德国行动导向教学法
(最新最实用)德国行动导向教学法
2012-7-15
徐伟/ 德国行动导向教学法
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1.4. Implement 实施
产品生产,制造„
不是: 教师要示范什么?怎 么示范?我如何引导 学生完成任务?
而是: 学生如何独立完成计 划? 他们真正需要什么...?
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1.5. Control 控制检测
学生必须能够依据引导问题完成自学。
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4. 可实现的学习目标
1 独立处理信息能力的培养 独立学习能力的培养
2
3
计划能力的培养
社会能力（团队工作能力）的培养 接管学习和工作的责任 纪律性和独立解决问题能力的培养 评估能力、批评能力的培养
徐伟/ 德国行动导向教学法 14
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在教学中实现的转变
由教师为中心转变为以学生中心 以课本为中心转变为以实际任务为中心 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心
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十年树木
百年树人
衷心感谢聆听与参与
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做什么? 不是: 教师怎样询问学生？
而是: 学生如何独立从工作 任务中得到信息? 那些信息必须准备好 或是已经准备好?
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1.2. Plan 计划
怎么做? 工作计划–设备列表–控制的可能性 不是: 教师给学生什么计划? 而是: 学生怎么计划任务的 解决方法? 对此他们需要什么?那 些信息必须准备好或 是已经准备好?
行动导向的德国职业教育教学法课件
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
德国行动导向教学法详解
优点： – 项目实施时参与者积极性高 – 激发所有参与者的兴趣和参与性
缺点： – 对项目任务的设定需要统一班级或小组的思想。 – 避免设定主题时教师的专断。
第二阶段：计划
学员创造性地、独立地和自我负责地完成任务，探索地、研究性地收集信息，完成任务为重点， 学员制定项目任务的工作计划。
工作计划的内容： • 工作步骤概览 • 成立工作小组 • 具体负责内容 • 时间计划
（职业培训的）学员使用项目方法后，最终的结果应该是可以展示的或自己可以使用的成果。主 要特征是： • 学员间交流方式形成共识 • 学员在限定的时间内自我组织 • 学员在规定的时间内，自己分配不同行为的时间：如：计划，组织，管理，实施和检查。 • 学员定期进行信息交流和工作协调 • 相对开放的任务，有一定的实施空间。 • 在完成专业任务的同时，学员需要解决小组合作中出现的状况（摩擦和紧张），大家通力合
要求学员能独立负责制定内容重点和方法过程，以及独立分配任务。
第三阶段：决策
在大组或小组中进行。学员在计划的基础上，对任务的实施进行决策。不断地检查和协调预定目 标和中间结果。小组对解决方案和方式进行决策。
第四阶段：实施
学员实施相应的工作步骤。教师检查工作进展和中期结果。教师的任务与传统课堂中的有所不同。 教师学员的关系呈现另一种新的质量。项目教学激发了教学双方的能力潜能。对教师来说，项目 教学首先是一项教育协调性的任务，教师作为学员的学习伙伴，通过项目教学能更好地展示其教 育进行协调，并能区别学生可以独 立学习或小组需要专业帮助的情况。
项目方法的优点
• 与实际情况相关联 – 与现实情况 • 依据项目参与者的兴趣、经验和意向 • 促进自我组织和自我负责 • 社会实践性 • 与社会真实情况匹配 • 符合实践的发展 • 项目计划目标明确 • 成果导向 – 项目结束时，拥有可以展示的成果 • 涉及方面多 • 项目中的社会性学习 – 促进项目小组中成员之间的社会性交流。 • 跨学科 – 涉及多个不同专业领域
行动导向教学法的研究与实践
行动导向教学法的研究与实践行动导向教学法源自于德国，是二战后德国经济腾飞的有力助推器，被誉为德国职业教育的“锐利工具”，也是世界职业教育的先进方法。
该方法倡导“以活动为导向，以能力为本位”，主要是在教学中通过对学生行动的导向，让学生参与教学，使学生提高学习兴趣，培养学生的团体合作意识和创新思维，形成关键能力。
一、行动导向教学法概述行动导向教学法，是德国文教部长联席会议1999年制定的《框架教学计划》中所确定的，一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程。
行动导向教学法是以人的全面素质和综合能力培养为目标、以职业实践活动为导向的教学方法，强调理论与实践的统一，尊重学生并引导学生主动学习，且联系实际问题学习，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。
行动导向教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，学会学习。
行动导向教学法的教学过程可分为资讯阶段、计划阶段、实施阶段、检查阶段和评价阶段。
在整个教学中，学生始终占据主体地位，教学质量最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会发生素质的变化。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力，起着十分重要和有效的作用，所以被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
原因在于：首先，任何一种职业教育教学或职业培训，其根本宗旨是实现“无业者有业，有业者乐业”；其次，“行动导向”的职业教育注重应用性；再次，行动导向教学法在很大程度上包含了学习目标、学习内容和教学方法，是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习的最佳途径之一。
二、行动导向教学法的应用目标行动导向教学法强调的是能力型人才的培养，即适应信息化时代和劳动力市场的需求，培养具有关键能力的人才。
关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，其特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。
行动导向教学法简介
行动导向教学法简介德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。
