克拉申输入假说及其对英语教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示克拉申输入假说模型（Krashen Input Hypothesis Model）是由Stephen Krashen提出的，它根据他的提出的语言学习理论，将语言学习模型分成五个维度：注意（Awareness）、习得（Acquisition）、听（Listening）、读（ Reading）和使用（Use）。
克拉申的假说模型明确指出，在学习语言过程中，应该把注意力放在听上面，而不要把注意力放在背单词、识记语法结构等方面。
此外，Krashen认为，学习这些语言材料时，应该先用较低的水平，然后再渐渐提高；同时学习地道的材料，而不是在英语学习的初期完全靠归纳解释死记硬背等方法、学习异化材料；有效最原始的形式。
在大学英语教学中，克拉申输入假说模型给我们提供了强有力的理论依据，能够指导教师在教学过程中更好地利用听话材料，提高学生听力水平和语言运用能力。
首先，大学英语教师应该利用克拉申输入假说模型强调学习者在英语学习过程中，应该把自己的注意力放在听说上，而不要放在传统的背单词、翻译、识记语法结构等方面。
教师可以多利用各种英语听力材料，如音频、网络英语、教学录音等，可以鼓励学习者多听，是他们多接触本地人使用的原汁原味的英语，从而获得纯正的语言结构与文化认知等。
其次，教师可以大量使用地道的英语材料，而不是在英语初学阶段靠归纳解释、死记硬背等方式学习，而是把目标语言材料带给学习者，让他们实践如何正确地用英语表达自己的想法。
此外，教师可以更多地利用视听资源、视频、动画等，这样学习者可以在指导下看、听、说、写，从而更好地获得语言知识和综合语言能力。
综上所述，克拉申输入假说模型给大学英语教学提出了强有力的理论指导，教师，可以培养学生对有效形式英语能力的包括听力，让他们更好地把握真实性和地道性，认知文化差异，提高学生的英语水平。
小议克拉申的“输入假说模式”理论
小议克拉申的“输入假说模式”理论美国语言学家Krashen提出的“输入假说模式”自其问世起便成为二语习得领域最具影响力的理论之一，它激发了人们对二语习得中一些基本问题的深入思考。
本文对Krashen的“输入假说”理论进行了分析，综合了一些学者对它的评价以及对该理论的发展的研究，并谈到了其对外语教学一些启示。
一、“输入假说”的概念斯蒂芬•克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。
克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。
早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model) ,该模式以“监控假说（The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。
在1985年出版的The Input Hypothesis: Issues and Implications一书中，Krashen进一步论述了输入假设理论及其应用。
具体而言，Krashen的“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: ①语言习得- 学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说; ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。
（一）习得—学得假说克拉申（1985）认为成人在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式，即：习得和学得。
“习得”是无意识的获得语言能力的过程，就像儿童习得母语的能力一样。
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示摘要：克拉申（krashen）的五个假说是具有广泛争议的。
本文通过对五个假说的分析和评价，得出的结论最具有争议性的是输入假说，它缺乏定义的恰当性和解释的功效性。
基于kaplan的理论评价模型，其他的几个假说也是可争论的。
基于克拉申的情感过滤假说的启示，在二语教学过程中，教师们必须意识到他们的责任除了语言教学本身之外，还需要重视学生的情感因素，在教学过程中减少学生的焦虑，并激发学生的学习热情和动机，增强他们的自信心，不可忽视的是，批判式思维的价值需要在课堂教学中得到体现。
关键词：五大假说二语习得克拉申外语教学多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授stephen krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。
krashen的五大假说理论包括习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis）、自然顺序假说（the natural order hypothesis）、监察假说（the monitor hypothesis）、输入假说（the input hypothesis）和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis）krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。
