河北省义务教育阶段学校评估标准(新)
河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展,提高教师专业发展水平,增强学校实施和建设新课程的能力,全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导,以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育,推进和深化课程改革为宗旨,以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点,组织各级教研部门的专业研究人员,深入县(市、区)和中小学,走进课堂,总结经验,发现问题,与基层教学管理人员和广大教师一起,研究解决问题的对策,切实提高学校、教师实施二、主要目标1.改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法,建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系,研究教学评估的价值、意义和操作技术,使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2.促进教师自主学习、自我反思,引导教师主动进行教学改革,不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3.规范义务教育阶段学校的教育教学行为,鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新,保证新课程的有效实施,提高学校的管理水平和教学质量。
4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度,促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展,不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1.评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估,以指导为主,评估为辅,重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员,深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展,丰富自己的实践经验,指导各地、各学校推进基础教育课程改革,全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估,评估中指导,指导中提高,不断总结经验,使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2.整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估,以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位,将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。
河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准、权重和学校评价标准权重
�%02� 修研本校
�%02� 件条学教 �%02� 理管程课 �%52� 理管学教
�分� 果结估评
分 05 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 3 2 3 B
重权级等
分 001 3 3 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 5 7 5 21 3 5 4 6 4 6 A
控调 堂课
学
教
�跃活氛气堂课�会机的 话对师教 察观堂课 �分 4� 。跃活氛 、论讨供提生学为�境环 气堂课�会机的流交、作合 、究探、疑质、论讨供提生 学为能�趣兴习学生学注关 习学造创同共生学与于 善 �趣兴的动活习学与参 生学动调式方种多用能 �分 7� 。间空的流交作 式方 学教 课 合、考思立独、索探主自 流交、作合、究探、疑质 境环 习学 堂 �分 2� 。围氛 谐 和 的 动互 生 师 及 动 活 习 学 与 参动 主 生 学 成 形 能不�够不造创境环习学
力能 究研
料资阅查 话对师教
�分 4� 。高提有平水业 专�例案和事故学教出写能 �学教的己自进改力努并 �议 �分 2� 。思反学教 建进改和析分的题问对事同 出写能�望愿和性动主的 考思、听倾真认能�题问些 动活研教本校与参乏缺 一的中学教堂课现发能�务 任的给交组研教成完并�动 活研教本校加参时按能
重权级等估评学教师教段阶育教务义省北河
料资阅查 谈访生学
�分 1� 。平水 均平内校于低绩成生学
量质 学教
业作阅查 谈访生学
�分 1� 。段手的生学罚惩为 做时有 �大很性意随的业 作面书外课置布 �改批不 常经或时及不改批业作
导指 业作
平
水 力能 学教 业
察观堂课 话对师教
�分 1� 。测预和究研的难困习 学和平水识知的有已生 学对乏缺 �淡平言语学教
