谎行为表现为外显、内隐和错误信念理解三种形式。
无意说谎是说谎的初级形态，属于一种无意识行为，有意说谎是带有目的性的意识行为，但是有意说谎不一定是真正意义上的欺骗。
幼儿说谎行为的原因分析及引导方法
幼儿说谎行为的原因分析及引导方法谎言是人类共同的行为，而对于幼儿的谎言行为，却是家长最容易忽视的部分。
幼儿时期是心智发展的关键时期，了解幼儿为什么会说谎，如何引导幼儿正确的认知、价值观和行为习惯，则是教育工作者、家长的共同使命。
本文通过对谎言行为的形成原因、引导方法的总结，探讨幼儿说谎的心理学机制和操作方法。
同时，以具体的案例分析为基础，提出一些相应的引导策略，旨在帮助家长和教育者更好地理解幼儿说谎以及如何引导幼儿建立健康、积极的人格品质。
二、幼儿说谎的形成原因1. 独立性增强对真实性的认识不确定问题随着幼儿的年龄增长，其独立性增强，自我认知能力得到了显著提高。
同时，幼儿对真实性的认知能力仍不确定，他们缺乏直观、客观的评价标准，难以区分真实和虚假的信息，容易把幻想和现实混为一谈，因此他们的谎言并非达成某一目的，而是用来满足内心的幻想或刺激。
同时，幼儿还不了解谎言的后果，认为撒谎不会有任何伤害。
例如，3岁的小明在学校玩具室里打破了一个小汽车，他因为不想承担责任，所以对着老师撒了一个大谎。
当老师问他小汽车是怎么坏的时候，他支吾了半天，最后还是发明了一个故事来掩饰自己的谎言行为。
2. 恐惧心理导致谎言的产生幼儿在学习、生活中容易受到惩罚或者不喜欢的事情上的抗拒，这时候往往会产生一种恐惧心理，而谎言是他们获得自由、避免惩罚和降低对挫折的惧怕的一种手段。
他们往往会用谎言来替换真相，达到一些目的。
例如，5岁的小林，因为不喜欢吃菜，每次妈妈让他吃菜，他总是说自己吃够了。
可是每次妈妈看到碗里的菜都是一样的，小林吃了几口就不动了，妈妈问他是不是没吃，但每次小林都会坚定地说已经吃过了，为了达到他自己的需求，就选择撒谎。
3. 模仿成人的谎言行为幼儿在成长过程中，对于父母、家长、教师这样的权威人物容易产生模仿和模拟行为的想法。
当他们在模仿中意识到对方说的话或者行为不是100%真实，或者在玩具、游戏中可以做出自己想要的结果时候，容易产生“谎言”这个行为。
经常说谎的孩子是什么心理
经常说谎的孩子是什么心理1、模仿心理如果爸妈是经常说谎的人，那孩子在耳濡目染之下，也会说谎，模仿爸妈说谎。
例如你明明在家，这时有人邀请你打牌，然而你对朋友撒谎说不在家，有事出去了，孩子听到你这话时，就学会了自己不想做的事时，也采取跟你一样的方式。
2、逃避心理孩子经常说谎的原因其实原因就是为了逃避责任，也就是说孩子撒谎的时候，他已经意识到这个行为时错误，但是为了保护自己从而选择了说谎掩饰。
伴随着孩子一天天的长大，他们的自我意识不断增长。
这时候的他们就会有自己的想法，遇到错误时也就会逃避掩饰。
3、寻求关注心理因为这种原因撒谎的孩子，多是因为父母陪伴的过少造成的。
很多父母由于工作很忙，无暇照顾孩子，甚至是教育孩子。
这类孩子为了寻求父母的关注就会选择“善意”的谎言，来换取父母的关注和陪伴，这样的孩子真的很让人心疼。
因为这些孩子的内心是善良的，本质并不坏，只不过他们真的是太渴望父母的陪伴和关爱了。
经常说谎的孩子应该怎么教育1、父母要保持平常心因为每个人都会撒谎，更何况孩子。
如果孩子的谎言是善意的，或者只是出于自我保护的目的，那么作为父母也无需严阵以待、如临大敌，甚至是上纲上线。
