浙教版初中科学教材的设计和特点

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新浙教版七年级上册初中科学全册教案教学设计

新浙教版七年级上册初中科学全册教案教学设计

新浙教版七年级上册初中科学全册教案教学设计一、教学内容本教案依据新浙教版七年级上册初中科学全册进行设计。

具体内容包括:1. 第一章《科学入门》:第1节科学及其探究方法,第2节科学观察与实验,第3节科学探究的基本环节。

2. 第二章《生物与非生物》:第1节生物与非生物的特征,第2节生物的分类,第3节生物的进化。

3. 第三章《生物圈》:第1节生物圈的概念与结构,第2节生态系统的类型,第3节生态系统的功能。

4. 第四章《物质与元素》:第1节物质的概念与分类,第2节元素与原子,第3节化学变化与化学反应。

二、教学目标1. 知识与技能:使学生掌握科学探究的基本方法,了解生物与非生物的特征,认识生物圈的概念与结构,了解物质与元素的基本知识。

2. 过程与方法:培养学生运用观察、实验等方法进行科学探究,提高学生的实践操作能力。

3. 情感态度与价值观:激发学生对科学的兴趣,培养学生的环保意识,提高学生的科学素养。

三、教学难点与重点1. 教学难点:科学探究的基本环节,生物与非生物的特征,生态系统的功能,化学变化与化学反应。

2. 教学重点:科学探究的方法,生物的分类,生物圈的结构,物质与元素的关系。

四、教具与学具准备1. 教具:显微镜、实验器材、模型、挂图等。

2. 学具:学习资料、实验器材、作业本等。

五、教学过程1. 导入:通过实践情景引入,激发学生的兴趣。

2. 新课导入:讲解教材内容,引导学生学习。

3. 例题讲解:分析典型例题,讲解解题思路。

4. 随堂练习:布置与教材内容相关的练习题,巩固所学知识。

5. 小组讨论:分组讨论,培养学生的合作能力。

7. 作业布置:布置课后作业,巩固所学知识。

六、板书设计1. 新浙教版七年级上册初中科学全册教案2. 知识点:教学内容、教学目标、教学难点与重点、教学过程等。

七、作业设计1. 作业题目:(1)列举生物与非生物的特征,并举例说明。

(2)简述生态系统的功能。

(3)解释物质与元素的关系。

2024年新浙教版七年级下册初中科学全册教案教学设计

2024年新浙教版七年级下册初中科学全册教案教学设计

2024年新浙教版七年级下册初中科学全册教案教学设计一、教学内容本教案基于2024年新浙教版七年级下册初中科学全册,具体教学内容包括:第1章物质的构成与变化第1节:物质的构成第2节:物质的性质与变化第2章生命活动与细胞第3节:细胞的结构与功能第4节:生物的营养与呼吸二、教学目标1. 让学生理解物质的构成和性质,掌握物质变化的基本概念。

2. 培养学生运用所学知识,分析生活中物质的性质与变化。

3. 使学生了解细胞的结构与功能,理解生命活动的基本原理。

三、教学难点与重点1. 教学难点:物质的变化类型、细胞的结构与功能。

2. 教学重点:物质的构成、物质的性质与变化、生物的营养与呼吸。

四、教具与学具准备1. 教具:实物模型、挂图、多媒体课件。

2. 学具:显微镜、实验器材、学习指导书。

五、教学过程1. 导入新课:通过展示实物模型,引入物质和细胞的概念。

2. 新课讲解:物质的构成:讲解分子、原子、离子等基本概念,举例说明。

物质的性质与变化:介绍物理变化和化学变化,结合实例讲解。

细胞的结构与功能:通过挂图和多媒体课件,讲解细胞的基本结构,阐述各结构的功能。

生物的营养与呼吸:讲解生物的营养摄取和呼吸过程,结合生活实例。

3. 随堂练习:设计相关习题,巩固所学知识。

4. 实践活动:分组进行显微镜观察细胞,加深对细胞结构的理解。

六、板书设计1. 物质的构成:分子、原子、离子2. 物质的性质与变化:物理变化、化学变化3. 细胞的结构与功能:细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等4. 生物的营养与呼吸:营养摄取、呼吸过程七、作业设计1. 作业题目:判断下列物质变化属于物理变化还是化学变化?简述细胞的基本结构和功能。

2. 答案:物理变化:如水从液态变为固态。

化学变化:如铁生锈。

细胞的基本结构:细胞膜、细胞质、细胞核等;功能:细胞膜控制物质的进出,细胞核内含有遗传物质等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生对物质变化和细胞结构的学习掌握程度,及时调整教学方法,提高教学效果。

浙教版科学教师培训《初中科学教材的特点分析和主要变化》课件 (共71张PPT)

浙教版科学教师培训《初中科学教材的特点分析和主要变化》课件 (共71张PPT)

