让小学英语课堂因“错误”而精彩
融错,打造精彩课堂——浅谈如何有效运用小学英语教学中的“错误”资源
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第14期（总第338期）课程教学▲【摘要】在接触新知、思考探究到尝试运用的过程中，学生已有的学习经验与新知之间存在一定的距离，自然会出现偏差或错误。
英语学习亦是如此，由于各种原因，学生时常会出现错误，或语音方面的，或语法方面的。
作为教师，是有错即纠，还是对错误充耳不闻、视而不见，或是有其他的方式？因此，如何看待和对待这些随机生成的错误，对英语课堂教学导向有着关键的作用。
【关键词】小学英语；融错教学；善待错误融错，打造精彩课堂——浅谈如何有效运用小学英语教学中的“错误”资源江苏省南通市海安市墩头镇吉庆小学 张玉琴《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语是一门“具有工具性和人文性双重性质”的学科。
因此，面对学生出现的错误，教师应以人文性目标的落实为立足点，人文性地进行处理，即试着从学生的角度思考，以正确的教育理念为指导，将错误当作课堂生成，用智慧的方式加以引导，使错误变成一种教学资源，变成促进培养学生创新思维的契机。
如何看待以及对待这些错误，本文将进行如下阐述。
首先，容错——善待学生的错误。
这其中包括教师和学生两方面。
教师要容错，以宽容的态度看待学生的错误。
学生学习英语的过程中，除了语言表达时的口误，还会有对知识的困惑和不解，这就会造成错误的出现。
每位学生都是独立的个体，他们的接受能力存在差异，错误的出现恰恰就是个体差异性的体现，教师应当正确地看待学生学习上的错误，而不是一味地回避与厌恶。
其次，融错——善用学生的错误。
著名教育家叶澜认为：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式……提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。
”课堂教学是动态的，是变化发展着的。
学生在课堂上出现错误，这正体现出了学生真正的学习思维，反映出了学生在知识建构、运用掌握时存在的障碍。
小学英语论文课堂因活动而精彩——小学英语课堂的活动设计
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》江苏苏州市吴江区震泽实验小学（215200）徐笋兰小学英语活动教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言应用能力为目的。
随着新课程标准的实施，构建以活动为中心，以任务性教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。
下面将结合自身的日常教学实践，例谈小学英语课堂的四种活动设计方法。
一、游戏活动设计心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。
”英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生。
学生在英语游戏中学习和复习，心情愉快，这是真正的寓教于乐。
做游戏还可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也提高，所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣。
游戏活动的种类很多，有字母游戏、语音游戏、词汇游戏、句型游戏、综合游戏等。
在课堂教学中，笔者常用“有奖竞猜”这一游戏来复习单词。
如在学过系列水果名称或动物种类后，把图片在学生面前展示一遍，再藏起来，老师把其中一张放入袋里，让学生用“Is te, I will forget. Se, I may remember. Play wite, I will understand.”因此在教学中，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。
如在学完如何度过周末的文章后，教师可设计调查表，让学生以6人为一小组，调查同伴是如何安排周末活动的。
在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体。
学生的任务是开放的，学生以小组为单位，进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔交流能力，此活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
三、情境活动设计丹麦语言学家叶思帕森曾经说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，使用外语。
让小学英语课堂因“生成”更精彩
常理 ． 可能会 有这 样 的结果 是不 是像
你 说 的一样 呢 ？让 我们继 续往 下看 。 ２ 马沙 很 伤 心 他 用 手 指 在 沙 子 ． 上 写 上 了 ：今 天 ． 最 好 的 朋 友 掮 了 “ 我 我 一个 耳 光 。 后 来 两 人继 续 前 行 。 ” 经 过 了艰 苦 跋 涉 ．两 人 来 到 了 一 片 绿
让 风 来 吹 散 它 、 平 它 ． 恩 惠 需 刻 抚 而
会 联 系 生 活 实 际 设 疑 、 疑 ， 强 学 解 增
生 学 习 的 主 动 性 、注 重 故 事 的 实 效
教 师 ： 们猜马沙会怎么做？ 你 教 师 ： 们 的猜测 都很 有道 理 。 你 按
Hale Waihona Puke 性 到 故 事 中主 人 公 的 做 法 与 自己 看 的猜 想 不 一 样 ． 生 的心 灵 受 到 了 触 学 动． 自然 会 想 到 自己 ． 思 自 己 的 行 反