但要是孩子经常说谎，甚至偷拿家里的钱，父母要首先反省自己的所作所为，和自己的家庭教育方式。
父母要反省自己：是不是自己平时在某些方面对孩子要求过高、过于严厉，没有充分理解孩子，了解孩子的真实想法。
然后要逐渐改变自己教育孩子的态度和方式，让孩子感到对父母说实话是安全的，也是更好的沟通方式。
2、让孩子认识到说谎会带来巨大危害对于经常说谎的孩子，家长就必要让其知道说谎是不对的事情，而且属于不道德的问题，可以给孩子讲童话故事，比如狼来了的故事。
当然也可以直接与孩子沟通交流，让孩子知道说谎带来的是不信任，而且这个错误行为有可能需要更多谎言来掩盖，要告诉孩子诚实才是立人之本。
3、温和对待，与孩子建立起信任如果孩子因为怕受到惩罚而经常说谎，无论孩子犯了多大的错，父母千万不要戳穿。
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文一、关于幼儿“说谎”的相关理论幼儿说谎行为是一种很正常、很普遍的行为，有研究表明，成人在与别人交谈时，10 分钟之内会说3 个不同的谎言，因此，幼儿的这种说谎行为在真实情况中并不能全部称之为“说谎”，与我们成人认为的说谎行为有本质性的区别。
关于幼儿说谎的研究由来已久。
英国著名的教育家洛克的“环境决定论”认为，儿童说谎是一种恶劣的品质，是许多恶德败行的温床和庇护所。
他认为正是由于社会环境的复杂，成人在这种环境下不停的说谎，影响了幼儿的行为，助长了幼儿说谎的心理原因，提供了不良的环境。
虽然成人努力掩盖自己说谎的事实，但要想做到让幼儿难以察觉是很困难得，所以成人应该以身作则，严加规范自己的行为，让幼儿在一个良好氛围中成长。
所以洛克的观点认为，应该成复杂多变的社会环境中找寻导致幼儿说谎行为的真正原因。
瑞士心理学家皮亚杰的“道德阶段说”认为，是认知发展水平的原因导致了幼儿说谎行为的产生，皮亚杰把幼儿说谎行为的产生建立在认知结构心理学上，是站在了幼儿思维发展的连续性和阶段性的角度，将其上升到一个更高的层面。
他的观点指出，当幼儿正处于前道德阶段时，思维发展水平受限，不能准确辨认出主客观世界的实际差别，这时候就会出现与事实相差别的“谎言”;当幼儿正处于他律阶段时，会服从规则，遵从权威并以自我为中心，会因为自我中心和成人权威强制之间出现分歧而产生说谎的行为;当幼儿处于自律阶段时，幼儿会有欺骗性的谎言行为。
二、幼儿说谎行为的主要原因皮亚杰的理论指出，当儿童成长到10~11 岁时，才具有能准确判断有意识谎言的能力。
所以，对于幼儿说谎行为，可以从两个原因来分析：无意说谎和有意说谎。
(一)无意说谎由于在幼儿思维意识中没有察觉到自身的说谎行为，也就不存在要故意说谎的主动动机，所以幼儿的这种行为属于无意说谎。
当幼儿说谎时，内心并没有内疚、不安、恐惧、紧张等不良情绪。
幼儿说谎行为的心理原因及教育措施
幼儿说谎行为的心理原因及教育措施幼儿说谎，嘿，这可真是个有趣的话题。
小家伙们那张天真无邪的小脸，居然也能冒出点小谎言，真让人哭笑不得。
小朋友们说谎，有时候是为了引起大人的注意，有时候是因为他们想要保护自己。
有的小朋友可能在心里想：“我这次不说实话，也许就能逃过一劫。
”比如说，看到桌上那块大蛋糕，忍不住想偷吃，却被妈妈抓个正着，小家伙儿心里一紧，立马说：“我没动过！”你说，这不是白说吗？他们就是这么直来直去，简直让人无奈又心疼。