◆增强活动与探究的可操作性。 ◆分散学习难点,降低过高、过难的内容,减轻学生
二、教材的主要特点
1.落实课程理念,提高科学素养
2.激发学习兴趣,增强探究欲望
3.注重科学探究,认识科学本质
4.注重知识整合,实现学科综合
5.注重生活经验,顺应认知发展
6.加强STSE教育,渗透人文精神 7.注重时代特性,反映科学成果
系统
个体
“细菌和真菌‛内容移到七年级下 “生物的适应性‛ 与九年级下整合 强化了检索表的内容 删掉 ‚是什么将蝴蝶吸引到花上去的?‛探究活 动
自然 界的 演化
发展 与 和谐
静态
◆章顺序适当调整
一级主题 二级主题 科学入门 物质系统的层 次 章题 科学入门 学期安排
存在的自 运动与变化 然
相互作用
观察生物 人类家园——地球 物质的特性 代代相传的生命 对环境的察觉 力与运动 地球与宇宙 水与水溶液 天气与气候 生命活动的调节 电与电路
第一册
(2)在知识学习的过程中注重体现内容的时代性
在‚透镜‛中介绍‚数码相机‛,在‚电磁铁的应用‛中介绍‚信息 的磁记录‛,在‚同位素‛中介绍‚同位素原子的应用‛
(3)在知识学习的过程中注重体现现代科学思想与方法
‚平面镜‛:像与物相对镜面具有对称性
(4) 知识的拓展来体现学习内容的时代性
7.注重时代特性,反映当代科学成果
◆科学探究活动设计
1.结合核心知识设计探究活动
2.符合学生的认知规律
3.活动的可行性与形式的多样性
3.注重科学探究,认识科学本质
‚对环境的察觉‛ ‚为什么要用两只耳听‛
‚阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的‛
‚平面镜成像规律‛

浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析

浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析

浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析浙教版八年级科学(第一学期)教学计划教材分析:八年级上教科书共四章:“生活中的水”、“地球的外衣大气”、“生命活动的调节”、“电路探秘”。

八年级上教科书与七年级下教科书都属于学习物质的运动、变化和相互作用。

包含了地球运动、机械运动、光运动、声运动、水和大气的运动、神经和激素对生命运动的作用、电的运动等。

第1章“生活中的水”,水是与人类关系最密切的物质之一。

在小学阶段已学习过水在自然界分布于海洋、河流、湖泊和地下,知道一些物质能溶解于水,水与生物的关系非常密切,要保护水资源、防止水污染等。

过去学习水是割裂为:地理学中学习水的分布和循环;生物学中学习水与生命的关系,如根吸水、蒸腾作用、光合作用、新陈代谢等;化学中学习溶解性、溶解度、溶液、悬浊液、乳浊液;物理学中学习水的压强、浮力、阿基米德定律,使这一内容显得支离破碎,而十分重要的水的净化、水资源的保护等却很难放在哪一门学科中。

在《科学》教科书中,用“水”这个主题把过去分散的内容综合起来,很自然使这些内容联系在一起。

第2章“地球的外衣大气”。

大气也是与人类关系十分密切的物质,没有大气就没有生命。

小学阶段已学习过空气的存在,人类对空气的利用,知道空气对生命的意义。

知道温度、风力、风向、降水量、云量等描述天气的可测量的量。

初步了解雨、雪成因,大气污染和大气保护等。

地球上的风、雨、雾、雪等与大气运动密切相关,天气和气候的变化直接影响着每个人的生活,对农业、交通、建筑等行业也产生直接影响。

因此,对大气运动和变化原理是必须要了解的科学常识。

第3章“生命活动的调节”主要内容是神经系统和内分泌系统对人的生命活动的调节作用、生长素的发现、植物感应性的产生等。

小学阶段是从生物对环境的适应学习植物的向光性、向地性和向水性,知道大脑是人的生命活动总指挥部。

小学阶段只提出现象,没有学习生理作用的机理。

初中科学 浙教版初中科学教材分析

初中科学 浙教版初中科学教材分析
初中科学 浙教版初中科学教材 分析
汇报人:
202X-01-05
CONTENTS
• 教材概述 • 内容分析 • 教学方法分析 • 教材使用建议 • 结论与建议
01
教材概述
教材的定位与目标
定位
面向初中学生,作为学习科学的 教材。
目标
培养学生的科学素养,提高学生 对科学知识的理解和应用能力, 为后续的科学学习和职业生涯奠
实验设计
浙教版初中科学教材注重 实验设计,通过实验让学 生亲身体验科学现象和原 理,增强学生的实践能力
和探究精神。
实验操作
教材中提供了详细的实验 操作步骤和方法,引导学 生逐步完成实验,培养学 生的实验技能和观察能力

实验结果分析
学生通过实验结果分析, 理解科学现象的本质和规 律,提高分析和解决问题
04
教材使用建议
教师如何使用教材
深入理解教材内容
教师需全面了解教材的知识体系 ,掌握各章节的重点和难点,以
便更好地指导学生学习。
制定教学计划
根据教材内容和学生实际情况,制 定合理的教学计划,确保教学进度 和质量的双重提高。
注重实验教学
浙教版初中科学教材中实验内容较 多,教师应充分利用实验资源,引 导学生动手操作,培养其观察、分 析和解决问题的能力。
改进建议
建议在教材中增加一些现代生物学的前沿知识,如基因编辑、合成生物学等,以拓宽学生 的视野。同时,可以增加一些跨学科的内容,如生物与环境、生物技术与医学等,以培养 学生的跨学科思维能力。
物质科学
物质科学内容概览
浙教版初中科学教材中的物质科学内容主要包括物质的性质、变化和分类等方面,涉及物理和化学两个领域。
的能力。

浙教版《科学》新编教材的特色剖析

浙教版《科学》新编教材的特色剖析

浙教版《科学》新编教材的特色剖析作者:李冬婷陈伟强来源:《科学大众·教师版》2013年第10期摘要:教育部于2011年对初中科学教材做出新的修订,并于2012年秋季正式投入使用。

本文以浙教版初中《科学》七(上)的新旧两版教材为例,通过对比总结出新版《科学》教材具有以下三方面的特色:一是教材框架在整合中凸显结构性。

二是教材内容在调整中体现全面性。

三是教材图文在设计中渗透主体性。

关键词:浙教版;《科学》;教材特色中图分类号:G634.8 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)10-013-002随着基础教育课程改革的全面推行,科学教育在2012年出现了两大翻新。

