中学物理双语教学

中学物理双语教学摘要本论文对中学物理双语教学中从理论到实践的一中间过程其教学模式作了研究。

要在中学物理这一学科中成功的开展双语教学模式，这其中牵涉到许多问题，如现在人们对双语教学的理解；开展物理双语教学课程的步骤；就目前我国的教学水平哪些系统能支持这一教学模式以及应当制定出怎样的评价指标等等。

在中学物理中实行双语教学已不是新事物了，大量的事实已证明它具有可行性，且在某些地方已取得了显著的成效。

本文正是在此基础上讨论了以上相关问题。

关键词：双语教学，模式，支持系统，评价指标1.引言中国已经加入WTO，且世界经济已逐步一体化，现在社会更需要较高综合素质的新型人才。

以双语教学的形式培养学生的口语能力、阅读能力、社会交际能力等综合能力，已经成为现在社会所追求的热点。

物理学的发展离不开与世界合作，因而在中学物理学科中开展双语教学这一模式是很有必要的，同时这样一种教学模式也是现代教育理念和素质教育的需要。

当然随着现代网络信息技术的发展，中学物理双语教学也是具有可行性的。

2.对中学物理双语教学模式的理解双语教学的概念在我国提出已有相当长一段时间了，且对它的理解人们已有了一个初步的共识，首先我们来看一下现在对其相关的分类。

根据其发展阶段可以将双语教学分为以下几种模式：[1]（1）.教师完全使用英语授课力图用简单浅显的语言进行教学，诣在母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时也学习和掌握其他学科知识，这种教学模式称之为：英语沉浸模式。

（2）.学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。

这种模式称之为：保持型双语教学模式。

（3）.学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只用第二语言进行教学。

这种教学模式称之为：过渡型双语教学模式。

（4）.同时使用母语和英语两种语言教学。

通常学生已经较好地掌握了母语，学生学习的目的是同时掌握两种语言。

这种模式称之为：两种语言并存型双语教学模式或双重沉浸模式。

可能对双语教学模式还有更多的定义，但是我们可以发现，双语教学只是一种强化习得外语的一种教学模式手段和方法。

但就中学物理这一学科开展双语教学这一模式，我们又怎样去理解呢？我们可以从以下几方面去理解：（1）我们应当明白这一教学模式是从理论到实践的一中间过程，它是在双语教学已被证实对我国教育有利并具有可行性的基础上开展的。

（2）在中学物理这一学科中实施这一教学模式，并不是说在物理课堂上教师全部或部分的用英语进行授课，它不是一种形式而是有针对性的传授学科知识。

（3）在我国实施中学物理双语教学不是所有的学校都能进行的，它必须有一定的人力和财力基础，不论是教师还是学生应当明白我们上的是物理课而不是外语课，双语只是为了更好的提高学生的综合能力。

3.中学物理过渡型双语教学的目标[2]素质教育在我国开展已多年，也取得了相当好的效果。

而双语教学可以说只是素质教育的一个辅助手段，其出发点也应当是提高学生的综合素质，因而，开展物理学科的双语教学其教学目标只能是在素质教育下物理学科教学目标的前提下做相应的扩充。

3.1 培养更高综合素质的新型人才双语教学应以人为本，培养全面发展的复合型人才。

所谓复合型人才是指既懂专业又懂外语，且有创新精神的人才。

在科技竞争日趋激烈的今天，这类人才直接影响一个国家的经济发展以及在竞争中的地位。

印度的软件发展就是一个例子。

自20世纪80年代以来。

印度软件产业迅速发展，已经成为继美国和俄罗斯之后的第二科技大国，这其中一个重要因素就是其从业人员不仅具有相关的专业知识，而且还具有很强的英语交际能力。

而在中学物理学科中开展双语教学，诣在既能提高物理学科知识的掌握，同时也能培养相关的英语水平，更深层次的开发学生的智力。

3.2 提供外语学习环境双语教学的一个主要目标就是形成学生应用双语进行交际的能力，包括口头交际能力与书面交际能力，双语教学要积极营造学生运用双语的情景，使学生体会真实世界中多元文化交流的价值，用好双语知识，形成双语交际能力。

语言环境对语言的获得与发展是非常重要的，它为语言的实际使用与交际提供了机会。

虽然在本国学习外语不可能像母语那样在母语的环境中不知不觉生成，也不可能有移民所具有的那种自然环境，然而它更需要语言环境来实践和运用，否则，只能学到书本语言。

因此，实施双语教学，提供外语学习环境，是双语教学的一个重要目标。

3.3 促进物理学科教学实践证明在中学物理学科中开展双语教学不但不影响物理学科教学，而且还能使学科教学在外语的环境中得到提升。

这主要表现在如下几个方面：（1）.知识内容新。

实施双语教学，教师首先遇到的就是教材问题，很多教师对引进的原版教材改编成选编，在保证知识的系统性的同时，非常注意吸收国外教材的优点，尤其是注意吸收其最新的教学内容，使学生能接触一些物理学方面的新知识、新理念。

（2）教学方法新。

很多教师在研究原版教材过程中发现，国内教材侧重于演绎，即从基本的概念、原则或公理出发一步一步的推理，而国外的教材侧重于培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。

为此，很多教师注意吸收国外的先进的教学方法，并将其运用到自己的课堂教学中，使形式对物理课堂有更高的兴趣，激发他们的求知欲。

（3）.促进学生对物理学科知识的理解。

很多物理知识通过用英语解释，不但不难理解，反而促进了学生对专业知识饿理解。

（4）积累专业词汇和术语。

专业词汇和术语是英语阅读的拦路虎，如果能在学习专业知识的同时积累一些专业词汇和术语，则能为学生阅读国外专业文献打下基础，这样不但能掌握物理学科知识，同时还有利于其它学科的学习。