这时候，大人们常常会揪着眉头，想着：“这小家伙怎么能说谎呢？”别急嘛，孩子们说谎背后可是有心理原因的。
他们真是太小了，没完全理解诚实和说谎的区别。
有的小朋友根本不知道，撒谎其实是不对的，毕竟他们的世界观还在不断建立中。
孩子们只是在模仿身边的大人。
你想啊，家里大人说了一句玩笑话，孩子就当真了，觉得原来撒谎是一种聪明的行为。
说真的，孩子们的思维就像白纸一样，咱们得好好引导。
再说了，说谎对于孩子来说，甚至可能是他们探索世界的一种方式。
他们在试探底线，看看自己能走多远。
他们想让自己变得更厉害，甚至想要赢得别人的赞赏。
比如说，有个小男孩在班上总是和同学们夸耀自己的玩具多好，其实他只是想融入这个小圈子。
小朋友们的社交方式可简单直接，真是让人又爱又恨。
作为家长和老师，我们应该怎么做呢？别用“撒谎”这个词吓到孩子。
直接跟他们聊聊，告诉他们说谎的后果，慢慢让他们理解诚实的重要性。
还可以用一些有趣的小故事来引导，比如讲述一个小兔子说谎的故事，最后因为撒谎而失去了朋友。
孩子们听得津津有味，潜移默化中就学会了什么是诚实。
教育过程中，得给孩子创造一个安全的环境。
比如，孩子有错的时候，咱们可以稍微宽容一点，给他们一个改正的机会。
这样，小家伙才会觉得，不说谎才是最好的选择。
适当的夸奖也能让他们更加自信。
比如，孩子今天做了件小好事，咱们就可以大声表扬：“哇，你真棒！你真诚实！”这样他们就会记住，诚实也是一种能力哦。
对幼儿说谎行为理论研究及对策的综述(正文)
对幼儿说谎行为理论研究及对策的综述教育科学学院学前教育专业 080403024 何XX 指导教师叶xx 副教授【摘要】：本文通过对研究人员有关于幼儿说谎行为的不同的界定，幼儿说谎行为的基本理论研究成果，说谎行为的心理特点，认知年龄特点，以及幼儿说谎行为与心理理论的关系，幼儿说谎行为发展与说谎认知的关系理论的综述，以及针对不同的说谎行为提出的不同的对策。
从而为学前儿童教育以及幼儿身心健康的发展指明了方向。
【关键字】：幼儿说谎行为心理理论说谎认知关系对策心理学家很早就开始关注儿童早期说谎问题，其中比较著名的是皮亚杰（1965）考察道德认知发展时对说谎概念的理解及其道德判断的研究[1]。
很多家长在面对孩子的说谎行为问题上束手无策。
事实上，说谎行为是儿童社会化过程中必然产生的一种现象，它的发展也是儿童社会化、自我调节和适应社会环境的过程(Bussey&Bandum，1999)。
深刻认识儿童的说谎行为有助于我们更好地理解和应对说谎儿童[2]。
一．关于说谎行为的不同的界定对于幼儿说谎各专家和研究学者的理解都不一样：其一，《第七版新韦氏大学生词典》(1971)将“说谎”定义为：(1)说话者出于欺骗的企图把自己了解或相信的某事硬说为不真实：(2)制造某种虚假的或可以产生误导作用的印象。
这一定义有两层意思，一是谎言的内容，即说谎者对自己事实上相信的某事声称根本不是那么回事：二是说谎的动机，即企图欺骗他人。
其二，《美国英语文学大词典》将“谎言”定义为：(1)打着真实的旗号蓄意提供给别人的虚假说明或虚假信息。
(2)意味着欺骗的任何事情或给别人的错误表达。
其三，A．B．彼得罗夫斯基(1997)认为，“说谎”是个体的一种心理特点，表现为有意歪曲实际情况，极力让人对事实或事件造成不正确的印象。
[3]其四．皮亚杰认为“谎言”可以有三种定义：最基本的定义是纯粹实在论的定义：谎言即“顽皮的话”。