一是对课标的翻新。

即将原先的《初中科学课程标准(实验稿)》修改为《初中科学课程标准》(2011版)。

二是对教材的翻新。

即在新版《初中科学课程标准》的指导下,教育部于2011年对初中科学教材进行了同步的修改和完善,并于2012年秋季学期在各地区正式推广使用。

笔者主要从教材框架、教材内容、教材图文设计三个方面,对浙教版初中《科学》七(上)的新旧两版教材进行比较和分析,总结出新版教材编写的特色,挖掘新版教材背后的改编意图,把握新教材所要传达的教学理念,希望能为优化教学实践带来帮助。

一、教材框架在整合中凸显结构性布鲁纳在其结构主义中特别强调:“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。

”[1]本文通过对比新旧两版教材内容的整体框架,发现两版教材都充分体现了“整合中保留结构,结构中体现整合”的特点。

但是,新版教材在整合中更加凸显结构性,主要表现在以下两个方面。

(一)内容框架体系显性化新版教材内容框架由隐性转向显性。

新教材很好地将科学探究,物质科学,生命科学,地球宇宙,科学、技术、社会、环境(STSE)等五大研究领域,各有侧重地统整到每一章当中。

并且在七(上)第一章“科学入门”当中,以结构框架图的形式,简单明了地向学生呈现了科学学习的内容(五大领域)和方法(以观察实验为主的科学探究)。

初中科学浙江教育出版社版教材设计与特点

初中科学浙江教育出版社版教材设计与特点

1、教学实施与教学改革
新课程的深刻变革,要求教学在更高、 更深、更全面的层次上展开教学改革。
[1]改变旧的教育观念 教育观念对教学行为具有指导和统领的
作用,先进的教育教学改革是从新的教 育观念中产生的 改革的困难和阻力主要来自旧观念的束 缚
新课程需要重新树立教学观、学生观、 教育质量观
事例
通过实验初步认识声产生和传播的条件。 了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的 应用。知道防治噪声的途径。 观察: 在鼓面上放一些碎纸屑,敲击鼓面, 使其发声,观察纸屑的运动。 敲击音叉,与其轻触的乒乓球会跳起来。 了解超声波的应用实例。 举例说明建筑物中是如何防治噪声的。
目标之四 改善学生的学习方式
[2]“通用课程”是指在省内中小学教学 中普遍适用的地方课程 ,以“面向本土、 来自本土、服务本土” 为设计的指导思 想。制定了相应的地方课程(通用内容) 课程标准,分模块设置,共14个模块, 又可分成两类。
A类:国家要求进行的各类专项教育 (1)安全教育 (2)心理健康教育 (3)体育与健康教育 (4)公民道德教育 (5)性健康教育 (6)环境教育 (7)国防教育 (8)民族教育 (9)法制教育 (10)禁毒以及预防艾滋病教育
[3]重视教学管理制度的重建
制度创新是课程改革顺利进行的保证 应及时梳理教学管理制度,剔除不符合
新课程理念的制度规定 应建立教学工作评价管理的新制度
2、课程评价
[1]传统的评价已经成为推进课程改革向 纵深发展的瓶颈,急需活动突破
目标之一
实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾
向,强调形成积极主动的学习态
度,使获得知识与技能的过程成
为学会学习和形成正确价值观的
过程。

浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析

浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析

浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析第一篇:浙教版八年级科学上册教学计划及经典教材分析浙教版八年级科学(第一学期)教学计划教材分析:八年级上教科书共四章:“生活中的水”、“地球的外衣——大气”、“生命活动的调节”、“电路探秘”。

八年级上教科书与七年级下教科书都属于学习物质的运动、变化和相互作用。

包含了地球运动、机械运动、光运动、声运动、水和大气的运动、神经和激素对生命运动的作用、电的运动等。

第1章“生活中的水”,水是与人类关系最密切的物质之一。

在小学阶段已学习过水在自然界分布于海洋、河流、湖泊和地下,知道一些物质能溶解于水,水与生物的关系非常密切,要保护水资源、防止水污染等。

过去学习水是割裂为:地理学中学习水的分布和循环;生物学中学习水与生命的关系,如根吸水、蒸腾作用、光合作用、新陈代谢等;化学中学习溶解性、溶解度、溶液、悬浊液、乳浊液;物理学中学习水的压强、浮力、阿基米德定律,使这一内容显得支离破碎,而十分重要的水的净化、水资源的保护等却很难放在哪一门学科中。

在《科学》教科书中,用“水”这个主题把过去分散的内容综合起来,很自然使这些内容联系在一起。

第2章“地球的外衣——大气”。

大气也是与人类关系十分密切的物质,没有大气就没有生命。

小学阶段已学习过空气的存在,人类对空气的利用,知道空气对生命的意义。

知道温度、风力、风向、降水量、云量等描述天气的可测量的量。

初步了解雨、雪成因,大气污染和大气保护等。

地球上的风、雨、雾、雪等与大气运动密切相关,天气和气候的变化直接影响着每个人的生活,对农业、交通、建筑等行业也产生直接影响。

因此,对大气运动和变化原理是必须要了解的科学常识。

第3章“生命活动的调节”主要内容是神经系统和内分泌系统对人的生命活动的调节作用、生长素的发现、植物感应性的产生等。

小学阶段是从生物对环境的适应学习植物的向光性、向地性和向水性,知道大脑是人的生命活动总指挥部。

小学阶段只提出现象,没有学习生理作用的机理。

2024年新浙教版七年级下册初中科学全册教案教学设计

2024年新浙教版七年级下册初中科学全册教案教学设计

2024年新浙教版七年级下册初中科学全册教案教学设计一、教学内容本教案基于2024年新浙教版七年级下册初中科学全册,具体内容包括:第1章:生命之源第1节:水的基本性质第2节:水的循环第2章:生物圈第3节:生态系统第4节:生态平衡二、教学目标1. 让学生理解水的基本性质和水的循环过程。