河北省义务教育学校办学基本标准
河北省义务教育学校办学基本标准河北省义务教育学校办学基本标准1.学校基本情况1.1 学校名称:1.2 学校类型:1.3 学校级别:1.4 学校地质:1.5 学校成立日期:1.6 学校创办者/主管单位:1.7 学校办学宗旨:2.学校建设与设施2.1 校舍建设:2.1.1 教学楼:- 教室数量及面积- 实验室数量及面积- 多媒体设备配备情况2.1.2 办公楼:- 教师办公室数量及面积 - 行政办公室数量及面积 2.1.3 学生宿舍:- 宿舍数量及床位数- 宿舍设施配备情况2.2 实验设备与器材:2.2.1 自然科学实验设备: - 物理实验设备- 化学实验设备- 生物实验设备2.2.2 信息技术设备:- 计算机数量及配置情况 - 广播电视设备2.2.3 体育设备:- 操场及场馆设施- 器械设备2.3 图书馆:- 图书馆藏书数量- 阅览室面积及座位数- 多媒体设备配备情况3.教学管理与师资队伍3.1 教学管理机构:- 学校领导组织架构- 教务处设置及职责- 学科组织架构3.2 师资队伍:- 教师总人数- 中小学教师比例- 教师学历及职称结构- 教师培训与继续教育情况4.学生管理与教育4.1 学籍管理:- 学生入学条件及流动情况- 学籍档案管理4.2 学生考核评价:- 考试制度与成绩评定- 学生综合素质评价4.3 学生保健与安全:- 学生健康档案管理- 预防保健与应急措施5.课程设置与教学实施5.1 课程设置:- 学校课程方案- 课程结构与年级划分5.2 教学实施:- 教育教学计划的编制与实施 - 教学材料与资源的使用5.3 课外教育:- 学校课外教育活动方案- 俱乐部与社团组织6.家校合作与社区服务6.1 家长沟通:- 家长会议与家长学校活动- 家长参与学校管理的方式6.2 社区服务:- 学校对外交流与合作- 社会实践与志愿服务活动附件:1.相关法律法规2.校园规章制度3.其他相关文件法律名词及注释:- 校舍建设管理办法:指定了学校建设与设施规范管理的法律法规。
2《河北省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法》
河北省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法第一章总则第一条根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《河北省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》,特制定本办法。
第二条建立县域义务教育均衡发展督导评估制度,开展义务教育发展基本均衡县(市、区)的督导评估工作。
第三条义务教育发展基本均衡县(市、区)的评估认定,在县(市、区)义务教育学校达到《河北省义务教育学校办学基本标准(试行)》规定的基本标准后进行。
第四条义务教育发展基本均衡县(市、区)的评估认定,由教育督导部门具体组织实施,有关职能部门参与,依照《河北省各县(市、区)实现县域义务教育均衡发展年度规划》,分年度进行。
第五条义务教育发展基本均衡县(市、区)的评估认定,按照县级自评、市级复核、省级评估、国家认定的程序进行。
省政府教育督导室对县(市、区)义务教育均衡发展的自评和市级的复核工作进行指导和监督。
第二章评估内容和标准第六条县域义务教育学校达标情况县域义务教育学校应达到《河北省义务教育学校办学基本标准(试行)》规定的办学基本标准。
第七条县域义务教育校际间均衡状况县级政府均衡配置教育资源状况的评估,依据国家教育事业统计数据进行。
以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标,分别计算小学和初中的差异系数。
小学和初中各自的差异系数的平均值(即综合差异系数),要求分别小于或等于0.65和0.55。
第八条县级人民政府推进义务教育均衡发展工作状况。
重点评估入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理等四个方面,总分为100分,评估得分应达到85分以上。
第九条公众对本县域义务教育均衡发展满意度由评估组通过问卷调查、实地走访、集体座谈、个别交流等多种方式对群众满意度进行调查,公众对本县(市、区)义务教育均衡发展的满意度作为评估认定的重要参考。
汇总河北省小学师生比标准
20 年 月 日
A4打印 / 可编辑
义务教育学校办学基本标准八项指标督
导评估办法
义务教育学校办学基本标准八项指标督导评估办法1.生均教学及教学辅助用房面积(18分,达标14.4分)
2.体育运动面积(12分,达标9.6分)
3.生均图书数(10分,达标8分)
4.生机比(12分,达标9.6分)
5.生均教学仪器设备值(28分)
①科学、数学、物理、化学、地理等仪器(18分,达标14.4分)
6.中级及以上专业技术职务教师(6分,达标4.8分)
7.高于规定学历教师数(6分,达标4.8分)
8.师生比(8分,达标6.4分)
整理丨尼克
本文档信息来自于网络,如您发现内容不准确或不完善,欢迎您联系我修正;如您发现内容涉嫌侵权,请与我们联系,我们将按照相关法律规定及时处理。
义务教育质量监测等级
义务教育质量监测等级评估标准一、课程开设情况本部分主要评估学校课程设置是否符合国家课程标准,是否能够满足学生全面发展的需要。