Krashen“语言输入”与“情感过滤”假说对小学英语教学的启示-精选教育文档
Krashen“语言输入”与“情感过滤”假说对小学英语教学的启示一、理论概述1.输入假说。
输入假设是 Krashen（1982）二语习得理论的核心内容，他指出，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。
“可理解输入”是指略高于学习者现有语言水平的输入。
为定义“可理解输入”，Krashen 引入了“i+1”概念。
“i” 是学习者现有的语言水平，是学习者所能理解的语言材料量，“1”是超过目前这一水平的知识。
语言输入只有稍高于“i”，即“i+1” 才能收到理想的效果。
对Krashen 而言，二语的提高是一个数量积累的过程：可理解的语言吸收量越多，学习者在语言习得方面获得的进步就越大。
只要学习者接触到大量的丰富的、可理解的输入，他就能自然而然地加工和使用所需的语言材料，语言习得也就同时发生了。
理想的输入应具备：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排和要有足够的输入（i+1）。
2.情感过滤假说。
Krashen 认为，即使有了大量的、合适的输入环境，也不能保证学生一定能学好目的语，因为他认为学习者习得二语的过程还受到情感的影响。
Krashen提出了情感过滤假说，认为情感过滤阻碍了语言习得者获取可理解的语言输入，这些情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑过程。
这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可使语言输入自由通过或阻碍其通过，而语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得机制并为大脑吸收。
二、对小学英语教学的启示1.通过各种渠道，输入丰富可理解的语言。
对于中国学生而言，学习英语的主要阵地是英语课堂，而教师的课堂话语，是学生可理解性语言输入的主要来源。
因此，教师的课堂用语一定要适合学生的语言水平，尽可能从学生学过的词汇和语言结构中来。
特别是对于起始年级的小学生而言，教师课堂用语尽可能发音清楚，多用常用词和简单句，控制好语速，充分利用好肢体语言或者道具帮助学生理解信息。
我们不难发现，在一些公开课场合，部分教师展现出了较高的语言素养，但是端坐在下面的学生听得一头雾水，不知所云。
输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]
![输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/14855ea16aec0975f46527d3240c844769eaa0ad.png)
输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]第一篇：输入假说理论对中国英语教学的启示输入假说理论对中国英语教学的启示【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。
本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。
【关键词】克拉申输入假说二语习得一、研究背景随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。
为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。
其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。
克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。
他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。
本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。
二、输入假说理论输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。
克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。
孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。
克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。
假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。
克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。
三、中国英语教学现状迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。
传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。
此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。