第二种定义是纯粹客观的定义：谎言是不符合事实的一种断言，即使儿童能辨别出这种断言是有意的错误陈述还是无意的错误陈述，都可归入“谎言”范畴。
儿童说谎现象心理分析及教育对策
儿童说谎现象心理分析及教育对策儿童说谎现象心理分析及教育对策引言：儿童说谎是孩子成长过程中普遍存在的现象之一。
在儿童的认知发展和心理成长过程中，说谎是他们探索和理解社会世界的一种方式。
然而，过多和频繁的说谎行为可能对儿童的发展产生负面影响。
因此，理解儿童说谎的心理原因并制定相应的教育对策是非常重要的。
一、儿童说谎的心理原因1. 测试边界：儿童通过说谎来观察和测试成人的反应。
这是他们探索行为边界和社会规则的一种尝试。
2. 避免惩罚：儿童有时会说谎以避免承担责任和惩罚。
他们担心父母或老师会对自己的行为感到愤怒或失望。
3. 寻求赞扬：有些儿童会说谎以获得成人的赞赏和关注。
他们希望通过虚构的故事来吸引他人的注意。
4. 考验信任：儿童可能通过说谎来测试他人是否相信自己。
这是他们在建立人际关系和互相信任的过程中的一种尝试。
二、儿童说谎的影响1. 信任问题：频繁的说谎会破坏儿童与他人之间的信任关系，包括父母、老师和同伴。
他们可能因为一直不被相信而感到孤立和不愉快。
2. 发展问题：过多的说谎行为可能影响儿童的道德发展和认知能力。
他们可能因为无法区分事实和欺骗而感到困惑，甚至开始形成不诚实的习惯。
三、教育对策1. 建立坦诚与信任的关系：与儿童建立坦诚和信任的关系是防止他们说谎的关键。
父母和教育者应该给予儿童足够的关注和理解，让他们知道无论发生什么事，他们都可以诚实地与成人交流。
2. 建立明确的规则：制定明确的规则和责任是培养儿童诚实行为的重要一环。
父母和教育者应该与儿童一起制定家庭和学校规则，并明确表达对诚实行为的重视。
3. 培养良好的价值观：通过教育和培养良好的道德价值观，可以帮助儿童树立正确的行为准则和判断力。
父母和教育者应该以身作则，成为儿童道德发展的榜样。
4. 赞赏诚实行为：当儿童表现出诚实行为时，父母和教育者应该给予积极的赞扬和奖励。
这样可以增强儿童的自信心，让他们了解诚实行为是受欢迎和受尊重的。
5. 教授处理问题的技巧：父母和教育者应该教导儿童如何应对问题和面对困难。
说谎认知发展性
说谎认知的发展性研究20世纪80年代以来，由于对社会性发展的关注，儿童说谎研究这一发展心理学早期就曾关注的课题又重新引起研究者的兴趣，在这方面积累了大量成果。
说谎，即言语性欺骗，一般被认为是个体通过言语表述对自己或别人的信念系统进行欺骗的行为。
从发展的角度，说谎对儿童来说是一种挑战也是一种机遇，它需要儿童理解人际交往中的意图和信念，学会理解语言交流背后的意图，并能认识到语言是怎样改变他人的行为和心理状态的。
从研究的角度，对说谎的研究源于研究者对儿童心理理论研究的关注，因此研究说谎已成为心理理论研究的另一个重要手段。
一、早期非理论导向的说谎认知研究说谎认知包括对说谎的概念判断和道德评价两个方面。
最早对说谎认知发展进行研究的是皮亚杰。
皮亚杰在研究道德发展时把说谎作为实证依据之一。
皮亚杰有关理解说谎概念的研究发现，儿童在11岁以前把所有与事实不相符的陈述都看作是说谎，即使那些说话的人并不是有意欺骗听者的。
皮亚杰用对偶故事研究儿童对说谎的道德评价，结果发现，只有在10岁或者11岁以后，儿童才能够在道德评价时考虑到意图因素。