具体指标包括课程设置、教材选用、课时安排等。
评估时应关注课程结构的合理性和课程内容的科学性,同时考虑课程实施的实际情况和效果。
二、教师教育教学能力教师是义务教育质量的关键因素之一,本部分主要评估教师的教育教学能力。
具体指标包括教师的专业素养、教学设计与实施、课堂管理能力、学生评价与反馈等。
评估时应关注教师的教学方法和策略是否符合学生实际,是否能够有效地促进学生的学习和发展。
三、学生学业水平学生学业水平是义务教育质量的核心指标之一,本部分主要评估学生的学科知识和技能水平。
具体指标包括学生的学科成绩、学科能力、学习态度和习惯等。
评估时应关注学生的全面发展,并注意区分不同层次和类型的学生,以便更好地指导教育教学工作。
四、学校管理及办学条件学校管理和办学条件是影响义务教育质量的重要因素之一,本部分主要评估学校的管理水平和办学条件。
具体指标包括学校管理制度、校园文化、教学设施、教育技术应用等。
评估时应关注学校的管理水平和资源配置,以确保学校各项工作的高效运转。
五、学生身心健康状况学生身心健康是义务教育质量的重要组成部分,本部分主要评估学生的身心健康状况。
具体指标包括学生的身体发育、心理发展、生活习惯等。
评估时应关注学生的个体差异和全面发展,并采取有效的措施促进学生的身心健康。
六、校园文化建设校园文化是影响学生发展的重要环境因素,本部分主要评估校园文化建设情况。
具体指标包括学校文化氛围、师生文化活动、校园环境等。
评估时应关注校园文化的内涵和特色,以及其在培养学生全面素质方面的作用。
七、社会满意度社会满意度是衡量义务教育质量的重要参考之一,本部分主要评估社会对学校教育质量的满意度。
具体指标包括家长满意度、社区满意度、用人单位满意度等。
评估时应通过问卷调查、座谈会等方式了解社会对学校的评价和意见,以便改进和提高义务教育质量。
(完整版)河北省义务教育优质均衡评估办法
附件河北省县域义务教育优质均衡发展督导评估具体办法为巩固义务教育基本均衡发展成果,进一步缩小县域义务教育城乡和校际差距,加快城乡义务教育协调、均衡发展,整体提升县域义务教育质量和水平,根据《河北省人民政府关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》(冀政字〔2017〕6号)和教育部《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》(教督〔2017〕6号),为做好我省义务教育优质均衡发展督导评估工作,现制定如下具体办法。
一、对象与范围县域义务教育优质均衡发展督导评估认定的对象为县(含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位,以下统称为县)。
督导评估的范围是县级人民政府及有关职能部门、列入国家教育事业统计中的所有义务教育阶段学校,包括小学(含教学点)、初中、特殊教育学校。
申报义务教育优质均衡发展县,须具备以下条件:通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上;基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。
- 1 -二、内容与标准县域义务教育优质均衡发展督导评估,包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。
部分数据源自全国教育事业统计数据和全国教育经费统计数据。
(一)县域义务教育资源配置资源配置重点评估县域义务教育学校(不含特殊教育学校、职业学校及不足50人的教学点)在教师、校舍、仪器设备等方面的以下7项指标,同时评估这7项指标的校际均衡情况。
具体标准如下:1.每百名学生拥有高于规定学历教师数:小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上;2.每百名学生拥有县级以上骨干教师数:小学、初中均达到1人以上;3.每百名学生拥有体育、艺术(美术、音乐)专任教师数:小学、初中均达到0.9人以上;4.生均教学及辅助用房面积:小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上;5.生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上;6.生均教学仪器设备值:小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上;7.每百名学生拥有网络多媒体教室数:小学、初中分别达- 2 -到2.3间以上、2.4间以上。
(完整版)河北省义务教育优质均衡评估办法
附件河北省县域义务教育优质均衡发展督导评估具体办法为巩固义务教育基本均衡发展成果,进一步缩小县域义务教育城乡和校际差距,加快城乡义务教育协调、均衡发展,整体提升县域义务教育质量和水平,根据《河北省人民政府关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》(冀政字〔2017〕6号)和教育部《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》(教督〔2017〕6号),为做好我省义务教育优质均衡发展督导评估工作,现制定如下具体办法。