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其 他／ 备课参考
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为 ． 而理 解 宽 容 的重 要 性 — — 宽 容 从 能 得 到 朋 友 挖 掘 教 材 的 活 动 引 领 会 者 能 从 平 凡 的 教 材 中 挖 出 深 刻 的 内 容 。 以 。 要教 师深 人 教 材 。 心 挖 所 只 细 掘 ． 能 烹 饪 出 “ 味 的 课 堂 ” 就 入 。
在 石 头 上 ， 心 来 铭 记 ！ 课 件 出示 最 用 （
后一句话 １
（ ） 结 ： 因 为马 沙把 伤 害 写 三 小 正 在 沙 子 上 ． 样 宽 容 了别 人 。 才 能 这 他
洲 ． 们 决 定 洗 去 身 上 的 浮 尘 。先 前 他 被 掮 了 一 个 耳 光 的 朋 友 不 小 心 掉 进 了 一 个 泥 潭 中 ．他 的朋 友 连 忙 相 救 。 被 救 的 那 个 人 就 用 自己 随 身 带 着 的 刀 。在 沙 岸 的 石 头 上 刻下 了 ：今 天 ， “ 我 最 好 的 朋 友 救 了 我 一命 ” （ ） 收获 ： 二 谈 铭记 恩惠 、 遗忘 伤害 教 师 ： 到 这 儿 ， 有 什 么 想 读 你
小学英语课堂教学中常见的问题及解决对策
小学英语课堂教学中常见的问题及解决对策英语是一门语言学科，同时也是一门思想性的很强的学科。
这门第二语言对于孩子们来说，学习起来有一定的困难。
加之小学英语在我们环县开设的时间短，师资力量不足，加之儿童有其独特的身心特点，确实存在不少问题。
尤其是农村的英语教学几乎每个英语教师都要教2—3个班级，再加上学生对英语没有很好的认识，教学起来困难重重。
下面我对课堂教学中出现的问题做一些简单的介绍。
一.小学生的身心特点及在课堂内容易出现的问题。
1.小学生的身心特点：是好奇好玩好胜、爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。
我几乎每节课都要几次的强调课堂纪律，稍不注意他们就会在下面做小动作了。
学过的知识如果不及时的加以巩固，他们很快就会忘记。
我知道孩子们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受。
要真正教好小学英语，就要尝试从儿童的角度看待英语教学，顺应他们身心发展的特点，在情感上给予尊重，呵护其自尊；给予信任，树立其自信。
2.小学英语教学中容易出现的问题首先，小学生对学习常常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹是从兴趣出发，并且随着知识的深化目标的提高学生的学习兴趣有下降的趋势。
在三年级刚开始接触英语时，我发现几乎所有的孩子都十分感兴趣。
但到了三年级之后，很喜欢英语的学生急剧下降。
这个问题是很严重的。
其次，学过心理学的人都知道：小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。
还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。
二、发现了问题我们就要及时去解决针，对以上的情况，我们在英语教学中要采取以下的基本解决策略。
1.注重培养兴趣。
众所周知，兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有了兴趣他们就爱学、乐学，当然就能学得好。
2.注重培养语感。
小学生学英语重在形成一种初步的语感，有了语感就会乐于参与，从而学会交际。
因此，鉴于这两个目标，我们教师在平时的教学中应注意以下几个方面：（一）注重情感教学，激发学习欲望1.小学英语重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感古人云：“亲其师而信其道。
让小学英语课堂因“生成”而精彩
让小学英语课堂因“生成”而精彩摘要：新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，也是动态生成的课堂。
在这样的课堂中，课堂教学不是简单地学习知识的过程，而是师生共同成长的过程。
课堂教学是不断变化的，再好的预设也无法预见课堂上可能出现的很多情况，当教师沉浸在理想的教学活动中，却有学生“节外生枝”，让你措手不及，教师应该及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，让那些看起来似乎不起眼的点点滴滴呈现出诗一般的美丽。
摘要：复习课；新授课；教学片估叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”在教学过程中，我们要让课堂充满生命的活力，学生是课堂中的主体，这就要求我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，使学生善于思考。
作为教师，要运用我们的教学智慧，敏锐地捕捉精彩瞬间，把这些“节外生枝”转化成可利用的教学资源，让“生成”的花朵得到绽放。
一、尊重学生，强调双方的平等和理解苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。
”这是一节二年级的英语复习课，这节课我准备安排学生复习单词和句型。
可是一进教室，发现很多学生手里还拿着颜料，在忙碌地画自己的作品。
原来是刚刚上了一节美术课，虽然上课铃响了，但是大家都还在饶有兴趣地画着，我刚想让孩子们赶紧把画收起来，但是一想，如果这个时候批评他们只会起到反作用，破坏大家的热情，于是，我说：“你们笔下的画真得太吸引我了！我想让水果朋友们留在教室和我们一起上课，ok？”讲台下学生们很兴奋地喊了一声“ok”。