2. 培养学生对生态系统的认识,了解生态平衡的重要性。

3. 培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点:水的循环过程的理解、生态平衡的概念。

2. 教学重点:水的基本性质、生态系统的组成和功能。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、实物模型、实验器材。

2. 学具:笔记本、铅笔、实验报告单。

五、教学过程1. 引入:通过展示地球上的水资源图片,引发学生对水资源的关注。

2. 新课导入:讲解第1章第1节水的基本性质,引导学生认识水的三态变化。

3. 实践情景:分组实验,观察水的三态变化过程,填写实验报告。

4. 例题讲解:讲解第1章第2节水的循环,通过图示讲解水循环的过程。

5. 随堂练习:让学生根据图示完成水循环的练习题。

6. 新课导入:讲解第2章第3节生态系统,引导学生了解生态系统的组成和功能。

7. 实践情景:组织学生参观校园生态系统,观察生态系统的特点。

8. 例题讲解:讲解第2章第4节生态平衡,通过案例分析生态平衡的重要性。

9. 随堂练习:让学生分析生态平衡被破坏的原因,并提出解决方案。

六、板书设计1. 板书左侧:水的三态变化、水循环过程图示。

2. 板书右侧:生态系统的组成、生态平衡概念图。

七、作业设计1. 作业题目:列出水的三态变化及其特点。

绘制水循环过程图,并简要描述每个环节。

分析一个生态系统的组成,并说明生态平衡在该系统中的作用。

2. 答案:水的三态变化:固态(冰)、液态(水)、气态(水蒸气)。

水循环过程图:蒸发、降水、地表径流、地下径流等。

生态系统分析:森林生态系统,生态平衡维持生物多样性、物质循环和能量流动。

初中科学:浙教版初中科学教材分析

初中科学:浙教版初中科学教材分析

初中科学:浙教版初中科学教材分析初中科学:浙教版初中科学教材分析一、引言初中阶段是学生们科学素养形成的重要时期,因此,选择一套优秀的科学教材对于初中教育至关重要。

浙江教育出版社出版的初中科学教材是在这一领域内备受推崇的版本,本文将对这套教材进行深入分析,探究其特点、优势以及不足之处,并提出改进建议。

二、教材优势分析1、知识点丰富:浙教版初中科学教材涵盖了生物学、物理学、化学、地球科学等多学科知识,为学生提供了丰富的科学内容。

2、阅读性强:该教材采用了生动的语言和直观的图表,使得科学知识更易于理解,提高了学生的阅读兴趣。

3、实践性强:教材中设置了大量的实验和活动,有助于学生通过亲身体验理解科学原理,提高实践能力。

4、注重与生活的联系:教材中的案例和实验紧密联系实际生活,展示了科学与生活的密切关系,增强了学生对科学重要性的认识。

三、缺陷分析1、内容过于繁琐:部分知识点表述过于复杂,使得学生在阅读过程中容易产生困惑。

2、难度过大:部分章节涉及的内容过于深奥,超出了初中学生的理解能力,容易使学生产生畏难情绪。

3、部分知识点更新不及时:在与生活联系紧密的科学领域,新知识和技术不断涌现,教材应尽快更新以跟上时代发展。

四、改进方向建议1、简化内容:建议编写者在保证科学知识完整性的前提下,适当减少繁琐的表述,让教材更简洁明了。

2、分层设计:针对不同学习水平的学生,建议编写者将教材内容分为基础和提高两个层次,以满足不同学生的需求。

3、更新知识点:为了与科学技术的发展保持同步,建议编写者定期更新教材中的知识点,以反映最新的科学成果。

4、增加现代科技应用案例:通过引入更多的现代科技应用案例,让学生更加明确科学知识在现实生活中的应用价值。

例如,可以介绍无人机、人工智能等前沿科技,让学生了解科学如何改变人们的生活。

5、加强实践能力培养:在教材中增加更多具有实践性的活动和实验,培养学生的动手能力和科学探究精神。

例如,可以设计一些需要学生动手完成的小制作、小实验等,让学生在实践中感受科学的魅力。

浙教版科学教材特点

浙教版科学教材特点

浙教版科学教材特点1、突出科学精神浙教版科学教材的编写注重突出科学精神,强调科学方法的掌握和科学思维的训练。

教材中不仅提供了大量的科学实验和观察材料,而且注重培养学生的科学探究能力和科学素养。

通过引导学生进行实验、观察、思考和总结,让学生在学习科学知识的过程中,逐步形成科学思维和科学态度。

2、图文并茂,生动有趣浙教版科学教材的编写注重图文并茂,生动有趣。

教材中采用了大量的图表、图示和插图,不仅直观形象地展示了科学知识,而且能够引起学生的兴趣和注意力。

同时,教材中还设置了许多有趣的栏目,如“想一想”、“做一做”、“试一试”等,让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