目前我国教育水平地区差异甚为明显，各个地区学生的知识结构层次差别较大，特别是英语知识的掌握程度差别更为突出，为了更好的推进素质教育，培养学生的综合能力，在现阶段有能力开展双语教学的地方，我们认为过渡型双语教学模式更适应我国的教育工作。

4.中学物理过渡型双语教学模式操作步骤双语教学只是物理教学的手段，不是教学内容，应以外语为工具学习物理知识。

同样应培养学生独立思考的科学精神、态度、方法、创新意识和会终身学习的能力。

应教给学生一定的科学知识体系，了解物理现象、物理规律、物理概念等；培养学生观察、思维、实验、自学和创新能力等。

如果因为采用所谓的双语教学而影响了学生的知识掌握，那么，这种教学是不可取的。

比较国内外的教学模式，主要有两种不同的模式。

国内教学强调要重视概念和规律的建立过程，把课堂教学的重点放在对概念和规律的理解上，而国外的教学强调：物理学不仅应教给学生一些广泛的原理，更重要的是传播科学家的思想，教给学生探索方法。

他们认为教学目标的重点不在具体的物理知识上，而在探索知识的过程上。

目标是使学生通过探索知识的过程，学习科学的方法，培养科学的态度、创新能力，使学生能主动思考，自觉地成为发现知识的主体。

现在双语教学没有应试的压力，且处于初步阶段，应采用国外的教学模式，这样可以培养既具有双语能力又具有创新意识能适应现代社会需要的复合型人才。

[3]那么就当前我国中学物理过渡型双语教学这样一种教学模式应如何去实施呢？双语教学应当和汉语教学一样是一个循序渐进的过程，其教学方式应该是相近似的。

因此我们主张采用以下几个步骤来实施中学物理的双语教学。

[4]4.1 接触记忆阶段这一阶段的双语教学一般是以母语为主，适当渗透英语的方法。

教师应当尽可能多的给学生提供一个接触物理英语词汇的机会。

也只有当学生记忆了一定量的物理学科的英语词汇后，双语教学才能顺利的开展。

其具体的做法是：（1）.对于板书，包括书本中的标题，关键词及专业术语教师尽可能的全部用英语。

（2）.重点、难点知识用汉语来分析、讲解，通俗易懂，非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容。

（3）.课堂上鼓励学生用英语提问，教师与其他同学用英语回答。

这一阶段的教学更适应于在高中一年级的新生中开展。

由于学习英语已有了几年的基础，此时学生基本上在接受这种教学时不会存在太大的畏难情绪，而且对他们来说这是一种新事物，有更高的激情，同时高中一年级学生时间较为充足，高考压力远不如三年级学生大，这样双语教学更易于开展且效果更好。

4.2 加工融合阶段这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会如何用英语来表达中文内容。

教师在教学中将两种语言进行加工使之相融合，不分主次，交替使用，互为主体。

教师可先选取一些内容和程度适当的阅读文章，一些趣味物理练习与趣味物理实验操作练习，使学生读懂和理解这些他们已有背景知识的文章内容。

这样可以使学生不仅能够逐渐地阅读和理解一些科技文章，而且还能够使他们利用物理知识去解决问题。

这一阶段的教学应在高一下学期和高二上学期开展。

学生在积累了一定的物理专业词汇后，对这种新的尝试产生了一定的兴趣，更渴望进一步的学习，而且在这一时间段进行，师生之间的沟通更为突出，障碍较少，同时相应的已有了一定的物理知识作为背景，对他们而言，双语教学能进一步开阔他们的眼界。

4.3 综合运用阶段这一阶段的双语教学目的主要是让学生能综合运用英语知识来思考解答问题。

使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维，能够在英语环境中学习、工作和生活。

在这一阶段教师教学应以英语为主，汉语为辅。

双语教师可以选择物理中的某些知识点尝试用英语进行教学，使学生得到用英语进行思维，用英语进行交流的实际锻炼机会，当然，教学效果的不足还可以在正常的物理教学外进行弥补。

随着学生的适应性的加强及水平的提高，可以引入现有物理教材中不涉及的或是不强调的内容进行双语教学，加强对他们的英语思维水平的训练。

这一阶段的教学应在剩下的几学期中开展。

由于这一阶段学生高考压力大，时间较紧，因而在开展双语教学时，时间的安排更为重要，每一堂双语课要充分调动学生的积极性，让他们感觉到专业课后的轻松，但同时又能掌握到相关知识。

总的来说，双语教学是一个逐步提高的过程，各个阶段的学习应该是相辅相成的，彼此相容的，它的最终目的是提高学生的综合能力。

5.中学物理过渡型双语教学模式的支持系统任何一种教学模式的开展都离不开一定的支持系统，相应的支持系统能更好的促进这种教学模式的展开。

同样，中学物理过渡型双语教学模式也有相应的支持系统，且其表现出的作用更为显著、更直接。

5.1 学校的支持双语教学是在各个学校里进行，因而一个好的氛围更有利于其成功开展。

首先各个试行学校的领导层应对这一教学模式给予肯定和重视，学校在各方面给予支持。

双语教学对师资的要求相当高，原则上必须有外籍教师的参与和辅导，有能力的学校应尽可能的依托高校，聘请外籍教师，同时对双语教师应进行正规的培训[5]。

此外，教材在双语教学中也有其相当重要的作用。

就目前我国教育的实际情况而言，双语教学的正常开展必须依托外语原版教学参考书，没有原版教材，教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语。