于是，我让全班学生以小组为单位进行竞赛，首先看哪个小组在黑板上画的水果又快又好，之后我提出问题，并且把问题写在黑板上：do you like...？what do you like？每个学生都很踊跃地举起了手，积极地回答yes，i do./no，i don’t. i like...我顺势让学生采用同桌合作的方式，让学生之间互相问和答，然后我让学生看我的口型猜出水果的名字，猜对的学生把水果的名字写在黑板上，我又很自然地和学生一起复习水果类单词。
英语教学反思(通用15篇)
英语教学反思(通用15篇)英语教学反思1小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。
那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。
实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。
因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。
在实践中，我注意做到两点：（1）注意评价的鼓励性面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。
但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。
教师课堂上经常采用的一句“No，Youarewrong。
”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“Idon’tthinkso。
”“Pleasethinkitover。
”“Maybeyou’reright。
”“Really？”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
（2）注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。
优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。
给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。
二、激发学生热情，培养创新能力20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。
小学英语教学故事(共5篇)
小学英语教学故事（共5篇）第一篇：小学英语教学故事小学英语教学故事——“意外”的精彩在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。
在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。
我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。
当时我一看到他，心里有些许的生气。
而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。
我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。
但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。
我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。
面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，学生无法接受老师的观点，会产生对英语产生敬而远之的态度；那样就无法培养学生学习英语的兴趣，还会狠狠地挫伤他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。
英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。
确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。
英语(心得)之追问,让小学英语课堂绽放异彩
英语论文之追问，让小学英语课堂绽放异彩“追问”顾名思义是追根究底地问。
它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果一、在交流中追问─激活思维师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
然而，一些教师与学生的交流，仅仅是为了复习和巩固旧知，师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。
二、在导入时追问─水到渠成俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
导之有法方能导之有效，因此，导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。
其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。
当然，在提问导入中进一步地针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。
激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题，思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。
三、在错误处追问─巧妙纠正小学英语课堂教学中，学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误，使得师生语言交流顺利进行，又保护了学生的学习英语积极性，实现了在错误处追问的价值，体现了英语课堂教学无痕的境界。