3、生活实际浙教版科学教材的编写注重生活实际,让学生能够将所学知识应用到生活中去。

教材中设置了大量的生活实例和实际问题,让学生通过所学知识来解决实际问题,从而加深对科学知识的理解和应用。

4、注重探究性学习浙教版科学教材的编写注重探究性学习,强调学生的主动性和探究能力。

教材中设置了大量的探究性实验和课题,让学生通过自主探究、合作学习和独立思考等方式,培养科学探究能力和解决问题的能力。

总之,浙教版科学教材具有鲜明的特点,不仅注重科学知识的传授,而且注重培养学生的科学精神和科学素养。

通过生动有趣的图文并茂的方式,生活实际的探究性学习,让学生在学习科学知识的过程中,形成科学的思维方式和科学的态度。

浙教版初中科学教材总目录一、引言浙教版初中科学教材是在浙江省范围内广泛使用的科学教育资源,其内容丰富、结构合理、注重实践,旨在培养学生的科学素养和创新能力。

本文将详细介绍浙教版初中科学教材的总目录,以便教育工作者和家长更好地了解和使用这套教材。

二、浙教版初中科学教材概述浙教版初中科学教材共包括六册,每册教材均涵盖了生物学、化学、物理学、地球科学等科学领域。

每册教材的章节内容相对独立,难度逐步提升,从基础知识到高级理论,从理论学习到实践应用,形成了完整的学习体系。

2024年新浙教版七年级上册初中科学全册教案教学设计

2024年新浙教版七年级上册初中科学全册教案教学设计

2024年新浙教版七年级上册初中科学全册教案教学设计一、教学内容1. 第一章:科学入门(第13节)科学探究方法、科学思维和科学精神科学观察和实验科学数据记录和处理2. 第二章:生物(第47节)生物与非生物的特征生物的分类和多样性生态系统和生态平衡人类与自然环境的和谐共生二、教学目标1. 让学生掌握科学探究的基本方法,培养科学思维和科学精神。

2. 培养学生观察、实验、记录数据和处理数据的能力。

3. 让学生了解生物与非生物的特征,认识生物的多样性和生态系统的基本概念。

三、教学难点与重点1. 教学难点:科学探究方法的应用、生物分类和生态系统的理解。

2. 教学重点:科学思维和科学精神的培养、生物多样性保护的意义。

四、教具与学具准备1. 教具:显微镜、实验器材、挂图、模型等。

2. 学具:笔记本、笔、实验报告单等。

五、教学过程1. 导入:通过实际案例引入,激发学生探究科学的兴趣。

2. 新课导入:讲解教材章节内容,引导学生学习。

3. 实践情景引入:组织学生进行观察、实验等活动,让学生在实践中学习。

4. 例题讲解:针对重难点知识,进行详细讲解。

5. 随堂练习:设计针对性练习,巩固所学知识。

六、板书设计1. 初中科学教学设计2. 知识点:科学探究方法、生物多样性、生态系统等。

七、作业设计1. 作业题目:科学探究方法在实际生活中的应用。

生物分类及生物多样性的保护。

生态系统中的能量流动和物质循环。

2. 答案:略。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:鼓励学生进行科学探究活动,参加科学竞赛,提高科学素养。

组织实地考察,深入了解生物多样性和生态系统的保护。

本教学设计注重实践与理论相结合,旨在培养学生的科学素养,提高学生对生物多样性和生态保护的认识,为学生的可持续发展奠定基础。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践情景引入的设计3. 例题讲解的深度和广度4. 作业设计的针对性和答案的详尽性5. 课后反思及拓展延伸的实际操作详细补充和说明:一、教学难点与重点的确定1. 科学探究方法的应用:这是培养学生科学素养的基础,应着重讲解如何设计实验、收集数据、分析结果等,并通过实际案例让学生体会探究过程。

初中《科学》(浙江教育出版社版) 教材设计及特点

初中《科学》(浙江教育出版社版) 教材设计及特点
初中科学浙江教育出版社版教材设计及特点初中科学浙江教育出版社版教材设计及特点浙江省教育厅教研室主要内容一教材编写的指导思想二教材的体系和结构三教材的主要特色材编写的指导思想1以国家基础教育课程改革纲要为指导全面落实全日制义务教育科学79年级课程标准实验稿提出的基本理念课程目标和课程内容将提高每一个学生的科学素养作为教材编写的根本目的
逻辑; 物质转化和材 转化 假设的修订; 料利用 与 复杂的变量控制; 平衡 能量的转化和 解释数据; 守恒 实验设计; 代谢与平衡
交流和合作的技能 。
二、教材的体系和结构

2、教材的内容体系
主题 章题 科学探究
学期 安排 第 六 册
复杂问题的提出; 复杂问题的假设; 生物与环境 构建模型; 发展 取样问题; 人的健康与环 与 多因素变量的控制; 境 实验设计; 和谐 环境与可持续 预测; 发展 交流和合作的技能 。

二、教材的体系和结构


1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。 教材组织上的精加工策略(elaboration theory) 以统一概念——最基本的“观念”作为焦点, 然后再从各角度添加细节或增加复杂程度,接 着考虑所添加的“细节”间的关系,最后通过 综合以达到全部预期的要求。以此将《标准》 规定的科学探究,生命科学,物质科学,地球、 宇宙和空间科学,科学技术和社会的关系等5 部分内容整合起来。
演化 演化的自然
二、教材的体系和结构
3、教材的结构 教材的结构层次依次为:册、章、节、 课题、活动。 [1]册:根据综合看待自然的最基本观念, 综合考虑学生认知发展的规律、课程内 容间的相关性等因素,从课程标准中选 取有关内容,然后组织相应的教学章节, 分段成册。

论浙教版七年级《科学》新教材的特色

论浙教版七年级《科学》新教材的特色

论浙教版七年级《科学》新教材的特色作者:蒋红飞来源:《试题与研究·教学论坛》2015年第05期摘要:我国教育部在2011年初,针对初中教学中的科学教材做出了全新的修订,并且在2012年正式投入使用。