克拉申语言习得理论对英语教学的启示
克拉 申语 言 习得 理论 对 英语 教 学 的 启示
王 园
片 。课上 ， 学生利用 图片 、 背 景音乐 、 幻 灯片 、
克拉 申认 为 ， 习得 与学 习是 两种 不 同 的 语言发展方 式 ， 它 们 在获得 与贮存 等方 面存 在着很大 的差 别 。具 体表 现 为 ： 习得 是 在 自 然运用语言 的过 程 中发 生 的 ， 是一 种潜 意识
（ 一） 采用新颖的教 学形式
教师的课 堂用语 是课堂 最主要 的语言输 入源， 并直 接影 响着 学 习者 的语 言 习得 效果 及语 言输 出方 式 。因此 ， 教 师应 当提高 输入
语 言的可 理 解 性 ， 并 依 据学 生 的“ 现 有 发展 区” ， 构建学 生 的 “ 最 近发 展 区” 。笔者 认 为 ， 应在教学 过程 中注意 两个 方 面。一是 ， 教 师
教学 中， 教 师要 尽量 将枯 燥 的学 习 内容 用不同的教 学方 式展 现 出来 ， 调动 学生 学 习 ห้องสมุดไป่ตู้ 的积极性 。例如 ， 在课堂 导入环节 采用歌 曲、 表演 、 竞赛 、 猜谜游戏 、 图片烘托情 景 、 问卷调
查等导入方式 ， 让学生兴 致高涨 地进入学 习。
应对教材进行 合 理提 炼 与整 合 ， 并 根 据学 生
学生的情感 因素。 关键词 ： 输入假设 学习假设 情感过滤 启示
美 国应 用语 言学 家克拉 申（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ） 指
浅析克拉申的“输入假说”
浅析克拉申的“输入假说”提要：在众多的二语习得理论中，Krashen的“输入假说”影响深远，也颇具争议。
本文首先介绍了“输入假说”的内容，以及此理论对外语教学产生的启示，然后指出了其局限性。
关键词：克拉申输入假说可理解性输入外语教学一、引言二语习得领域关于语言输入、输出和互动的研究存在很大分歧，一直都没有一个定论。
Krashen（1985）提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中语言输入假说是其理论的核心内容，因为这个假说主要回答了语言习得是如何产生以及怎样才能习得语言这个重大问题。
二、“输入假说”的理论内容Krashen认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式。
输入在二语习得中是学习者所接触到的目标语材料。
这个“接触”包括听到或看到。
他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制。
学习者在自然环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有的语言层次水平。
只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。
因此，Krashen认为理想的语言输入是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的。
三、Krashen的“输入假说”对外语教学的启示：Krashen的“输入假说”影响广泛，对外语课堂教学很有启发意义。
首先，必须保证足够的语言输入量。
课堂上教材中使用的语言和教师话语都应是可理解输入，课外的可理解书目更可以多种多样，报纸杂志、文学名著、科技文章等都是便利高效的输入资源。
大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学的启示
学法教法研究克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学的启示周丽娉(唐山学院河北唐山063000)【摘要】美国语言学家克拉申(S.Krashen)提出了著名的克拉申语言输入假说,即语言学习者的语言能力是通过语言输入得以实现的。
通过对高级英语课堂教学及输入假说的分析,可以使教师在高级英语课堂教学中应注重有质、有量和有趣味的语言输入,强调学生的参与及充分发挥教师的作用。
【关键词】克拉申语言输入假说高级英语课堂教学有质、有量和有趣味学生参与教师作用【Abstract 】Krashen ’s Input Hypothesis is put forward by the famous American linguist S.Krashen which demonstrates that language learning is achieved by language input.This paper takes a look into Krashen ’s Input Hypothesis and its enlightenment on the teaching of Advanced English,which lay emphasis on the quantitative,qualitative and interesting input,students ’participation and teacher ’s role.【Key Words 】Krashen ’s Input Hypothesis ;Teaching of Advanced English ;Quantitative,Qualitative and Interesting ;Students ’Participation;Teacher ’s Role【中图分类号】H319.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)36-0003-02一、引言高级英语是在英语专业学生完成两年的综合英语精读基础课程后,进入高年级阶段所学习的另一门综合英语课程。