四、在意外处追问─生成精彩叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
小学六年级英语教学方法有哪些_改进小学英语课堂教学措施
小学六年级英语教学方法有哪些_改进小学英语课堂教学措施六年级是小学的最后一个年级，孩子们即将结束小学生活，开始新的学习经历。
所以六年级在小学阶段是非常重要的，也是孩子们一生成长中的关键阶段。
下面是小编为大家整理的小学六年级英语教学方法，希望能对大家有所帮助。
六年级英语教学方法一、音标教学，逐步渗透不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。
我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。
尽管如此，我个人认为在六年级下学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。
因为经过六年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方式与方法，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。
并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在六年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。
此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我们完全可以利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步掌握利用音标拼读单词的习惯;不能期望着在两、三节课里专门进行音标教学而宣布大功告成。
相信学生在以后的英语学习中，会越来越熟练运用音标自学单词的。
二、课堂教学，对话为主初始年级英语教学在课堂上尽量以同桌对话模式，因此，在六年级开学阶段的座位编排上，尽量以两人一桌为好。
否则，那些独自一人一桌的学生可能会在英语课堂中被边缘化，从而失去了在英语课上开口说英语的机会和兴趣，最终导致自我放弃。
在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的SectionA(包括SectionB的前半部分)句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。
而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。
浅谈小学英语错题集对提升教学质量的重要性
浅谈小学英语错题集对提升教学质量的重要性摘要：目前，错题整理的学习方式在小学英语教育中非常普遍，很多教师会要求学生把小测、大考的错题进行记录和整理，确保错误的内容能够有效地转化为自身掌握的内容。
很多学生做错某些题目的实际原因有很多，比如审题不清、选项看错、基本单词和语法不会等，而学生在错题整理的过程就是自我反省和二次学习的过程，大多数这个时候学生们的学习效率和知识吸收程度均较高，从而使得学生能够在错误中提升自我，提高学生的英语学习水平，并提升小学英语的整体教学质量。
本篇文章中，对小学英语错题集的重要性进行分析，并提出如何利用错题集来提升教学质量。
关键字：小学英语；错题集；教学质量引言一般的，教师在考试结束后的试卷讲解中，往往会让学生把相关知识点和解题思路等条理清晰的写在试卷的错题旁边，然后将试卷整理好作为复习内容。
但是，这样的情况往往只是存在教师的理想状态下，真实的情况往往是部分学生在把错题内容整理在试卷上后，该试卷基本会被这部分学生遗忘，试卷整理、试卷复习的现象很难在班级大部分的学生身上出现，从而导致错题整理毫无效果。
所以说，教师需要学生建立自己的英语错题集，将错题正确、合理的整理到题集本中，并重视错题集的复习。
1.小学英语错题集的重要性实际上，目前很多教师根本没有意识到错题集的重要性，而教师作为学生的领路人，发挥着重要的引导作用，当教师忽视了错题集的使用，学生们很难养成主动整理错题的习惯。
其实，学生们将自己的错题整理到错题本上，看似这只是一个简单的摘抄过程，但这个整理的过程中，学生能够不断加深对题目所涉及的知识点的掌握，并且学生还能够通过错题举一反三，然后拓展新的知识点和解题思路，从而使得学生的学习成绩不断提高，自主学习习惯也得以培养。
另外，错题集对于教师来说，教师想要第一时间去掌握每位学生的实际学习情况，了解每个学生在方面的学习上存在着漏洞，错题集是最明显地体现方式。
并且，当教师浏览错题集发现大多数学生在某知识点上都存在着问题后，可以专门拿出十分钟的时间对错题以及错题包含的所有知识点进行重新讲解，从而不断提升教学质量，为小学英语教育的发展做出巨大的贡献。
小学英语有效课堂需要注意的几个关键词
小学英语有效课堂需要注意的几个关键词【摘要】要真正落实素质教育的精神，如果仅仅给学生“减负”还是不够的。
只有当我们的教学做到“轻负高质”，才能把学生从书山题海中拯救出来，才能回归教育的本质含义。
随着新课改的推进以及英语词汇量的逐年增多，英语教学面临着更大的压力，本文将以我的教学经验或教学思考，联系英语教学的实际做一番阐述。
希望能以“有效教学”作为英语课堂教学的“制高点”，进而为英语教学“轻负高质”之实现做出一些有益的尝试。
【关键词】轻负高质；有效教学；课堂教学课堂教学是学校教育活动的主要形式。
它承载着传授知识、培养能力、提高素质、开发智、润泽生命的重要任务。
追求教学的有效性是每位教师的心愿与目标。
为了提高课堂教学的有效性，我们要责无旁贷地结合本学科特点建构出有效教学的策略，以之为英语课堂教学的“制高点”来指导教学活动。