本文以浙教版七年级《科学》新旧教材为实例,从现行教材的整体结构框架、教材的内容以及教材的图文这三个大的方面,对浙教版中的初中《科学》新旧教材进行分析和对比,从中总结出新版教材在编制方面所具备的特色和编制目的,掌握新版教材所展现出的全新教学观念,希望以此可以为提升和优化教学战略带来一定的帮助。

关键词:浙教版;科学;教材特色;对比一、建构相对完整的知识体系布鲁纳在谈到结构主义的时候就曾说过:“无论在任何学科的教学中,首先必须使学生充分理解这个学科的基本架构。

”新教材根据学生心身发展规律,设计螺旋式的教材体系,主要体现在内容选择和排序上。

1.内容结构体系明显在新版教材当中,一个章节就是一个相对完整的科学主题,学生可以凭此习得其中的核心观念和相对完整的知识。

内容的框架由隐性转变为显性。

如在《科学》七(上)第一章第一节的课后阅读中,通过结构框架的形式,将科学的探究、物质科学、生命科学、地球和宇宙、科学技术生活和环境这五个大的方面的研究领域相结合起来,简洁明了地为学生展现出学习《科学》这五大领域的重要内容以及以观察和实验为主的科学探索。

但是在旧版的科学教材当中,类似这种学科的内容结构和体系,隐含在教材的具体内容当中,这对于一个七年级的学生来讲,因其对知识的认知水平和心理成熟度的限制,还是不能很好地直接找出此类结构化的知识体系。

这种把学科的结构体系通过显性化处理的方式,可以表现出两方面的优点:第一,线性化推进整合化,就是将到大学时再研究的对应学科的相关知识收入到同一个知识体系当中,并通过相互的交流、相互的关系,以此来帮助学生更加深入、系统以及全面地掌握科学学科的内容体系。

第二,以显性来优化结构,就是将学生原本脑海当中,针对学科较为复杂、模糊以及混乱的印象,慢慢向简化、有序和明了的认知方向转变,如将原来在第三册才学到的“物质的密度”和“物质的比热”的知识,在新版教材中调整到第一册第四章物质的特性中,以此来促进学生更加深入地对学科的整体构建加以了解,但学习难度降低了,学生更容易掌握了。

初中科学浙教版教案

初中科学浙教版教案

初中科学浙教版教案一、教学内容本节课选自初中科学浙教版教材,主要围绕“力的作用”这一章节进行详细讲解。

内容包括力的定义、分类、作用效果以及力的合成与分解。

二、教学目标1. 知识与技能:使学生掌握力的概念,了解力的分类和作用效果,学会力的合成与分解方法。

2. 过程与方法:通过实践情景引入,培养学生观察、思考、分析问题的能力,提高学生的动手操作能力。

3. 情感态度价值观:激发学生对科学的兴趣,培养学生的合作精神,增强学生的环保意识。

三、教学难点与重点1. 教学难点:力的合成与分解方法,力的作用效果。

2. 教学重点:力的概念,力的分类,力的作用效果。

四、教具与学具准备1. 教具:弹簧测力计、天平、小车、滑轮组、图钉、绳子等。

2. 学具:直尺、圆规、三角板、橡皮、纸张等。

五、教学过程1. 导入:通过实践情景引入,如投掷实心球、拉弹簧测力计等,引导学生感受力的存在,激发学生对力的探究兴趣。

2. 新课导入:讲解力的概念,引导学生了解力的分类和作用效果。

3. 例题讲解:讲解力的合成与分解方法,通过图示和实际操作,使学生掌握力的合成与分解原理。

4. 随堂练习:设计有关力的合成与分解的练习题,让学生动手操作,巩固所学知识。

5. 小组讨论:分组讨论力的作用效果,培养学生的合作精神,提高学生分析问题的能力。

六、板书设计1. 力的概念:力是物体对物体的作用。

2. 力的分类:重力、弹力、摩擦力、分子力等。

3. 力的合成与分解:力的合成遵循平行四边形法则,力的分解遵循力的作用效果不变原则。

七、作业设计1. 作业题目:(1)力的合成与分解在生活中的应用实例。

(2)解释为什么说“力是物体对物体的作用”。

(3)简述力的分类及作用效果。

2. 答案:(1)力的合成与分解在生活中有很多应用,如投掷实心球、拉弹簧测力计等。

(2)因为力是物体对物体的作用,没有物体,力就无法产生。

(3)力的分类有重力、弹力、摩擦力、分子力等,作用效果包括改变物体的形状、改变物体的运动状态等。

初中科学浙江教育出版社版教材设计及特点-资源

初中科学浙江教育出版社版教材设计及特点-资源

3、从课程内容设置上比较
九年级上册 1.探索物质的变化 2.物质转化与材料利用 3.能量的转化与守恒 4.代谢与平衡 九年级下册 1.演化的自然 2.生物与环境 3.人的健康与环境 4.环境与可持续发展
3、从课程内容设置上比较

相比较小学科学松散的模块体系,初中 课程相对脉络比较清楚,但和小学科学 有一定的交互性,需要我们去发掘,去 体会。
握手初中科学
——中小学科学教学衔接的研究
绍兴县漓渚镇中心小学
何水华
为学生的一生奠基 对民族的未来负责
为学生的初中学习奠基 对学生的三年发展负责
讲座的主要内容
中小学科学教学的现状 比较中小学科学课程的异同点 中小学科学教学衔接的策略研究
中小学科学教学的现状
一、教材体系的不同 小学教材: 教育科学出版社 初中教材:浙江教育出版社 二、资源配备的差距 三、相互之间的忽视 四、知识体系的重叠 五、能力之间的断层 六、情感态度的错位
3、从课程内容设置上比较
七年级上册 1.科学入门 2.观察生物 3.地球与宇宙 4.物质的特性 七年级下册 1.对环境的察觉 2.运动和力 3.代代相传的生命 4.不断运动的地球
3、从课程内容设置上比较
八年级上册 1.生活中的水 2.地球的“外衣”——大气 3.生命活动的调节 4.电路探密 八年级下册 1.粒子的模型与符号 2.空气与生命 3.植物与土壤 4.电和磁

理性思维的人注重证据
胳膊比不过大腿? 不见得~ 请看证据!