皮亚杰及后来的研究者对儿童说谎认知发展阶段的研究，大多局限在意图因素明确的条件下。
而对于5—11岁的儿童，欺骗的意图并不是判断说谎的唯一因素，6岁以上儿童对于说谎与说真话的判断不仅仅依赖言语的事实成分和说话者欺骗的意图，而且依赖说话者对于言语的信念及言语的情境。
前面所论述的原型理论主要强调了说谎的事实、意图等内在成分的影响，而说谎的民俗模式尤其强调了社会习俗背景因素的影响。
此外，皮亚杰还发现儿童的道德评价会受说谎行为所带来的后果的影响。
在皮亚杰以后，许多研究者直接采用或仿照他的研究范式进行了验证性研究，大部分都证实了他的研究成果。
但是，在说谎的道德评价方面，早期的大部分验证性研究得到的结果与皮亚杰的不一致。
二、幼儿时期说谎行为与说谎认知的发展目前国内外已有相当的研究探讨了小学及幼儿园儿童说谎概念的理解与道德评价的发展，也有少量的研究考察了儿童说谎行为的发生率与年龄特征。
小班幼儿说谎行为成因与矫正策略研究
小班幼儿说谎行为成因与矫正策略研究在幼儿园小班的教育实践中，我们经常会遇到孩子们的说谎行为。
说谎对于幼儿来说，有时候是一种无意识的行为，有时候则可能是出于某种目的。
本文将从幼儿说谎行为的成因入手，分析其背后的原因，并提出相应的矫正策略。
一、小班幼儿说谎行为成因1.认知发展水平小班幼儿的认知发展水平较低，他们对于事物的判断和理解能力有限。
当遇到无法解释的情况时，他们可能会用说谎的方式来应对。
2.家庭教育环境家庭教育环境对幼儿的影响极大。
如果家庭中存在过度严厉、溺爱或者忽视孩子的现象，孩子可能会为了逃避惩罚、获得关注而说谎。
3.社会交往需求幼儿在社交过程中，为了满足自己的需求，可能会选择说谎。
例如，为了得到玩具，孩子可能会告诉其他小朋友：“这是我爸爸给我买的。
”4.模仿行为幼儿模仿能力强，他们可能会模仿身边的大人说谎。
如果家长或老师在孩子面前表现出不诚实的态度，孩子很容易学会说谎。
5.情绪调节能力小班幼儿的情绪调节能力较弱，当他们遇到挫折、不满或者恐惧时，可能会用说谎来逃避现实。
二、小班幼儿说谎行为矫正策略1.增强认知能力针对幼儿认知发展水平较低的问题，家长和老师可以通过丰富幼儿的生活经验、提高他们的认知能力来矫正说谎行为。
例如，通过讲解诚实的重要性，引导幼儿正确对待事物。
2.改善家庭教育环境家长要营造一个温馨、和谐的家庭氛围，关注孩子的成长需求。
避免过度严厉或溺爱孩子，让孩子在真诚、关爱的环境中成长。
家长和老师要关注幼儿的社交需求，引导他们学会用诚实的方式与人交往。
例如，鼓励孩子分享自己的感受，而不是用说谎来掩饰。
家长和老师要以身作则，做到言行一致。
在孩子面前展现出诚实、守信的品质，让孩子在模仿中学会诚实。
5.增强情绪调节能力家长和老师要关注幼儿的情绪变化，帮助他们学会调节情绪。
当孩子遇到挫折时，引导他们用正确的方式表达自己的感受，而不是说谎。
6.创设诚实氛围在幼儿园和家庭中，创设一个诚实、宽松的氛围，让孩子敢于面对错误，勇于承认错误。
4—6岁幼儿说谎行为表现成因及对策分析
4—6岁幼儿说谎行为表现成因及对策分析幼儿时期是孩子人生中最重要的成长阶段，也是学习诚实和诚信的关键时期。
有时候幼儿会出现说谎的行为，这让家长和老师都感到困惑和焦虑。
本文将分析4-6岁幼儿说谎的成因及对策，帮助家长和老师更好地应对这一问题。
一、成因分析1. 想要避免惩罚有时候幼儿会因为害怕受到惩罚而说谎。