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示作者：段于兰来源：《科教导刊》2012年第17期摘要克拉申著名的“二语习得”理论由五个著名假说构成其主体，即习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说、输入假说。
在这五个假说当中，语言输入假说是其理论的核心成分。
本文在重点介绍输入假说理论的基础上，探讨克拉申的输入假说理论所带来的启示。
关键词克拉申二语习得输入假说模式大学英语中图分类号：H319 文献标识码：A0 前言第二语言习得主要研究人们在掌握母语以后获得第二语言的过程和规律。
迄今为止，国内外学者对外语学习和二语习得之间的相通之处和本质差异进行了广泛的讨论和研究。
不可否认，二语习得理论对外语学习有着不可忽视的指导作用。
尤其是在大学英语教学中，由于学生的学科水平、学习环境、心理特点、社会影响等因素都与中小学阶段有着明显的转变，正确恰当的运用二语习得理论于大学英语教学现状，才能进一步改进我们的教学方法、提高教学质量，从而使教学目标得以实现。
1 关于克拉申语言输入假说目前在我国语言学界二语习得理论的主流派即是在20 世纪末影响最大的克拉申的输入假说模式。
具体而言，输入假说模式由五个互相联系的核心假说理论组成，这五个假说依次是：语言习得- 学得假说；自然顺序假说；监控假说；语言输入假说；情感过滤假说。
其中，语言输入假说是克拉申输入假说模式的核心部分。
他认为，只有当习得者接触到略高于他现有语言技能水平的二语输入，才能产生积极作用的习得，即要符合i + 1 的要求。
“i”指学习者当前的语言知识状态，“1”指当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态之间的间隔距离。
理想的输入应具备以下特点：（1）可理解性（comprehensibility）。
理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的输入（incomprehensible input）只是一种噪音。
（2）既有趣又有关（interesting and relevant）。
克拉申语言输入假设在英语教学中的应用
克拉申语言输入假设在英语教学中的应用克拉申语言输入法是一种基于理解和推理的语言学习方法，它可以在英语教学中应用，并取得以下显著的成效：
1.提高英语学习效率：通过克拉申语言输入法，学生按照语言系统的逻辑思维方式进行学习，使得学习效率大大提高。
学生可以有效地记忆英语单词、语法和句型，同时也可以更快地理解和应用所学知识。
2.培养英语听、说、读、写技能：通过克拉申语言输入法，学生可以在听、说、读、写各个方面进行综合的训练。
这些技能在语言学习中都是至关重要的，学生可以更好地掌握英语口语表达、阅读理解和写作能力。
3.提高英语思维能力：克拉申语言输入法强调理解和推理，这使得学生不仅能够掌握英语语言，还能够提高自己的思维能力。
这一点对于未来的职业发展和生活也有很大的帮助。
4.构建英语学习兴趣：通过克拉申语言输入法，学生可以在有趣的语境中学习英语，从而更好地培养自己的学习兴趣。
这对于学生长期坚持学习英语有很大的作用。
总之，克拉申语言输入法在英语教学中的应用可以大大提高学生的学习效率和学习成果，同时也可以培养学生的思维能力和学习动力。
Krashen的输入假设对英语口语教学的启示word资料4页
Krashen的输入假设对英语口语教学的启示一、定义阐述输入假设（input hypothesis）是美国语言学家Krashen在20世纪80年代初在其原有论点的基础上于1985年提出的。
所谓输入假说是克拉申用于解释语言习得如何发生的理论。
克拉申认为理解是输入转化为内化的，当学习者所讲出的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。
所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
二、文献综述Krashen 有关语言输入的理论给了人们很多启发，被认为是第二语言习得中最全面、影响最大的理论。
虽然国外学术界对他的理论褒贬不一，但“它可能是现有的最全面、最可接受的一种理论。
“（Rod Ellis）70年代初，Krashen的二语习得模式以“监控假说”为核心；80年代中叶，Krashen对之进一步扩充修订，转入以“输入假说”为中心。
在1985年出版the input hypothesis : issues and implications 一书中，Krashen 进一步论述了输入假设理论及其应用。
Trample在Beyond the Monitor Mode一书中也反驳说:“语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程,在输出的过程中,学习者往往是验证对输入的‘理解’”。