阿基米德“死光”实验



古罗马人驾船大举侵略叙拉古,当时叙拉古城的青壮 年们不在,城里只有老人、妇女和孩子,大家都吓坏 了,于是来找阿基米德,要他想办法把敌人赶跑。 阿基米德走上城墙观望,他首先发现今天的阳光格外 强烈,照得人眼睛都睁不开,又看见罗马人的战船越 来越近,而船上的风帆好象不久前刚上过油的样子,在 阳光照射下闪闪发亮.于是他灵机一动,高兴地说: “有办法了!” 然后阿基米德叫大家都回家拿来镜子,高举过头顶, 要大家用千万面镜子把阳光集中反射到一个点--敌 船的风帆上.于是就在敌船要靠近西西里岛时,一道光 柱从岸边射来,罗马人的船顿时烈焰升腾,罗马人成 了太阳能“死光”最早的牺牲品。
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浙教版初中《科学》教材的设计和特点
教材设计方红峰《科学》(7~9年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是我国历史上第一个由国家教育部颁布的综合科学课程标准,因而也具有划时代的意义。

作为率先尝试开设综合科学课程的浙江省,申请了编制初中《科学》课程的项目,目前教材已经在多个国家级和省级实验区试用并得到认可。

一、教材设计上力求实现的突破
为了达成《标准》所规定的科学探究,科学知识和技能,科学态度、情感价值观,对科学、技术与社会之间关系的理解等四个纬度的目标,在教材设计上,我们力求实现以下2个方面的突破。

1.从知识本位走向知识、过程和文化的统一。

以往的理科课程的教育目标基本定义为学科的基础知识、基本技能和思想教育。

很多事实和证据表明这种对科学教育的目标界定是不能满足当代社会发展的需要的。

因此,必须做到基础知识和基本技能与过程和方法并重,这样既加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力。

2.从学科本位走向将科学本质和教育本质的统一。

学科本位过于偏重学科知识的获得,忽视社会和学生发展的需求。

因此,必须强调课程应基于学生思考和学习的方式、语言发展和文化背景,重视学生的经验及其在此基础上发展学生对科学本质的理解,这就将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。

二、教材的整合设计
在我国,综合科学课程还处于起步阶段,因此在这种背景下,我们认为综合科学课程以结构形态出现可能更易于被广大教师和学生所接受和理解,也更能得到较好的实施。

综合科学的最大特点就是综合,即学生将自然界作为一个整体进行研究,在了解自然界运动变化规律的同时,加深对科学本质的理解,并关注科学与个人、社会和国家的关系。

为此课程应突出“整合”与“探究”,因为这是实现上述目的的有效途径。

我们从统一的科学概念与原理,科学、技术与社会的关系以及科学探究活动三条基本途径对课程内容进行整合。

1.通过现代自然观和统一的概念进行整合
由于现代自然观是一种整体和有机的自然观,它将自然界解释为具有不同层次的具有一定结构的物质系统;系统具有边界和要素,要素间相互作用使物质系统具有一定的结构,同时具有一定的功能;物质系统时刻发生着物质和能量的交换和转化、信息的传递;系统一般处于一种平衡状态,但随着时间的推移和内外因素的作用等原因,系统是会演进的。

现代自然观是能帮助学生从整体上把握自然的,因此也为我们提供了很好的对内容进行整合的思路。

依据《标准》提出的课程目标和学习内容,从对自然认识的角度,对其中的生命科学领域、物质科学领域和地球与空间科学领域等3个方面的学习内容进行整合,在对科学作定性介绍(科学入门)后,即以“存在的自然——演化的自然——自然与人”为线索展开,这样学生能整合地认识自然界和关于人与自然的关系的基本思想,即从相对静态地描绘自然界的总图景开始,过渡到动态地反映自然界演化途径,最后归结到根本问题——人与自然的关系。

“存在的自然”回答了“自然界是什么?”的问题;“演化的自然”回答了“自然界原来是什
么?将来会怎样?”的问题;“自然与人”回答了“能动作用很强的人类如何与自然相处并可持续发展?”的问题。

“存在的自然”、 “演化的自然”和 “自然与人”就构成课程的一级主题。

在一级主题下,利用科学上统一的概念和原理进行精加工。

这些统一的概念和原理,如物质、运动与相互作用、能量、信息、系统、结构与功能、演化、平衡、守恒等,反映了自然界的同一性,有助于学生深入地理解整体性的自然界、理解科学。

为此加工确立了二级主题:物质系统的层次、运动与变化、相互作用、结构与功能、转化与平衡、自然界的演化、发展与和谐。

在二级主题基础上再加工出三级主题——章,然后依次细化到每一节、课。

这种精加工能确保课程紧扣目标进行编制,所形成的主题系列内在之间是紧密相关的,编排的具体情况见表1。

表1 科学课程的主题系列
图1 主题编排的线索
2.通过科学探究进行整合
科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领会科学精神态度价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式,有助于学生深入理解科学知识和掌握科学技能,对培养学生科学素养有不可替代的作用。