孩子做错了事情，父母问起时，他们会编造一个谎言来掩饰自己的错误，以此来避免被惩罚。
2. 想要得到更多的关注有些幼儿因为渴望得到更多的关注和赞扬，所以会说谎来吸引别人的注意。
他们可能会编造一些令人费解的故事，希望能够引起家长和老师的关注和赞扬。
3. 学习他人的行为孩子的行为往往受到他人的影响，特别是家庭和学校环境。
如果家庭或学校存在着说谎的现象，孩子可能会模仿他人的行为，而说谎成为一种习惯。
4. 想要逃避责任有时候孩子会因为不愿意承担责任而说谎。
他们可能会说自己的作业丢了，其实是懒惰没有做等等。
二、对策分析1. 父母和老师的言传身教父母和老师是孩子言行的重要榜样，他们的言行举止会对孩子的行为产生直接影响。
父母和老师要注意自己的言行举止，不要在孩子面前说谎，要以身作则，树立良好的榜样，通过言传身教来教育孩子诚实和诚信。
2. 耐心倾听孩子的心声尊重孩子的感受和想法，倾听他们的心声，不要轻易忽视孩子的话语。
如果孩子编造了谎言，首先要倾听他们的心声，了解他们编造谎言的原因，为孩子提供一个倾诉的机会，表达自己的感受。
3. 着重奖励诚实行为对于孩子的诚实行为要给予及时的肯定和赞扬，让孩子知道诚实的重要性。
当孩子表现出诚实的行为时，要给予积极的奖励和鼓励，让孩子感受到诚实带来的积极反馈，从而形成诚实的习惯。
4. 培养孩子的责任意识培养孩子的责任意识，让他们明白自己的行为会产生相应的后果。
当孩子犯错时，要引导他们勇于承担责任，让他们意识到说谎只会让事情变得更糟糕，从而懂得承担自己的责任。
5. 沟通交流，建立信任与孩子进行有效的沟通交流，建立信任的关系，让孩子能够倾诉自己的内心世界。
08-儿童说谎问题研究文献综述
儿童说谎行为问题研究文献综述摘要: 儿童说谎行为的研究，是道德发展和儿童社会认知研究关注的焦点，通过对有关儿童说谎问题研究文献的梳理，概括介绍了儿童说谎概念的界定、说谎的分类及动机、儿童说谎行为的发展研究，儿童说谎现象心理分析及教育对策等方面的研究进展。
在分析现有研究方法的不足的基础之上，建议从社会学视角在真实自然的情境中，进一步考察成人对待儿童说谎的态度，说谎对儿童自性发展的影响以及当前儿童社会发展和道德教育的问题。
关键词:儿童; 说谎; 教育;The Ｌiterature Ｒeview of Children Ｌying Ｂehavior Ｐroblems Ｒesearch1前言儿童说谎行为是近年来儿童心理认知研究关注的焦点，也是道德发展和社会认知发展的重要研究课题。
说谎是儿童日常生活中常发生的现象，并且伴随着儿童的成长，可以说儿童说谎行为的发展是人类社会化的一个过程。
因此，从皮亚杰开创说谎行为研究以来，在发展心理学领域对儿童说谎行为展开了一系列相关研究。
20 世纪80年代以来，“儿童心理理论”一直是近几十年来认知研究中最活跃的研究领域。
随着儿童心理理论研究的深入化和系统化，儿童说谎行为研究也向纵深方向发展，并试图形成一个完整的研究体系。
本文在此力求通过对儿童说谎行为研究成果的进一步梳理，整理，并针对问题提出了具体的教育方法。
2说谎的界定2.1说谎的定义谎言，根据语义，就是指假话、骗人的话；《美国英语文学大词典》将“谎言”定义为：（1）打着真实的旗号蓄意提供给别人的虚假说明或者虚假信息；（2）意味着欺骗的任何事情或者给别人的错误表达[1]。
最早对说谎概念做出界定的是皮亚杰 ,在界定时他关注于行为的意图因素。