1.interests（兴趣）我们都知道这样一个简单的道理：兴趣是最好的老师。
教学效果很大程度上取决于学生学习这个东西的心理状态。
对此感兴趣，效果倍增；反之，则效果不佳。
但如何提高学生对英语学习的兴趣呢？又是摆在我们所有英语老师面前的一个很大的难题。
首先，我们在备课时要充分创设出符合小学生认知规范的教学方法，设计出符合小学生认知的学习活动，让他们从中学到新的知识。
其次，我认为，教师个人也必须具备良好的专业素质，饱满的精神和丰富的肢体语言，激发学生的参与热情。
三年级主要是对话教学，简短几句话，用什么方法才能让课堂有效的生成，关键还有要关注学生的习得，学生参与课堂的积极性也是评价低年级英语课堂的标尺。
面对三年级的初学者，我们教者最主要的是要做到培养并保护他们的学习英语的兴趣，unit 7 it’s nice课上a clothes show这个环节，我们老师示范一次，接着引导十来位学生来模仿，肢体动作，语音语调模仿得都不错，同学们的学的知识得到了现场展示，增强了同学们学习英语的自信心。
2.habits（习惯）当然光有兴趣肯定不足以让学生能够对某件事坚持到底，还必须让学生从一开始就必须养成良好的英语学习习惯。
让“问”引思，让小学英语语篇教学更精彩
让“问”引思，让小学英语语篇教学更精彩【摘要】传统对话教学模式忽视了语言的整体性，不利于培养和锻炼学生的综合语言运用能力。
本文我通过研究PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》这一对话课，提出要树立语篇意识，遵循“词不离句、句不离篇”，通过设计各类问题启发学生思维、引导学生走进语篇。
用问题带动学生思维，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，跳出固化教学氛围，使学生在课堂中自然而然的掌握所学知识，内化知识，运用语言，培养学生听、说、读、看、写五大能力。
【关键词】小学英语；语篇意识；问题设计一、教学设计前的思考核心素养下我们英语教学应该有以下转变：首先，字、词、句的语言形式的机械操练→聚焦语篇，重视语言的意义和表达的恰当性与得体性，确保深度学习；其次，单纯语言知识和语言技能的教学→基于语篇，关注语言内容、内涵及人文价值的教学；提高自身思维品质，将思维培养渗透进课堂活动的点点滴滴。
本文我通过研究PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》这一对话课，提出要树立语篇意识，遵循“词不离句、句不离篇”，通过设计各类问题启发学生思维、引导学生走进语篇。
用问题带动学生思维，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，跳出固化教学氛围，使学生在课堂中自然而然的掌握所学知识，内化知识，运用语言，培养学生听、说、读、看、写五大能力。
二、教学目标的确定(一)教材简析内容选自PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》，通过Sam和Sarah一起在家观看及谈论《 Mr Black 》这一部动画片进行的语言学习。
(二)学情分析六年级的学生喜静，不爱于表现自己，主动举手回答问题的比较少，表现欲弱。
经过三年的英语学习，形成了一定的听、说、读、看、写能力，在教师的引导下，能完成一系列的任务活动。
小学英语课堂教学中错误的纠正
小学英语课堂教学中错误的纠正课堂教育是最容易也最直接发现学生错误的。
其实不断发生错误和不断纠正错误的过程，从某种意义上讲就是一种教学的过程。
对于刚接触英语的小学生来说，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科。
而在面对小学英语课堂频繁发生的错误时，教师一定不要失去耐性，不要责怪学生，要正确看待学生的错误，弄清错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错策略。
一、对学生的错误要正确评价首先，学生不可能马上就达到学习目标，在达到学习目标前，他们必然要经过一个长时间的语言积累转化的过程。
在这一过程中，出现错误是很正常的。
我们不用对学生的错误产生困惑和不解，也不能完全排除学生发生错误的可能性。
其次，学生个体的不同导致了接受能力方面的差异。
在一个班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的逻辑能力发展早一些。
即使在一个学生身上，不同的能力也有不同的发展水平。
比如，吸收能力、逻辑能力、数理能力等在同一个学生身上，有的发展会快一些或早一些，有的发展会慢一些或迟一些。
而发展迟缓的方面，错误几率就会高一些。
第三，即使在同一个班级里学习的学生，学习能力也会不同，学习水平也会不同，发生错误的多少也必然不同。
基于以上几点，教师在课堂上不该把错误当做批评的对象，更不要惩罚学生的错误，要把学生的错误看成是教学的宝贵资源，从而优化教师的课堂教育，对易错或错得频繁的知识点进行更详细的教学设计。
二、弄清错误发生的根源纠正学生的错误，就一定要弄清错误的根源，以便“对症下药”。
小学生出现语言错误的根源可能基于以下几点：1.记忆干扰。
由于小学生好动活泼，学习自制力不是很好，所以在课堂上的专注时间不长。
再加上他们没有掌握科学有效的记忆技巧和良好的记忆习惯，常在拼读、拼写和单词变化形式中出错就不足为奇了，如把world读作word。
2.语言和语言之间的干扰。
它是指学生的母语对英语学习的影响。
例如，汉语的肯定句变疑问句，只用在句后添“吗”和问号就行了；而英语却要根据不同的语法时态来变化，一般现在时就要借助助动词“do”或“does”，过去时要借助“did”,一般将来时用“will”。
小学英语教师如何对待学生的语言错误
小学英语教师如何对待学生的语言错误学习语言，难免出错。