“科学思想上的一致性”是理科的各门学科能综合在一起内在逻辑。

这种一致性表现在科学家在解
3.通过STS进行整合
科学、技术与社会的关系(STS)也是进行整合设计的一个重要途径。

在教材设计时,它作为上述主题和探究活动的配角,通过单独设立专题、作为探究的材料、问题的背景、阅读材料等方式进行整合,形成一条“暗线”,配合其他课程目标展开。

4.课程整合后的结构
在上述大的板块整合后,具体的要求都将落实到章节(微观的课程设计)整合中,最终形成了一系列主题性单元和结构性单元。

我们引入科学认识过程是多元的思想,认为科学的认识都起源于问题,为此这些单元都是以学生生活中的一些问题和学生关心的一些科技问题进行展开的。

由于这些问题多数不可能是只涉及单一学科领域的知识,对每个问题的研究必然是要涉及科学领域中的众多知识。

我们就可以围绕着问题,根据学生进行探究过程所遇见的困难,从自然科学的各分支学科包括物质科学(物理学和化学)、生命科学和地球空间科学中选取适当概念原理知识和过程方法知识提供支持,使学生获得成功。

由于我们有可能选择那些基于学生已有的知识和技能基础上的问题,而这样能很好地引发学生学习科学的兴趣和不断地取得成功。

随着认识能力的提高,可逐步提高问题的难度,这样就可以形成一系列呈现为阶梯状的问题。

这样可将学生导向掌握科学的知识和过程,从而理解科学。

由此就形成如图3所示结构的程阶梯状的问题系列。

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1
目,以加强学生的自主学习,也使学生参与到科学探究的开发中去。

图3 课程的微观结构图
2.强调有机的统整
教材从现代有机自然观和科学哲学出发,突出系统、能量和信息等统一的概念和原理,对5方面的学习内容进行有机的整合。

同时根据学生的认知规律,从相对静态地描绘自然界的总图景——“物质系统的结构层次”开始,逐步过渡到可观的“运动与变化”、“相互作用”以及较为抽象的“结构与功能”、“转化与平衡”等的自然图景,再进入动态地反映自然界演化的途径,最后归结到根本问题——人与自然的关系。

这不仅能避免不同科学领域之间知识的重复,更重要的是使学生从联系的角度更深入地理解科学,建立科学的、开放型的知识结构。

3.注重学生已有的经验,合理设置阶梯状问题
我们认为学生原有的关于自然的经验和认识极大地影响着科学教育的效果,必须珍惜学生已有的知识、经验以及对科学过程的感受,并将之作为所有内容呈现、教学的起点和学生建构的支点。

为此在教材编写中,我们不过分强调知识的逻辑顺序,而是小心地选择学生生活中的一些问题和学生关心的一些科技问题,将它作为教学的开始,形成阶梯状问题系列,并合理设置主题性单元和结构性单元。

这些问题的解决的过程是科学的概念原理知识与相应的过程方法知识相结合的过程,是对社会生活经验进行整合和发展的过程。

伴随着对这些问题的解决,也将逐步引导学生向抽象的认识成功地迈进,所获得的知识也将是一种开放式的、更具良好结构的体系,它能使学生更好地接受新的知识和形成新的技能,有利于他们继续地学习。

这种较为平衡的综合科学课程能提高全体学生的创新精神和实践能力,使他们成为具有较高科学素养的公民,并为未来终身的学习奠定基础。

4.强调科学和人文的结合,体现科学·技术·社会(STS)的思想
科学技术问题是与社会问题密切相关的,学习科学应与社会紧密结合起来,这样才具有整合社会实践的功能,具有将科学主义和人文主义统合的功能和对社会价值观进行调适的功能。

为此在教材中有目的地渗透STS教育,如介绍克隆技术,让学生探讨科学技术与社会之间的关系。

这样就使学生的学习成了充满了事件和冲突的过程,可让学生了解科学技术对社会发展既有促进作用,同时不适当运用也会造成负面的影响,可以帮助学生树立善用科学技术和可持续发展的意识,这将使学生的心智和整个精神世界获得实质性的发展和提升。

5.合理地设计版面,力求生动并符合学生的心理
教材的版式设计实际上是有关课程内容信息的编码方式,也是影响教材质量的重要方面。

为此我们根据学生的年龄和心理特点,对版式进行了精心设计。

设置了实验、讨论、思考、制作、探究、阅读材料、旁白等小栏目;教材版面生动活泼。

精选了较多插图,凡图画已能说明的,文字就简略。

减少了比较抽象的文字叙述,这些插图帮助学生较快理解教学内容。

6.注意评价要求与教育目标的一致性
评价是为了保证科学课程的有效实施,促进科学教育过程中学生和教师的发展。

根据课程标准所规定的教育目标,突出促进学生和教师发展而进行评价的理念,全面规划评价方案,并据此编制相关的材料。

任何课程的编制都是基于一定的社会历史背景的,也是为实现一定目的服务的,初中科学课程也是如此,应为实现基础教育改革的目标做出自己应有的贡献。

要实现《标准》所规划的任务,我们深知责任重大,真是如履薄冰、如临深渊、慎之又慎。

在设计和编制教材过程中,我们认为应认真总结我国百年科学教育的经验,努力借鉴国际最新科学教育方面研究成果,充分考虑当代中国社会发展的需要、科学发展的现实和学生身心特点与终身发展的需要,力求完美。

我们是这样想的,也是这样做的。

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