小学儿童的心理发展

发 联系，具有很大的具体形象性。
展
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•具体表现：
1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带很大具体性
2、这种过渡存在着明显的“关键年龄”，一般 认为在4年级（约10-11岁），并有一定伸缩 性，可提前或挪后。
3、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4 年级：辩证思维发展的转折期
4、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学 科和教材上。
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二、思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展（p273） 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些
已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而 不能充分利用某一概念的所有特征或属性
以数概括能力的发展为例
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➢数概括能力的发展
1、数概括能力的5个等级 ①直观概括水平：
依靠实物、教具、掰手指… ②具体形象概括水平：
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பைடு நூலகம்
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（二）小学儿童的学习态度(p258)
热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必 要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。
1、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被 学习之外的一些活动吸引。
2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游 戏的态度，想学就学，不想学就不学。
3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按 老师的要求进行学习。
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1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋
中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度
2、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体 生活
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3、对作业的态度 低年级：不能经常以负责任的态度对待
需要教师正确的教育
4、对评分的态度 中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为 把良好的分数看作完成这一义务的客 观表现
3、对具体事实和经验的兴趣→ 抽象的因果关系知识感兴趣
4、游戏因素的作用↓
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5、阅读兴趣： 课内阅读→课外阅读 童话故事→文艺作品、通俗科学读物
6、对社会生活的兴趣↑
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小 学
第二节
儿 童
基本特点：
思
以具体形象思维为主要形式逐步过
维 渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但
的 很大程度上仍然是直接与感性经验相
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•教师评分时应注意：
①将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分 数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才 能取得好分数。
②评分客观、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱 给。
③使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童 形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使 儿童丧失学习的内在动力。
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➢小学儿童掌握概念的类型及所占比例（p278）
掌握概念 各类型所 各年级掌握概念类型的比例% 的类型 占比例% 低年级 中年级 高年级
• 2年级：可以完成自己熟悉的具体事务的自此 概念分类
• 3、4年级：字词概念分类能力发展的转折点 • 4年级：开始出现组合分析分类的表现 • 分类材料的难易程度对分类水平影响明显。
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三、思维形式的发展
（一）概念的发展 1、深刻性方面： 中年级：过渡阶段（p278，表7-1） 2、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新 的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念 不断丰富，并日益系统化。 3、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不高， 有待进一步发展。
④教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的 儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的 同学，而应帮助其提高学习成绩。
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（三）小学儿童的学习兴趣(p257)
1、对学习过程、学习的外部活动感兴趣→ 对学习内容、需要独立思考的学习作业
2、不分化→（3年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣
掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算 中数的实际意义
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③形象抽象概括水平：
掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定 义
④初步的本质抽象的概括
用字母代替数字；“集合”和“并集合”思 想
⑤代数命题的概括：
完全抛弃算术框架进行运算
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2、小学儿童数概括能力发展趋势： 一年级（7-8岁）：具体形象概括 二、三年级（8-10岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡 四、五年级（10-12岁）： 初步本质抽象概括水平
第四节 小学儿童品德的发展
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小
第一节
学 儿
学习（狭义）实质：p253
童
——学生在教师指导下有目的、有
的
计划、有系统地掌握知识、技能和行
学
为规范的活动，是一种社会义务。
习
学习是小学生的主导活动。
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一、小学生与婴、幼儿学习的比较
阶段
性质
特征
婴儿期 自发型学习 儿童按照自身的大纲来学
习
教学要求对儿童来说开始
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2、小学阶段主导学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光
小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系， 学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年 级以第一类为主。
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•教育提示：
1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、 定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动 机。 2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣， 调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动 机从外部动机向内部动机转化。
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（二）比较能力的发展 1、随年龄的↑而不断↑ 2、比较能力受比较条件和对象的影响
• 在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展。小 学儿童对事物的相异点比相同点容易发现，因 此教学中最好从相异点开始，然后过渡到相同 点。比较时，从较鲜明的特点入手，然后再比 较细微的差异。
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（三）分类能力的发展（p276） 如：字词概念的综合性分类能力发展表现：
幼儿期
自发反应型学习
变为可能，但其要求必须 基于儿童自己的需要才可
接受
小学生
反应型学习
按照社会的要求来进行教 学，以向教师学习为主要 方式
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二、小学生学习特点
（一）小学儿童的学习动机 1、儿童4类学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习
发展心理学
6、7-12、13岁
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小 学
小学儿童一般特征
儿 童
学校正规而系统的学习逐步成为儿 童的主导活动
心 理 发
逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思 维过渡
展
有意识地参加集体活动
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2
小 学
内容介绍
儿
第一节 小学儿童的学习
童 心
第二节 小学儿童思维的发展
理
第三节 小学儿童个性和社会性的发展
发 展