从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。
一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。
“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。
大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。
也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。
这就是这种方法之所以有效的一个原因。
2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。
在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。
他要在小组中取得一定地位。
他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。
对德国“行动导向”教学法的学习和思考
对德国“行动导向〞教学法的学习和思考对德国“行动导向〞教学法的学习和思考摘要：为使德国职业教育培养的学生更适应现代企业的要求，德国政府提出了三种能力培养观念，培养学生专业能力、方法能力、社会能力，并把这三种能力视为同等重要。
为实现这三种能力培养，提出“行动导向〞的教学思想或教学原那么。
本文阐释了“行动导向〞教学法的具体内容及对“行动导向〞教学法的思考。
关键词：职业教育行动导向专业能力方法能力社会能力一、德国职业教育常用的教学法德国职业教育已经走在世界前列。
其中，德国政府特别注重培养学生专业能力、方法能力、社会能力。
为实现这三种能力培养，提出“行动导向〞教学思想或教学原那么。
在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看做一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订方案、做出决策、实施方案、控制反应、评估总结等六个方面，并且研究出了许多与行动导向相适应的教学方法。
1.大脑风暴法。
大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价。
它是一种能在最短时间里获得最多思想和观点的工作方法。
学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。
2.工程教学法。
工程教学法是师生通过共同实施一个完整工程工作而进行的教学活动。
原那么上每个工程完成后都有一个可以看得见的作品，工程教学的精髓是学生分组制订方案，共同实施方案，也可以学校、教师共同完成。
工程教学强调小组合作、分工协作和团队意识。
3.卡片教学法。
也叫张贴版教学法，在张贴版面上别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。
4.角色扮演法。
角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。
德国现代教育行动导向教学法
德国现代教育行动导向教学法第一篇：德国现代教育行动导向教学法德国现代教育行动导向教学法一、什么是“行动导向” 教学法行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。
它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。
这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。
国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
它重点强调的是对人的关键能力的培养。
所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
行动导向教学技术主要有：1、项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行。
了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
2、案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。
就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。
并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。
德国行为导向教学法简介
行动导向教学简介目录概述┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅1 大脑风暴法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅3 卡片展示法（张贴板教学法）┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅4 案例教学法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅6 角色扮演法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅12 项目法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅14 引导课文法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅16 项目与迁移教学法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅23 模拟教学法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅24 未来设计法┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅26概述二十世纪八十年代以来，世界范围内的市场结构发生着重大变化。
由于生产相对不足而长期存在卖方市场为买方市场所取代，市场竞争已经演变成为质量的竞争，劳动组织方式也发生了巨大的变革。
在产业界，传统的泰勒（Tay lor）劳动组织方式已向由于计算机的广泛应用而形成的、以精简化生产（Lean Production）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出代表的后福特主义过渡。
多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益缩短。
