名词解释

名词解释

1、个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会活群体所要求的知识经验行为规则价值观体系以及适应社会能力的过程

2、学习目标：即为行为目标是指学习者通过教学以后将要做什么的一种明确的具体的描述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化

3、教师期望效应：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应“

4、学习：（广义）人及动物在生活中获得个体行为经验的过程（狭义）在社会生活实践中以语言为中介自觉地积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。

5、有意义学习：就是符合所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识非人为实质性的联系的过程。

6、上位学习：所学新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要有原有认知结构组织起来。原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

7、下位学习：当所学新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

8、迁移：学生对其学到的东西，不仅能重复应用或表现，而且能举一反三触类旁通推广类化这种现象就是学习迁移。

9、难易相同的俩种学习之间的相互影响是水平迁移

10、遗忘曲线：或称保持曲线遗忘或保持是一对矛盾的俩个方面，在保守过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线

11、认知结构：分广义狭义之分，广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容或组织：狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

12、技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式

13、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的能力，它是借助内部言语在头脑中进行的。

14、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习中期会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的高原期，这“高原”就是曲线保持一定水平而不上升，或者甚至有些下降，但在高原之后，又可看到曲线继续上升。

15、创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动，创造性思维是思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。

16、禀赋优异儿童：一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育，学习成就，情绪表现，道德观念，社会适应等均较一般儿童优异

17、学习困难学生：指理解和使用语文方面，显示基本新历程的失常。其失常现象包括：知觉障碍大脑受损阅读困难等

18、教学设计：或称“教学系统设计”是一种实施教学系统方法的具体可操作的程序。它综合了教学过程中教学目标教学内容教学对象教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。他的具体可操作性还表现在：对教学系统的各个方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

19、测验：是通过一系列的科学的程序对学生的某一方面的学习行为进行测量

20、测量：是用数学方式对人行为的描述。主要是借助测验来进行的。

21、教学（评定）：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评价的过程。

22、学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生学习的一种内部动

力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志是活动水平和指向性

23、组织者：指在意义学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的言语所提供的一些引导性材料。由于他出现在正式材料之前，称为先行组织者。先行组织者的策略就是利用先行组织者控制认知变量的教学技术和教学策略。

简答

1、教师学习教育学的意义

增加对学校教育过程中和学生学习过程中的理解

教育心理学知识是所有教师的专业基础

有助于科学的总结教育教学经验

提供了学校教育教学改革和研究的理论的方法和基础

2、什么是罗森塔尔效应

教师对学生的期望起到一种潜移默化的作用、从而有助于学生学习进步，教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”或者是”皮格马利翁效应“

3、简述布鲁纳的教育目标观64

鼓励学生们发现他们自己的猜测价值和改进的可能性

发展学生们运用思想解决问题的信心

培养学生自我推进了，引导学生独立的运用各种题材

培养学生经济的使用思想

发展学生理智上的忠诚

4、简述教学目标的心理功能

教学目标的启动功能导向功能激励功能聚合功能

5、简述教学目标选择标准

价值性标准可能性丰富性低耗性就高性

6、简述布鲁姆认知教学目标分类

知识理解应用分析综合评价

7、柯尔伯格道德发展阶段理论对当前教育功能的启示

有效的道德教育和品德陶冶必须根据各个时期道德观念发展的特征而实施。

对早期儿童教条式的说教，忽视儿童对权威的看法与对需欲满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的态度。

负责教育者不应该抱“亡羊补牢，为时未晚”的想法，让“趁热打铁的各个时期荒废过去。

8、应如何理解学习现象

人们都认为凡是学习一定要有变化的发生

人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的

学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化应与成长或成熟导致的变化分开

学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步

学习行为变化的过程。而非仅指学习后所表现出来的结果

9、简述学生学习特点116

间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习面向未来醒

10、桑代克的三条基本学习规律136

准备律练习律（应用律失用律）效果律

11、简述程序教学的原则