他在 1930 年的研究表明 ,6岁以下儿童尚不能考虑意图的性质而是将所有的错误行为都视作说谎 ,直至10—11岁时儿童才认识到只有有意的欺骗才能被认定为说谎[2]。
自20世纪80年代以来 ,研究者扩展并修正了皮亚杰的研究,对说谎概念进行了多样的界定,英国朴次茅斯大学的维吉 (Aldert Vrij ) 曾对有关概念进行过梳理[3]。
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前言
Premack和Woodruff在研究黑猩猩的认知能力时首次提出心理理论（theory of mind)【1】。
个体具有心理理论即个体具有将自身及其他个体的行为归因为心理状态的能力，由此产生的对行为原因的推论组成一个理论系统【2】。
目前心理理论是发展心理学一个热门的重要研究领域。
并且主要集中在研究3-5岁的学前儿童能够对自己及他人的心理状态作出各种假设进行推断和理解的方面上。
国外已有大量的研究证明了这一点。
这些研究主要围绕两个方面：意识以理论假设的形式探索儿童心理理论的机制【3-5】，二是研究影响心理理论形成的各种外部和内部因素【6-9】。
在国内，自从方富熹、王文忠、陈英和、桑标、邓赐平等学者对儿童心理理论进行引介和研究之后，不少人开始涉足这一领域，但是我们可以发现，国内的研究还有诸多需要提高的地方。
从大的方面来看，引介文章居多，实证的报告少，纯理论的研究更是近乎空白【10】。
因此，研究者需要进一步思考儿童心理理论的本质。
但是如何通过一定的现象去探索儿童的心理理论就成为我们需要思考的问题。
西方的有些研究者从儿童的语言入手，观察他们在游戏中的互动模式、撒谎的类型、平常使用语言的方式等，进而探查他们的心理理论【3,9】。
无论是对儿童说谎认知还是对儿童说谎行为发生年龄和发生概率的研究，都涉及对事实、情境、意图和信念等几方面，不仅体现了儿童的道德认知水平，也反映了儿童对他人心理状态的理解水平。
事实上，许多研究者把说谎或欺骗行为的发生作为心理理论获得的重要指标之一【11，12】。
其中最重要的代表是Leekam(1992)。
她认为，儿童说谎能力的发展依赖于对他人信念能力的提高。
因此，为达到在儿童日常生活中或社会活动中研究其心理理论能力发展的目的，许多研究者开始试图通过对说谎和欺骗行为进行探索，从而解决目前关于心理理论研究中存在的关于研究方法、内容与结果等方面的争议。
张文静、徐芬等（2005）通过创设“讲故事问问题”的情景，对儿童说谎认知与其心理理论发展水平之间的关系进行研究，证实了儿童对说谎的理解水平能够反映其对他人心理的认识水平这一结论。
她们认为，心理理论能力不仅与说谎认知有关，而且应该是说谎认知发展的前提【13】。
然而这方面的研究由于没有在研究说谎行为的同时对信念进行考察，因此目前的研究结果只能从说谎或欺骗发生来间接说明对信念或错误信念的理解，很难直接探讨说谎或欺骗行为与信念发展之间的关系，因而也无
从解决一些研究者提出的说谎或欺骗能力是一种反映“心理理论”获得为基础的关键能力的假设[13]。
通过上述分析，本研究首先要考察幼儿的说谎行为的方式，并通过对幼儿心理理论研究中的错误信念任务进行考察，在了解儿童说谎行为与完成错误信念任务上的水平的同时，并进一步探讨说谎行为与心理理论之间的关系。
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