这些变化，要求企业在采取保持和增强竞争力的措施时，必须能够对不断快速变化的技术、劳动方式和工作任务做出及时的反应。
在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所替代，监测和维修等复杂工作岗位和以心智技能为主的劳动越来越多。
现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动，由动作技能向心智技能和由蓝领劳动者向白领劳动者的跨越。
这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。
这一点对强调“过程”的服务性行业，如销售经营、旅游饭店等更为突出。
各个级别职工的工作任务、职权范围等均有逐步复杂和扩大的趋势。
这种改变了的劳动组织方式和工作任务对企业职工的能力要求也有了明显的提高，如要求职工在工作中具有一定程度的安排计划、判断决策，分析复杂系统的能力以及不断学习新技术的积极性和相互合作的品质等。
行动导向教学法简介
行动导向教学法简介德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。
从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。
一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。
“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。
大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。
也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。
这就是这种方法之所以有效的一个原因。
2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。
在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。
他要在小组中取得一定地位。
他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。
行为引导教学法
项 目 法
项 目 法
（五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文， 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作 计划和自行控制工作过程等手段， 计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。
角色拌演法
研讨 决定 辩论 检查
结合实际比较答案， 结合实际比较答案 ，有可能的话得出新 反思和转换 的问题
案例教育的目的不是把学生培养成 只会解释问题的“理论高手” 只会解释问题的“理论高手”，而是培 养学生具有解决实际问题的“ 养学生具有解决实际问题的“智慧高 解决“怎么干、干什么”的问题。 手”，解决“怎么干、干什么”的问题。 有很多程序、知识情况是既复杂，又有 有很多程序、知识情况是既复杂， 差异，不能从书本上找出“怎么干、 差异，不能从书本上找出“怎么干、干 什么”现成的套路， 什么”现成的套路，唯有理论结合实践 的智慧， 的智慧，权变与创新能力才能找到真正 解决问题的法门， 解决问题的法门，这就是案例教育的真 谛。
刺激
Ｓ（Ａ）
（Ｄ）
（Ａ） （Ｂ） （Ｃ） （Ｄ）
长时记忆 原有知识） （原有知识） （Ｂ）
注意（刺激） 注意（刺激） 原有知识 新知识内部联系 原有知识和新知识 内在的联系 （Ｅ） 新知识进入长时记忆
学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 ，（Ａ） 动之中，同时， 动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活 （Ｂ）； 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ）， （Ｃ），同时与新信息有关的处于 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ）， （Ｄ），最后新知识进入长时 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时 记忆中存储起来。 记忆中存储起来。
德国行动导向的教学法
5、行动导向是以实际行动为基础的教学过程， 行动的结果范围是开放的，并没有统一的答案。 6、行动导向作为教学过程的设计基础，致力于 在教学过程中培养学习者的职业行动能力，提 高其对事物的理解力和洞察力，使其能够根据 实际情况进行相应的变化。 7、行动导向教学过程是职业教育课程开发的 基础
（三）行动导向教学过程的特征
行动导向是一个完整的、学习气 氛活跃的教学过程，在教学中脑力劳动和 体力劳动处于一个平衡的状态。以下是德 累斯顿工业大学的霍什教授为行动导向总 结的12个特征：
1、行动导向教学过程不是一种方法，而是一 种教学设计的理念。它在符合制度层面和组 织层面的条件下，为教学设计的可行性提供 更大的空间。 2、学习者作为行动个体，是教学的中心。从 广义上讲，学习者个人决定了教学过程，主 动组织这一过程并进行反思。
建构主义的学习观起源于20世纪50年代 后期，其基本观点突出表现在以下几个方面： 第一，强调复杂的学习环境和真实的学习任务。 第二，重视社会协商和相互作用。第三，用多 种方式表征学习内容。第四，重视学习者理解 知识的建构过程。第五，采取以学习者为中心 的教学。
学习者ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育者 教学环境、任务等
图：建构主义的学习观
学习者
教育者
教学内容
图： 认知主义的学习观
如图所示，认知主义学习理论强调了学习者在教 学过程中的地位，同时也强调了经验和环境（既 教育者和教学内容）的作用。但是该理论并没有 揭示教学过程的心理结构，只是将教学过程解释 为学习者根据个人情况，利用原有经验对学习内 容进行信息加工的过程。
3、建构主义的学习观
（1）得出结论 （2）回到项目初始状态 （3）终止项目
活动领域内的各个活动/执行项目（独立 的，由整个项目大组分成的小组）
德国现代教育行动导向教学法
德国现代教育行动导向教学法一、什么是“行动导向”教学法行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。
它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。
这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。
国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