一、对象与范围县域义务教育优质均衡发展督导评估认定的对象为县(含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位,以下统称为县)。
督导评估的范围是县级人民政府及有关职能部门、列入国家教育事业统计中的所有义务教育阶段学校,包括小学(含教学点)、初中、特殊教育学校。
申报义务教育优质均衡发展县,须具备以下条件:通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上;基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。
- 1 -二、内容与标准县域义务教育优质均衡发展督导评估,包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。
部分数据源自全国教育事业统计数据和全国教育经费统计数据。
(一)县域义务教育资源配置资源配置重点评估县域义务教育学校(不含特殊教育学校、职业学校及不足50人的教学点)在教师、校舍、仪器设备等方面的以下7项指标,同时评估这7项指标的校际均衡情况。
具体标准如下:1.每百名学生拥有高于规定学历教师数:小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上;2.每百名学生拥有县级以上骨干教师数:小学、初中均达到1人以上;3.每百名学生拥有体育、艺术(美术、音乐)专任教师数:小学、初中均达到0.9人以上;4.生均教学及辅助用房面积:小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上;5.生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上;6.生均教学仪器设备值:小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上;7.每百名学生拥有网络多媒体教室数:小学、初中分别达- 2 -到2.3间以上、2.4间以上。
小学 河北省义务教育心理健康教育学科教学评估标准
师资配备
有专职或兼职心理健康教育教师,学历达标;兼职心理健康教育教师应具备基本的心理健康教育学科知识和基本技能,并保持基本稳定;专兼职心理健康教育教师数量达到国家和省的基本要求;心里健康教育专兼职教师具有心理健康教育学科所要求的基本素养和辅导能力。
查阅资料
教师访谈
学科发展
结合新课程的实施,有健康课堂和健康班级建设研究与实施方案;有科学的心理健康教育教师培训计划;有针对心理健康教育青年教师和骨干教师的培养计划和相应措施。
河北省义务教育心理健康教育学科教学评估标准
一级
指标
二级指标
评估标准
评估方式
学
科
管
理
制度建设
按照有关文件精神,制定心理健康教育学科的地方课程管理制度,并保证落实和行之有效。
查阅资料
活动计划
全面落实心理健康教育学科的地方课程计划,结合学生实际制定科学的心理健康教育活动课计划;保证活动课时数,循序渐进,系统优化学生心理生活。
课堂观察
活动调控
能根据学生实际和活动设计组织活动,并对活动过程进行有效的调控,收放自如,润物无声;能及时发现和利用活动过程中生成的资源,丰富活动内容。
课堂观察
活动效果
较好地实现了活动目标;学生主动参与,态度积极;通过活动体验,在助人自助、分享等方面有所收获;通过活动体验,对个人及社会方面的相关问题形成正确认识,并在情意、生活技能方面有所得,促进健康人格的形成。
课堂观察
活动反思
对活动课目标、过程、实效等环节进行反思,并对问题产生的原因作出判断和分析;通过对学生在校心理生活状况的考察,通过新课程的实施和参与校本教研活动,反思心理健康教育理念、辅导行为,以提升优化学生心理生活的专业素养。
河北省义务教育阶段学校评估标准(新)
教师对话
活动记录
评
价
研
究
教学考查
制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准,建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度,采取教师自定内容、时间,学校或教研组听课、评课的方式,把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。
查阅资料
组织建设
成立以校长为组长的领导小组,制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求;成立学科教研组和年级备课组(小学单轨可只设学科组);有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。
学校有教学研究指导、管理机构,缺乏保证教师全员参与的组织;校长校本研修第一责任人的行动不够。
教师对话
查阅资料
制度建设
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况,制定学校学年课程(包括国家、地方、校本)实施方案,并报县一级教育行政部门备案。
学校课程实施方案不报县教育行政部门备案或没有课程实施方案,只有教学计划。
查阅资料
课程实施