特别是用英语进行交流，对于小学生来说出错更是不可避免。
作为教师，面对小学英语课堂的出错现象，我们不要过于敏感，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
一、以宽容的态度对待学生的错误。
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。
正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。
教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展。
首先，学生不可能一次性就掌握目标语，在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程，在这一过程中出现语言错误是极为正常的。
它对于语言教学系统的外部因素和内部因素都起着积极的作用。
因此，我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由不惜一切代价去排除学习者犯错误的可能性。
其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。
在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些，在同一学生身上，不同的能力发展也会不同，比如说，语言能力、空间感观、数理能力，在同一学生身上，有的发展早一些，有的发展慢一些。
因此，发展的迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多些。
第三，同在一个班级里学习由同一个老师教的学生，他们的学习状态也不同，所犯语言错误也必然有所不同。
基于以上认识，我们要宽容、理性地对待学生的错误。
不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
教师在面对学生错误时，因努力做到以下几点：（1）学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。
（2）学会微笑，在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。
理答
智慧理答演绎精彩【摘要】“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”智慧的理答是落实有效课堂的重要途径和手段，也是师生之间心灵沟通、精神相遇、互动共长的桥梁。
笔者针对目前小学英语课堂上存在的理答误区，从理答应遵循的原则出发，通过储存理答意识、重视理答预设、关注学生的发展，营造和谐的学习氛围、善用四问追寻智慧理答，从而演绎精彩的课堂。
【关键词】小学英语理答误区原则策略【正文】华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。
因此，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”由此可见，教师“理答”的重要性。
教师智慧的“理答”，可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学生的学习态度等。
真可谓：“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方越听越心烦。
话不在多，攻心就行！”一、目前小学英语课堂存在的理答之误区现实中，教师往往更多地关注课堂问题的设计及提问的方式，忽视对课堂理答的研究，缺少理答意识，缺乏理答技巧。
随着课堂教学的有效性被重视，理答行为已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。
课堂上师生对话的大量呈现，个中隐含着几许浮华，几许空洞，还有几分作秀。
而理答水平提高不上去，精彩的课堂生成自然稀少。
最近有幸参加了南京市第九届教师顶岗置换培训班的学习，在课堂展示系列活动中，连续听了七节课，放眼我们的课堂，笔者认为有如下几种不适合的理答形式：一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答方式。
小学英语教师在课堂上的纠错技巧
小学英语教师在课堂上的纠错技巧一、提问纠错法。
这是一种常用的纠错方法，就是用提问的方式，引导同学一步一步地发一现错误，从而找到错误的对立面，得到正确的分析和理解。
这是将问题抛给同学，促使同学主动思索，从而发现错误，改正错误。
二、表情设疑法。
课堂教学中，有时面对同学的错误，教师直白的指出会伤害到同学的自尊心，挫伤同学的学习积极性。
这种状况下，可能任何语言的运用都是不恰当的，这时侯想要改正错误又要保护同学的学习积极性，教师的表情就可派上大用场了。
三、幽默调侃法。
幽默是教师与同学之间的润滑剂，也是教师智慧的表现。
关于同学在课堂上出现的错误，教师在引导同学纠错辨错的过程中，倘假设能运用幽默调侃的语言，其作用甚至可以达到事半功倍的效果。
四、角度转换法。
课堂教学中，有时侯同学的错误不管老师如何引导都无法解决时，假设老师能换一个角度，变幻一下方法，或许同学问题就可轻松解决。
五、激发参加法。
在课堂教学中，面对同学的错误，教师应该给予帮助和指导。
但是，有时教师直接或过多改正同学的错误，会挫伤同学的学习积极性，而激发同学主动的参加到辨错纠错过程中来，巧妙地纠错不仅能使同学形成优良的学习习惯，对同学的能力培养也是很有帮助的。
课堂纠错的方法当然不只是以上所列的五种，更多的方法，必须要在施行中不断的去总结积存。
但每一次成功的纠错，老师们都必须要注意以下两点：一是把握纠错的契机。
二是要注意把握"度'。
一旦超越了这个"度'，就有可能适得其反。
具体的操作则必须大家在施行中去把握应用了，就不是我能说清楚的了。