克拉申也在20世纪80年代早期写了《输入假设》这本专著来论述语言的输入特点以及解释学习二语习得困难的原因；不仅如此，很多学者专家也针对输入假说对外语教学的影响写了很多这方面的论文：如，张萌在《外语教学与研究》上发表了名为“‘输入假设’对大学英语词汇教学的启示”一文中提出，词汇教学的不理想可能是由于词汇输入的内容和方法的问题导致学习者产生了不可理解的输入，从而提出几点建议来改进英语词汇教学；周序林在西南民族学报上发表名为”‘输入假设“对民族高校外语教学的启示”中针对民族院校学生的现有水平及其传统教学中的弊端提出教师要把握“语言输入”的量和质和“语言习得环境”的创造。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示作者：解明柳来源：《青年文学家》2013年第08期摘要：第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。
而在这方面的研究中具有最大影响的便是19世纪80年代，克拉申通过对第二语言习得现象的研究，在行为主义的原则上提出的监控理论。
该理论包括五个假说，其中输入假说是监察理论的核心部分，它明白的告诉我们语言是如何习得的。
作者认为克拉申的输入假说为中国外语教学引入了新的元素，对中学英语教学有很大的启示。
关键词：输入假说；可理解性；外语教学作者简介：解明柳，女（1990-），辽宁辽阳人，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
[中图分类号]：G623.31 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01一、克拉申关于输入假说的理论综述“语言习得是通过理解信息而产生的。
学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则说就自然学会了” （ Krashen，1982）。
意思是说，只要二语习得者接触到的话语里含有“可理解输入”，即略高于他现有语言技能的语言输入，而他又能把注意力主要集中于对该输入内容的理解基础之上，语言习得便会发生。
假使习得者现有的二语水平为“i”，那么，能促进他语言习得就是“i+1”量大小的输入，所以，只要习得者能理解输入的内容，而这种输入又具有足够的量时，语言习得就会产生。
按照克拉申输入假说，语言用词是否流利是随时间慢慢提高的。
克拉申的理想输入有以下四个特点：1、语言输入要具有可理解性。
这种所谓可理解性的语言材料是二语习得的前提条件，相反，不可理解的语言输入只是浪费时间。
2、第二语言的输入要求具有趣味性和相关性。
要使输入的语言对以后的习得有利，学习者必须对其进行有意义的加工，也就是说，学习者输入的语言材料越有趣、越相关联，语言习得就会在学习者不知不觉的情况下产生。
克拉申输入假说对高职英语教学的启示
克拉申输入假说对高职英语教学的启示摘要：外语教学和外语习得的成功取决于多种因素，其中输入与情感因素非常重要。
本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说，分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点，并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。
关键词：高职英语教学；输入假说克拉申（Krashen）是美国著名的语言学家，他的第二语言习得理论在外语学习理论界具有较大的影响。
该理论虽有不足之处，但笔者认同国内学者吴丁娥的观点：构建这一理论框架的五个假说中的“输入”（Input）与“情感过滤”（Affective Filter）之说是对传统外语教学与学习的研究方法与思路的重大突破。
这两个假说的提出可以说是外语习得研究中的一个转折点。
因为它使外语教与学的研究走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。
笔者结合教学实践，就“输入”与“情感过滤”假说对高职英语教学的启示谈谈自己的看法。
理论介绍（一）“输入”假说克拉申在The Input Hypothesis：Issues and Implications一书中全面阐述了“输入语”的重要性。
他说，因为“输入语”回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。
克拉申认为：“输入语”的假设与过去的外语教学法的理论大相径庭。
以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。
而“输入语”假设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理解其意思。
这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。
克拉申认为，学习者所接受的输入语言，必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：（1）可理解性的输入（comprehensible input）；（2）包含已知的语言成分；（3）包含略高于已知语言水平的成分。
此外，克拉申还认为，语言教学中应有两种输入，即“粗调输入”（roughly tuned input）和“精调输入”（finely tuned input）。
克拉申的输入假说理论在英语阅读教学中的运用