开全开足国家课程(中学有专任教师,有关学科演示实验开出率达到100%,分组实验开出率达到90%以上);根据我省课程实施计划和有关要求,有计划地开设地方课程;建立校本课程开发、实施、激励机制,根据当地、学生需求和学校特色,开发校本课程(不编学生课本),报县级教育行政部门审议后实施。
重视学生知识与技能的考查,学生学业考查仍以书面考试为主。
教师访谈
查阅资料
命题研究
加强以课程标准为基础、能力为核心的命题研究,不出偏题、怪题或不符合课程基本要求的题目,发挥考试结果对改进教学的反馈、指导作用。
考试命题的研究不够,学科知识技能考查个别题目与新课程要求有差距。
河北义务教育学校办学基本标准
河北义务教育学校办学基本标准河北义务教育学校办学基本标准1.学校管理及组织1.1 学校法人资格1.1.1 学校应具备法定的学校法人资格,依法享有办学自主权。
1.1.2 学校法人应为具有合法资格的自然人、法人或其他组织。
1.2 学校办学目标1.2.1 学校应根据国家教育方针和当地经济、社会发展需求,确定办学目标和办学方向。
1.2.2 学校办学目标应综合考虑学生个体发展和社会发展的需求,注重培养学生的综合素质。
1.3 学校办学规模1.3.1 学校的规模应根据当地的教育需求、教育资源和物质条件来确定。
1.3.2 学校规模的确定应符合教育部门规定的最低标准。
1.4 学校管理体制1.4.1 学校应建立健全的组织机构,明确职责分工和权责关系。
1.4.2 学校管理人员应具备相应的教育背景和管理经验。
2.师资力量2.1 教师资格2.1.1 学校招聘的教师应符合国家教师资格相关规定,持有合格的教师资格证书。
2.1.2 学校应对教师进行定期的教育培训,提高教师的专业水平。
2.2 教师人数及结构2.2.1 学校应根据学生人数和教学需求,确定教师编制和人数结构。
2.2.2 学校应合理配置各学科教师,确保各学科教学的质量和数量。
2.3 教师队伍建设2.3.1 学校应建立健全的教师发展机制,激励教师积极进取,提高教学水平。
2.3.2 学校应定期评估和培训教师,提供专业发展的机会。
3.学校教育教学3.1 教育教学目标3.1.1 学校的教育教学目标应符合国家课程标准和教育部门要求。
3.1.2 学校应注重学生的德、智、体、美等多方面发展,培养学生的综合素质。
3.2 教学计划与课程设置3.2.1 学校应根据教育部门要求,制定教学计划和课程设置方案。
3.2.2 教学计划和课程设置应满足学生学习的需要,适应学科发展的要求。
3.3 教学方法和手段3.3.1 学校应采用多种教学方法和手段,注重启发式教学和实践教学。
3.3.2 学校应充分利用现代教育技术和信息化手段,提高教学效果。
(完整版)河北省义务教育学校办学基本标准(试行)
附件:河北省义务教育学校办学基本标准(试行)第一章总则第一条依据《中华人民共和国义务教育法》(中华人民共和国主席令第五十二号)和《河北省实施<中华人民共和国义务教育法>办法》(河北省第十一届人大常委会公告第18号),为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020)》(中发[2011])12号)和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(冀发[2011]10号),促进义务教育均衡发展,全面实施素质教育,巩固提高我省义务教育质量和水平,结合我省实际,制定《河北省义务教育学校办学基本标准(试行)》(以下简称《标准》)。
第二条本《标准》适用于我省义务教育阶段普通中小学校,包括公办和民办完全小学、初级中学、九年一贯制学校。
《标准》既是各级政府规划、设置、建设、改造和管理九年义务教育学校的重要依据和基本标准,也是实现我省县城义务教育基本均衡发展对学校的基本要求,是评估义务教育学校的基本依据。
第三条实施《标准》应当遵循分级负责、分类推进、分步实施的原则。
省教育厅负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施;各设区市、县(市、区)根据《标准》制定本地义务教育学校实施规划并组织实施。
第二章学校设置第四条学校布局应当依据城市或乡镇建设总体规划要求,结合人口密度和人口分布,尤其是学龄人口高峰,综合考虑地形地貌、能源、交通、环境等因素,以小学就近入学、初中相对集中、方便学生就学为原则,合理设置。
小学服务半径一般不超过2公里。
为保证学生受到良好的家庭教育,学生应当以走读为主,平原地区小学不宜建设寄宿制学校,山区根据情况小学高年级可适当集中建设寄宿制学校,低年级可适当保留必要的教学点;初级中学可建设部分寄宿制学校。
农村地区可适当建设教师周转房。
提倡政府通过校车和公共交通解决学生上学远问题。
第五条学校位置应当选择在确保师生人身安全的地段,避开污染源处、地震断裂带、山体滑坡地段,泥石流地区及水坝泄洪区等不安全地带。
义务教育学校等级评价标准(1)
B等:不能全部达到A等条件。
C等:
D等:
一级
指标
二级
指标
评估要点
评级标准
A3 素质 教育 实施
B13德育工作
C42 积极开展各种内容丰富、形式多样的德育活动,并注重活动的针对性和实效性;充分发挥课堂教学主渠道作用,积极进行德育渗透;学校各类活动和课堂教学,以及各类考核测评均体现对学生情感、态度、价值观等基本要素的培养,张扬学生个性。