2小学英语教师如何上好英语课做足课前的备课工作。
包括重难点，如何导入，用什么方法，什么道具，心理都要有数，要有一份详尽的教案。
做好精美有趣的课件。
最好配上丰富的图片和美妙的歌曲。
注意上课的技巧。
要微笑进入教室，巡视整个教室的状况，用最有趣的方法导入到今天的课堂。
课堂要有条有序，重难点分明，按部就班。
小学英语课堂教学案例分析
小学英语课堂教学案例分析这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。
但是根据我平常的经验，这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。
不等新授内容结束，教室里马上变得死气沉沉。
本课教学的内容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、nest.在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理解.果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音,就习惯性地保持沉默了.更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动,问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。
不积极发言就算了，还要闹事啊！我打算叫这几个“肇事者”起来读单词,顺便进行一番思想教育。
但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意.“好吧,老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?”效果果然不错，听我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。
“从前啊，有一只贪吃的小mouse,有一天竟然闯进milk厂里，它喝了好多好多的milk,结果人们发现mouse死了,你们猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉进milk 里淹死拉。
" “mouse被milk厂里的人打死了。
” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。
” “……" 我狡猾地一笑:“No ，因为这桶milk早就过了保质期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈…"孩子们都笑了起来。
看到学生的激情已被点燃,而且经过这么一问，mouse 和milk 也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比老师编得还好。
"于是,我让他们分小组编故事，并写下来，然后派代表上台讲给大家听。
顿时，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生都好像被点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见,有的抢着说故事，有的忙着作记录，有的为了一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候，很多小朋友就迫不及待地把他们的作品跟我分享.更让我惊喜的是,那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。
让错误成为我们的良师益友
让错误成为我们的良师益友作者：徐国曼来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第12期【摘要】犯错误也是学习的过程。
学生在学习英语的过程中出现错误是不可避免的，尤其初学英语的小学生犯错误就更加频繁。
不恰当的纠错可能导致学生失去学习英语的兴趣与自信，因此教师要掌握纠错的策略。
【关键词】英语教学学生犯错教师策略学生学习中的错误，必须给错误留点时间，给学生一个尝试错误的过程，获得真知。
1. 容忍错误，允许错误在日常的课堂教学中，学生难免会犯各种各样的错误。
如：回答问题时答错了，练习题做错了。
刚开始在教学中，我往往是不再让答错的学生继续答题或做题，而采用“换人”制度，让其他学生来答，直到得到心目中的标准答案为止；有时还会觉得问题太简单了，学生怎么会答错呢？对学生的态度冷冰冰，或是严厉地训斥、责备地他们坐下，再想想。
在新课程理念下这样的处理方式显然是不合适的，因为它容易挫伤答错问题的学生学习的积极性，使学生产生自卑、缺乏自信。
那么在新课程理念下学生犯了错误应该怎么办呢？在五年级的一节课上，我找到了我要的答案。
人的认识是一个不断的修正和发展的过程。
学生的学习也是这样，也是在不断的休整错误认识到正确认识的发展过程。
在小学英语学习中，读错了，写错了都是正常的学习现象，对于学生在学习中出现的错误我们教师应该学会宽容和理解。
错误是一种学生自己创造出来的宝贵的教学资源，是发挥教学机智的绝佳机会，教师不仅要注重开发错误，更要善于利用错误。
不因害怕学生会说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，便阻挠，制止学生。
他们的学习过程本身也就是一个尝试错误的过程，正确的认识是在不断休整错误的过程中得到完善和休整的，没有不犯错误的人，也没有不出现错误的学习过程。
错误是正确之母，学生在学习中的错误不一定是坏事，相反的，更应该去感谢“错误”，去点燃学生智慧灵光的神奇火花，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。
电灯的发明不就是建立在爱迪生成千上百次的错误的基础上的吗？从这个意义上来说，“错误”也是一种“成功”。