克拉申的输入假说理论在英语阅读教学中的运用摘要：克拉申的输入假说认为语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的。
所以本文通过对其假说的介绍，探讨了输入假说对英语阅读教学的启示。
关键词：输入假说阅读教学启示1 引言20世纪80 年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》中提出了有关二语习得的“监察模式”，它包括五大假说，但是在这五大假说之中，输入假说被认为是第二语言习得理论的核心部分（李小英，2007）。
阅读是学生学好英语的关键，学生可通过阅读掌握词汇，学习语言知识，获取信息。
因此，如何教好学生阅读课，是英语教学中的关键环节之一。
但是目前的英语教学方式及阅读教材均不尽如人意，所以如何提高英语阅读教学的质量是众多英语老师关注的问题。
克拉申的输入假说为英语老师提供了许多可借鉴参考的地方。
2 克拉申输入假说的内容克拉申（1982）认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入时，而学习者又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，这样才能产生习得，这也就是他著名的“i+1”公式。
其中i代表习得者的现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能够理解接触到的输入，并且当输入有足够的量时，习得者就会自动习得语言。
3、理想输入的特点按照克拉申提出的语言输入理论，理想的语言输入应当具备四个特点，即可理解性，趣味与关联性，非语法程序安排和足够的输入量。
（1）可理解性克拉申认为，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件。
而不可理解的输入对于习得者来说只能是噪音。
但是习得在外语坏境下几乎是不可能的，对于外语初学者来说，课堂是非常有用的，因为外语教师可以提供可理解性的语言输入。
（2）趣味性与关联性由于克拉申重视对语言意义的理解，所以输入的语言要有意义、有联系、尽量有趣味性。
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示第一篇：克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示摘要：在第二语言习得研究中成就最大，影响最广二且最全面的理论便是克拉申的语言习得理论，本文通过对初中英语听力教学现状的分析，从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发，提出了一些改进听力教学的策略。
旨在进一步提高中学英语教学的科学性，促进广大学习者体力能力的提高。
关键词：输入假说；听力教学1：克拉申“语言输入假设”众所周知，“听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础。
然而，听力能力的提高对于大多数中国学生来说，是个莫大的挑战。
Krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。
他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。
他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法性——按语法程序安排教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。
2：语言输入假设在听力教学中的应用输入假设在相当程度上对外语教学产生了一定的影响，作为英语听力教师可以从的语言输入假设中获得一些启示——解决语言输入问题应该成为有效帮助提高学生英语听力至关重要的一步。
作为教师应该懂得如何把这些理论知识应用到实际教学中去，如何设计和采用有效的、具体的课内外活动，真正做到帮助学生提高听力能力。
2.1可理解性输入。
首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的原则，也就是说听力材料必须与学生当前的英语语言水平相适应。
根据Krashen 的语言输入假设，在听力课堂上学生所听到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】克拉申输入假说认为语言学习应该注重输入而非输出，通过大量的输入来提高学习者的语言水平。
在中学英语教学中，有效利用克拉申输入假说可以帮助学生更快地提高英语水平，尤其是在词汇习得、听力和口语训练方面有着显著的影响。
本文通过分析克拉申输入假说在中学英语教学中的实际效果，展示了其对教学的启示和应用前景。
克拉申输入假说为中学英语教学提供了新的思路和方法，可以帮助学生更加有效地学习英语，提高语言表达能力。
展望未来，克拉申输入假说有望在中学英语教学中发挥更大的作用，推动学生的语言学习进程。
通过克拉申输入假说的应用，中学生的英语水平将得到有效提升。
【关键词】克拉申输入假说，中学英语教学，启示，语言学应用，英语水平，词汇习得，听力训练，口语训练，实例分析，实际效果，结论，展望，未来应用。