A 等:同时具备下列情况的:
1.各功能室管理制度健全,管理良好;
2.理科实验2人一组,实验开齐开全,初中学生实验技能抽测总评良好;
3. 阅览次数达到生均每周一次,平均每生每学期借阅图书不少于5册;
4. 图书阅览室、计算机室、实验室、体育活动室在课余时间向学生开放。
B等:基本符合A等情况,有下列情况之一的:
C52 评价方案以促进学生、教师发展为目的,科学、合理、全面。根据学生综合素质发展(包括基础性发展目标和学科学习目标)全面评价学生,建立学生成长档案,不以任何方式公布学生考试成绩、按考试成绩给学生排名次;从职业道德、专业发展、工作实绩(如:学生合格率)等方面全面评价教师,不以考试成绩和升学率为主要标准评价教师。
1.课程评价方案科学、规范,有助于推动高中新课程改革;2.教育教学质量监控体系完善,符合素质教育要求;3.定期向社会、家长通报学校课程、教学、学生素质发展状况。
B等:基本符合A等条件,但有下列情况之一:
1. 课程评价、学生评价、教师评价和教育教学质量监控等方案不配套,或不完全符合素质教育要求;2.定期向社会、家长通报学校课程与教学规划、实施方案以及学生素质发展状况落实不够好;3.家长未能全面参与对学校教育评价工作。
河北省义务教育阶段教学评估报告
河北省义务教育阶段教学评估报告一、基本情况北冶中学地处平山县北冶乡北冶村,始建于一九五六年,学校占地面积21600平方米,建筑面积3707平方米。
现有12个教学班,在校生为377人;教职工66人,本科 45 人,专科 21人,学历达标率100%;高级职称人,中级职称44人,初职22人,普通话等级一级乙等10人,二级甲等46人,二级乙等10人,合格率100%。
2013年上千万元的新校区建设开工,现主体已经完成地基建设,下学期将实现18个标准教室、4个专业教室(图书阅览室、多功能教室、音乐教室、多媒体教室)将交付使用,教室将配备9个电子白板(设备已经到位),专业教室将重新调整布局按照国家一类标准配备。
学校成立了田径队、篮球队、音乐、美术、信息技术等7个兴趣小组,有专人负责,定期活动,为学生张扬个性、健康成长创造了有利条件。
学校鼓励和引导教师“开展自己的教学研究,解决自己的教学问题,改善自己的教学实践,构建科学的高校课堂”,营造了浓厚的教研教改氛围。
校本课程已见雏形,以此为特色将开创学校发展的新局面。
学校按照“抓安全、上质量、谋和谐、求发展”工作思路,狠抓教育创新,在学校管理和教学中突出一个“爱”字,“以爱育爱、双主体育人”,推动了学校各项事业的发展。
先后荣获平山县“工会工作先进单位”、“创安达标单位”、“管理工作先进学校”、“教学工作先进学校”、“五四红旗团支部”、“中考先进单位”等荣誉称号。
二、统一思想 , 提高认识 , 成立机构 , 明确职责。
我校全面贯彻党的教育方针,坚持以科学发展统领学校工作全局,以现代化办学为理念,实行民主管理,坚持以人为本,推动素质教育的全面落实,促进学生的全面发展。
学校实行校长负责制,班子分工明确。
制定了具体措施,促进学校教学管理、校本研修的建设和创新,对教师的师德水平、专业素质和教学能力的提高起到积极的促进作用。
1、北冶中学教学工作领导小组组长|:韩志华(校长)副组长:王双书(副校长)付志伟(副校长)付艳国(副校长)组员:王文瑞(教导主任)胡志军(总务主任)胡贵书(英语教研组组长)齐亚静(理综教研组组长)王峰(文综教研组组长)范平平(数学教研组组长)教学评估工作办公室:主任:荣强成员:付振林王玱王元平3 、工作职责认真学习河北省义务教育阶段教学评估实施方案,和石家庄市、平山教体局有关义务教育阶段教学评估的安排意见,深刻领会省教育厅方案的出台是为了推进基础教育课程改革向纵深发展,提高教师专业发展水平,增强学校实施和建设新课程的能力,全面深化素质教育。
河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展,提高教师专业发展水平,增强学校实施和建设新课程的能力,全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导,以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育,推进和深化课程改革为宗旨,以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点,组织各级教研部门的专业研究人员,深入县(市、区)和中小学,走进课堂,总结经验,发现问题,与基层教学管理人员和广大教师一起,研究解决问题的对策,切实提高学校、教师实施二、主要目标1.改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法,建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系,研究教学评估的价值、意义和操作技术,使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2.促进教师自主学习、自我反思,引导教师主动进行教学改革,不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3.规范义务教育阶段学校的教育教学行为,鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新,保证新课程的有效实施,提高学校的管理水平和教学质量。