它重点强调的是对人的关键能力的培养。
所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
行动导向教学技术主要有：1、项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行。
了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
2、案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。
就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。
并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。
德国职业教育行动导向教学法探讨
学习领域根据行动 领域 中涉及 的有
（ 引导文教 学法。 二） 引导文教学法是
学习情境 ， 组织教学。教学 内容 以职业活 关 内容，结合学校教学过程的可行 性， 确 职 业培训 中很重要的一个教学方法。 它要 动 为核心， 注重学科 间的横 向联系 ， 一般 定能够涵盖一个完整的工作任务， 具备典 求学生借助 引导文完成工 作任 务， 能够促 通过解决接近 实际工作过程 的 “ 案例 ” 来 型工作特征 的、 能够发展学生的行动 能力 进学生的 自学能力。具体 实施步骤分为 ： 引导学生进行探究式、 发现式的学习。教 的学 习论 题 。 １信 息。 、 学生按照引导文 中的引导问 学组织是 以学生为中心 ， 教师只起到咨询 学 习情境是学校根据联 邦文教机构 题和引言， 收集并加 工重要信息 。 和 辅导作用 ，一般多 以小 组学 习形 式进 确 定行动领域和学 习领域 的大纲进行具 ２ 、计划。小组成 员共 同思考 工作步 行， 强调学习过程 的合作与交流。行动导 体化 的学习论题 ，可 由各个 学校的职业 骤 ， 以及所 需的辅助材料和 工具 ， 以便 制 向教学法是 培养学生综合 能力 的有 效模 （ 专业） 组通过讨论 同时吸收学 生的意见 ， 定工作计划。
行动导 向教学法 由英 国教授 瑞恩斯
界范 围得到广泛的推广和应用。 德国 自 上 的几种教学方法 ； 识与能力。 世纪八十年代起 ， 开展了行动导向教学 的 （ ） 目 一 项 教学法。 目 项 教学来 自 职业 ５控制 。 、 学生使用控制单来检测 已 完 讨论 ，成为 德 国职 业教 育 改革 的方 向。 中的实践工作任务， 通过与之前工作计划 中制 是指在课堂教学过程 成的工作任 务。 １９ 年 德国的一次州文化部长联席会 议 中 由学生与教师共 同承担完 成一个完整 定 的工作步骤与要求对 比， ９６ 学生可对 其工
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
德国行动导向职业教育教学法研究
德国行动导向职业教育教学法研究行动导向教学是一种教育理念，也是一种教学模式。
此种理念指导下的教学，其模式为：教师设计各种任务，让学生去完成，学生在完成任务的过程中，会独立思考，会查阅相关资料，会与同学交流、合作。
学生在完成任务的过程中，养成了一些良好习惯，也学到了应该学到的知识，掌握了应掌握的技能。
行动导向教学要培养的能力，不仅仅是专业技能，而是包括专业技能在内的各种能力，如团队合作能力，领导能力，沟通能力，学习能力，独立完成任务的能力，多元文化能力等等。
这些能力是学生毕业后职业生涯中需要具备的能力，或者说是为了完成企业任务应具备的能力。
归纳起来，这些能力分为三大类：方法能力，社会能力，专业能力。
按HUG教授的观点，虽然这三钟能力都非常重要，但从育人的角度来说，方法能力是第一位的能力，社会能力次之，专业能力最后。
一. 行动导向教学法概述行动导向教学所关注的，不是教师讲授多少，而是学生能接受多少，教师讲得多，不代表学生学得多。
行动导向教学不关注知识的系统性、完整性，没有学科体系概念，该教学模式更关注教师设计的工作任务能够培养学生那些方面的能力，学生在完成任务的过程中行为有哪些改变。
教学评价方面，行动导向教学所关注的，不是学生最后的成绩如何，而是学生在多大程度上参与了基于任务完成过程的学习。
行动导向教学关注课堂教学的活动组织，教学内容的安排体现在活动组织上，而不是讲授顺序的安排上。
在行动导向教学中，教师的任务是设法让学生有效地学习，特别是不爱学习、不会学习的学生，尽一切可能提供适合不同学生学习的条件，让所有的学生都有根据自己情况参与学习的机会。
行动导向教学中，教师不是理论知识的讲授者，而是学生工作任务的设计者和教学活动的组织者、观察者、指导者和评价者。
行动导向教学中，学生接受教师设计的工作任务，并在教师的指导下分步骤完成任务。
学生不是知识信息的接收者，而是行动指令的执行者，任务的完成者。
行动导向教学中常用的方法有：站位法、小组扩展、旋转木马、关键词法、可视化、卡片法、搭档拼图、魔法盒、六步法等。
德国行动导向法
德国职业教育教学行动导向法
教师基本职业能力是适度的自我调控能力、良好的适应教育环境能力、较强的人际交往能力及教学生学会学习能力等。
教师职业认知能力主要包括敏锐的观察力、协调的注意力、良好的记忆力、丰富的想象力和创造性的思维能力。
教学目标：能力目标，专业载体（课程、任务）
口号：能力是练出来的
关键词：完全行动能力、学习过程、职业行为能力、魔法盒子、关键词卡片方法、交头接耳法、学习循环、激发学生主动性、工作任务、处理文字、总结、构建逻辑关系、可视化、旋转木马、质量标准、质量指标、教学团队、六部法
六部法:获取信息→计划→决策→执行→检查→评估
能力的8个模块：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”、“外语应用”
方法能力：主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。
职业方法能力：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
具体指：语言表达能力、文字处理能力、逻辑能力、可视化能力、认图能力、绘图能力、测量能力、注意能力、记忆能力、应变能力、心理承受能力、写作能力、倾听能力、自控能力、思维能力、阅读能力、推理能力、心灵感应能力、平衡能力
社会能力：它是指负责任地与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。
职业社会能力：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”等能力。
具体指：交际能力、适应能力、师生关系、团队合作能力、组织能力。
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而是:
教师如何跟学生讨论他的 任务,才能使学生将本次工 作的经验应用到未来的工 作中去?