1. 引言1.1 克拉申输入假说的概念克拉申输入假说是由加拿大心理学家阿古斯汤森·克拉申（Argus Townsend Craven）提出的，主要是指人类在学习第二语言时，通过大量暴露于该语言的输入环境中，接受频繁而规范的语言输入，从而达到语言习得的过程。
克拉申输入假说认为，语言习得是通过模仿、记忆和刺激反应等方式来实现的，而对于第二语言学习者来说，接触到的输入越多、越生动、越规范，学习效果就会越好。
克拉申输入假说在语言学领域得到了广泛的应用，尤其是在第二语言习得和教学方面。
研究表明，面对大量多样化、高质量的语言输入，学习者更容易掌握语言结构、词汇和语用规则，同时也更容易形成正确的语感和语言习惯。
针对不同年龄段的学生，提供符合其语言习得特点和需求的输入环境，是有效开展语言教学的重要途径之一。
克拉申输入假说强调了语言输入在语言习得过程中的关键作用，为中学英语教学提供了有益的启示和指导。
通过深入理解克拉申输入假说，教师可以更好地设计和实施教学活动，帮助学生有效提高英语水平，提升综合语言能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
克拉申输入假说及其对英语教学的启示(2009-05-01 11:42:10)标签：校园分类：英语摘要：克拉申输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义，本文通过对该假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学产生的影响。
这么多人学英语，却这么多人学不好，如何提高中、小学英语教学质量的问题一直困扰着中国英语教育界。
中、小学英语教育是基础，其教学质量的好坏直接影响着大学的英语教学。
在英语教育界流传着这样一个故事：有一位过了大学英语六级的大学毕业生，到外资企业应聘，面试时招聘者用英语问了应聘者几个问题，他却不知如何回答，最后他向招聘者说：“我听不懂，不知如何回答，你能不能出几道选择题给我做？”其结果可想而知。
无独有偶，笔者的一位同事曾抱怨，他在上英语课时因讲英语太多，捱学生告他的状。
由此可见，我国英语教学存在着许多问题，要改变目前的状况，抓好中、小学英语基础教育是关键。
本文试图通过对克拉申输入假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学的启示，从而引起广大中、小学英语教师的重视，以便能运用该理论指导英语教学，达到提高教学质量的目的。
1、克拉申输入假说克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习得的一种理论。
第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。
在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算克拉申（S. D. Krashen）。
克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。
克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。
[1][P122]克拉申的理想输入应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的量（i+1）。
可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。
对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时间。
既有趣又有关联，指的是使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。
非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入，按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。
要有足够的输入量，指的是克拉申提出的i+1原理。
[2][P9]2.输入假说对英语教学的启示克拉申在美国对外国移民第二语言习得进行多年的研究后，提出他的输入假说，然后在西班牙一些学校进行试验，取得很好的教学效果。
他的理论的提出，在世界上产生极大的反响。
尽管如此，克拉申的输入假说对英语教学和英语学习具有重要的启发和积极的指导意义。
在我国英语学习者主要通过课堂教学来习得英语。
过去人们认为学生能否学好英语，完全依赖老师，而老师能否教好学生，靠的是教学法。
然而北京外国语大学语言研究所所长、中国外语教育研究中心主任、博士生导师刘润清教授[3][P165 —166]指出：“其实，近二十年来，在研究外语教学法的同时，不少研究者和教师早已认识到，寻找最佳教学法的努力没有一次是成功的，不论采用什么样的教学法，总有一部分优秀学习者，也总有一部分失败的学习者。
所以，他们寻求其他的解决方法。
一部分研究者侧重探讨学习第二语言的心理过程，以及如何使教学顺应这一心理过程从而取得好的效果；另一部分研究者则着重研究个人之间的差异，试图找出具有何种特征的人最有可能成为优秀学习者。
”由此可见，对第二语言习得的研究已使英语课堂教学从“如何教”转向“如何学”，教师的角色也随之转变。
为此，我们对传统的教学进行反思。
在传统的英语教学中，以教师为中心，教师强调对语言规则的解释和理解，忽视让学生自己到语言实践中去接触、运用和归纳语言规则，这就使得课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限。