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让小学英语课堂因“错误”而精彩
摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。
学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。
面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。
关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。
学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。
面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。
那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。
一、正视错误，包容孩子们“课堂出错”
在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为
有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。
在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。
因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。
有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。
课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。
我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。
课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。
这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。
在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。
二、善待“错误”，让错误放出光彩
在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。
1.关注错误，创造生成。
当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要过早向孩子们透露解决问题的方法，而要给孩子们提供自主思考的空间，让孩子们在合作交流中积极寻求解题的方法，充分发挥孩子之间的互补功能。
我们要充分利用课堂上的突发性错误，做到化弊为利，也可以将错就错，既拓展孩子们的思维空间，又训练孩子们思考的灵活性与创新性。
2.对比“错误”，让孩子们在拓展中延伸。
在小学英语课堂教学中，我们常常会遇到一些孩子在无意中犯下的错误，此时我们不要立即指出错误，而是要顺着孩子们的思路，将错就错进行解答，得出不一致的答案，再让孩子们进行讨论，我们可以从正反两个角度探究产生错误的原因，能够给孩子们留下深刻印象。
这样既帮助孩子们纠正了错误，又提高了他们自主学习与解决问题的能力，使所学知识在拓展中延伸。
3.认识错误，总结提高。
孩子们产生错误，有时是因为他们在认知上有偏差，有时是因为思维出现了错误，有时是由一些不良习惯引起的。
因此我们要抓住机会，帮助孩子们认识错误，并进行及时有效的总结，这样能够很好地提高孩子们的思想认识。
三、评赏错误，打造精彩课堂
小学英语的有效学习源于孩子们对英语活动的积极参与，参与程度和孩子们学习时的情感态度密切相关。
通过
英语自主学习，能够使孩子们获得自信和更多的成就感，这已成为课堂教学极为关注的方面。
但这一点在教学中表现得并不理想，很多孩子遇到错误时会有“失败者”的心态。
因此，我们应更多地关注孩子们的情感体验，从课堂教学出发，有效引导孩子们对错误进行分析和评价，从错误中领略成功，实现孩子们由“失败者”到成功者的转变。
在课堂教学中，面对孩子们已出现的错误，我们要进行换位思考，多站在孩子的角度，想想他们此时的心态和情绪。
引导孩子们在不断反思中发现他们学习中的不足，帮助他们分析错误产生的原因，并找到解题的正确方法，使孩子们能够敢于正视错误，提高战胜困难和学好英语的信心，逐渐养成良好的学习态度和学习品质。
孩子们的差错大多是“就差一点点”、“换种方法就对了”。
课堂教学中，我们常常会遇到这样一种现象，在我们提出问题时，教室里鸦雀无声，但当某位学生答错之后，学生或是窃窃私语，或是激烈争论，这是“差错”撞起了思维的火花，使更多的学生更快地走向“正确”。
可见，错误的价值有时并不在于它本身，而在于我们从中获得的启发。
我们要用一双“慧眼”，敏于捕捉、善于发现错误背后隐含的有效信息，引领孩子们从错误中探究新知。
对我们来说，孩子们的“错误”是一种挑战，更是孩子们智慧的折射，我们的课堂因“错误”而更加精彩。
我们只有有效地处理课堂教
学中生成的差错，才能使孩子们在和谐的状态下得到提高，从错误走向成功。
四、设置“陷阱”，错中反思
当孩子们在学习中反复出错时，他们便会意识到“此路不通”，而后能够改变思考方法。
因此，我们应善于有效设置一些巧妙的“陷阱”，让孩子们在这种真实、有趣的考验中得到锻炼和提高。
总之，孩子们的“错误”是宝贵的，小学英语课堂教学正是因为有了“错误”才变得更加精彩。
我们在课堂教学中要有效地把孩子们的错误作为一种教学教育资源，科学、有效地引导孩子们从正反两个角度改正错误，提高孩子们思维的灵活性和创新性，让错误资源成为小学英语英语课堂教学的亮点和风景线。