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徐伟/ 德国行动导向教学法
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2. 对教师的要求
•提前准备工作任务
•解释说明工作任务
•关注各个工作小组•调解来自突•针对问题提供意见•帮助解决难题
•评估最终结果
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徐伟/ 德国行动导向教学法
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1.5. Control 控制检测
产品完成符合专业标准吗?
不是:
教师如何检测并反馈 结果?
而是:
学生如何独立进行必 要的检测?
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徐伟/ 德国行动导向教学法
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1.6. Evaluate评估
什么是下次可以改进的？
不是:
教师如何评价这项任务 及其结果?
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对此他们需要什么?那 些信息必须准备好或 是已经准备好?
2020/2/27
徐伟/ 德国行动导向教学法
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1.3. Decision 决策
评价解决方案,确定生产设备,同老师商讨
不是: 教师能否接受这个计划? 什么时候教师应当阻止?
而是:
教师应当如何和学生讨论 此计划,让他们认识错误。 并准备好再次计划?
2020/2/27
徐伟/ 德国行动导向教学法
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15
在教学中实现的转变
由教师为中心转变为以学生中心 以课本为中心转变为以实际任务为中心 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心
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16
十年树木 百年树人
衷心感谢聆听与参与 欢迎批评指正！
xuy_wei@
2020/2/27
徐伟/ 德国行动导向教学法
2
双元制（Duales System)
职业学校
企业
2020/2/27
徐伟/ 德国行动导向教学法
3
德国行为导向教学方法
1.引导文教学法 2.项目教学法 3.探索式教学法 4.角色扮演法 5.案例教学法 6.分组教学法
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徐伟/ 德国行动导向教学法
基于工作过程的德国行动导向教学法
徐 伟 教授
机电学院副院长
Xuy_wei@
2020/2/27
徐伟/ 德国行动导向教学法
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德国 “双元制”职业教育
德国的双元制职业教育系统在全球是独一无二的。高质 量、严要求、重实践的宗旨，保证了培训生在成功完成 学业后能够立刻进入工作状态。
德国实行双元制----理论和实践双重的职业教育体制， 培养出一批又一批技术精湛的技工队伍。为其工业的发 展尤其是二战以后迅速崛起的制造业提供了充足的高素 质的劳动者。
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1. Structure 结构
6.评估
下次还有什么 需要完善?
1. 信息咨询 — 做什么？ 2.计划－怎么做?
5.控制检测
产品是否符合 专业标准?
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4.实施—产品制造
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3.决策
明确制造方法和 生产手段(设备).
同老师进行专业 谈话.
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1.1. Information 咨询
做什么?
不是: 教师怎样询问学生？
而是:
学生如何独立从工作 任务中得到信息?
那些信息必须准备好 或是已经准备好?
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1.2. Plan 计划
怎么做? 工作计划–设备列表–控制的可能性
不是: 教师给学生什么计划?
而是:
学生怎么计划任务的 解决方法?
为此他们还需要什么,什么 是必须准备好或是已经准 备好?
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徐伟/ 德国行动导向教学法
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1.4. Implement 实施
产品生产,制造…
不是:
教师要示范什么?怎 么示范?我如何引导 学生完成任务?
而是:
学生如何独立完成计 划?
他们真正需要什么...?
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7 评估能力、批评能力的培养
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“行动导向教学法”之反思
• 行动导向教学法不是一种方法，而是一种教学理念； • 让学生主动的完成学习活动，教师只是指引者，实现教学
到导学的转变； • 行动导向教学法提倡提问和反思，以促进学生更深入地分
析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。
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3. 对学生的要求
要求学生独立工作，具备针对具 体问题的专业知识，从而能够借 助教材等的信息处理任务。
学生必须能够依据引导问题完成自学。
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4. 可实现的学习目标
1 独立处理信息能力的培养 2 独立学习能力的培养 3 计划能力的培养 4 社会能力（团队工作能力）的培养 5 接管学习和工作的责任 6 纪律性和独立解决问题能力的培养