这种传统的课堂教学不利于发展学生的英语语言能力，大多数学生学了几年英语，虽对语言知识掌握得不少，却始终无法用英语进行有效的交际。
例如，我们在教学中发现，学生提出的问题大多是语法上的问题，而且讨论语法时，津津乐道，他们的语法知识令人叹服。
但是，要求他们用英语讨论问题时，鸦鹊无声，形成了鲜明的对比。
众所周知，在英语教学中，听、说、读、写的关系是听读属于接受性/输入性技巧（receptive/input skill），说写是产生性/输出性技巧（productive/output skill）。
由于传统的英语教学着重语言知识和规则的解释，而忽略给学生足够量的可理解性语言输入，即听和读，必然造成了输出的困难或不理想，即说和写的困难或不理想。
因此，出现这种情况是显而易见的。
我们要改变目前的状况，如何将教师“如何教”转变为学生“如何学”，简言之，把忽略给学生足够量的可理解性语言输入变为给学生提供大量的可理解性语言输入。
我们应先从改革教材入手，现行的中学英语统编教材结构不够合理、可读性不够强、课文生词多、不利于学生自学，学生往往依赖老师课堂上的讲解，因此现行教材是造成老师唱主角的原因。
我们应需要什么样的教材呢？我们需要的是可提供学生大量的可理解性语言输入的教材，这种教材生词出现率应在2%-5%左右，此时教师的角色不是以知识的化身，教学的主体出现在课堂上，而是以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂的交际活动，教师的主要任务是利用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能顺利地继续下去。
显然，我们现在还没有这样的教材，这就需要我们创造条件，自编或自选适合学生听和读，而又符合克拉申的理想输入所应具备四个特点的教学材料。
同时，在课堂教学中，为使学生获得较多的可理解性语言输入，应尽可能多地创造出为真正交际目的使用英语的机会，如：1）教师在课堂上用英语授课；2）教师与学生用英语进行交谈；3）学生之间用英语进行交际。
总之，教师能从不同的渠道、不同的方法让学生接触大量的可理解性的语言输入，必然能达到教学的目的3.克拉申输入假说的验证从上面的分析可以看出，克拉申输入假说对提高中、小学英语教学质量是可行的。
我们手头掌握的资料进一步验证了该理论的可行性。
例证之一：广西大学外国语学院宋亚菲教授应邀来我校讲学时，提到她儿子在读中学时，考英语托福过了600分。
他成功的奥秘之一是宋教授要求她儿子每天至少阅读3篇短文。
假如1篇短文以300-400单词计，生词出现率为2%，那么，每天阅读量为1000个单词，积累生词20个，天天如此，几年下来，必然能打好坚实的英语基础。
为此，大量的可理解性语言输入是学习英语成功的一大法宝。
例证之二：曾就读于柳州市第二中学的一位学生，去年高考前，被老师认为不能上大专线，因其英语成绩每次测验都在40分左右徘徊（总分120分），因而影响总分。
他的家长非常着急，一直想找个英语老师辅导，却找不到。
4月份，通过一位朋友，认识了笔者，要求笔者帮忙，本人运用克拉申输入假说的理论去指导该生学习英语，每个星期利用周六晚（因每周只有一个晚上有空）90分钟，共10个晚上，结果去年高考英语成绩达75分（总分120分），考取了广西大学。
例证之三：西南师范大学著名英语教育专家张正东教授，从80年代末开始从事英语立体化教学法的研究，他的立体化教学法在四川、湖南、重庆等省、市的多所中学试验取得了巨大的成功。
试验班的学生用当年全国大学英语四级考试题测试，及格率达38%以上，超过了许多大学当年的及格率。
张正东教授的英语立体化教学法的理论依据之一是克拉申的输入假说。
4.结束语总而言之，实践证明了克拉申输入假说是提高中、小学英语教学质量的有效途径之一。
克拉申输入假说对我们传统的英语教学是一个严峻的挑战。
为了提高英语教学质量，我们教师应果敢地迎接这种挑战，借助第二语言习得的理论或模式来指导和探讨英语教学的过程，转变教学观念，改变教学方法，在听和读方面给学生提供大量的可理解性语言输入。
当学生获得足够量的输入时，就会有理想的输出，这样，学生的英语综合能力就会得到提高, 从总体上提高了教学质量。
参考文献[1]张国杨、朱亚夫，外语教育语言学[M]，南宁：广西教育出版社，1996。
[2]贾冠杰，外语教育心理学[M]，南宁：广西教育出版社，1996。
[3]刘润清，论大学英语教学[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999。
[4]Ellis.R., Understanding Second Language Acquisition[M],上海外语教育出版社，1999。
[5]Krashen.S. & T.Terrell., The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom[M], Oxford:Pergamon,1983.[6]张正东，杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式[M]，北京：科学出版社，1999。
[7]蒋祖康，第二语言习得研究[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999。