4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度,促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展,不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1.评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估,以指导为主,评估为辅,重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员,深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展,丰富自己的实践经验,指导各地、各学校推进基础教育课程改革,全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估,评估中指导,指导中提高,不断总结经验,使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2.整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估,以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位,将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。
河北省义务教育学校办学基本标准
河北省义务教育学校办学基本标准一、背景与目标随着社会的发展和科技的进步,教育在人类生活中的重要性日益凸显。
义务教育是教育体系中的基础阶段,对于学生的成长和未来的发展具有决定性的影响。
为了确保河北省的义务教育学校能够提供优质、均衡的教育环境,制定了一套全面的办学基本标准。
二、标准内容1、学校设施:学校设施应满足教学需求,包括教学楼、实验室、图书馆、体育设施等,同时应注重设施的安全性、环保性和功能性。
2、师资力量:教师数量应满足教学需求,教师应具备相关专业背景和教育教学能力,同时应具备良好的师德师风。
3、教育内容:教学内容应符合国家教育方针,注重学生的全面发展,同时应学生的个体差异和特长培养。
4、教学质量:学校应建立完善的教学质量评估体系,对教学质量进行全面监控和管理,同时应注重教学反馈和改进。
5、学生管理:学校应建立完善的学生管理体系,注重学生的心理健康和思想教育,同时应学生的生活和学习需求。
6、家校合作:学校应加强与家长的沟通与合作,共同学生的成长和发展,同时应注重家长的意见和建议。
三、实施措施1、制定详细的实施方案,明确各项标准的具体要求和评估方法。
2、加强宣传和培训,让广大教育工作者深入理解办学基本标准的意义和实施方法。
3、建立评估机制,定期对学校的办学情况进行评估和监督,确保标准的落实。
4、加强与家长的沟通,让家长了解学校的办学情况和标准实施情况,接受家长的监督和反馈。
四、总结与展望制定并实施河北省义务教育学校办学基本标准,是为了提高义务教育学校的办学水平和教育质量,为学生的成长和发展提供更好的条件。
标准的实施需要全体教育工作者的共同努力,也需要社会各界的支持和监督。
未来,我们将根据社会的发展和教育的需求,不断优化和完善办学基本标准,为建设更加优质、均衡的教育环境而努力。
义务教育学校办学基本标准一、办学目标义务教育学校办学应遵循教育规律,以育人为本,注重培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展。
义务教育阶段评估标准(试行)
访谈有关教师;查看教师花名 册及各种证件复印件
第 2 页
一级 指标
二级 指标
评价要素 23.领导班子成员熟悉教育管理,具有相应的管理经 验 24.全体教职工具有良好的职业道德,有社会责任感 和奉献精神,自觉抵制有偿家教,赢得学生的爱戴 和家长的信赖 25.全体教职工有正确的教育理念,热爱、了解、研 究、正确评价学生;关注个体,面向全体
B3 6.按年度经费预算标准划拨经费,既保证生均公用 教育 经费不降低标准,又有稳定的学校发展资金;还要 经费 保证生均教育费用和生均公用经费逐年增长 A2 (35分) 7.财务制度健全,预算管理规范,账目清楚,提高 办 经费使用效益,合理使用经费,勤俭节约,无不良 学 债务;无违规收费现象 保 障 8.生均占地、校舍建筑、校园绿化用地、运动场地 (200分) 等面积均达到省规定建设标准;教学区、教学辅助 B4 区、办公区、运动区、生活区等布局合理 校舍 场地 9.校舍、场地定期维护、整修,常年保持良好 (25分) 状况。无破损现象 10.校舍、场地有安全警示标志,各类标示牌清晰整 齐
A4 学 校 管 理 (300分)
1.采取多种形式,争取学生、家长、社区及社会有关方 查看资料;个别访谈教师和学 面支持、参与和监督学校工作记5分 生 1.内部机构健全,职责明确,工作协调记3分 查看资料;个别访谈教师 3 1.规章制度建立健全记2分;2.实行校务公开,定期发 实地查看;个别访谈教师 7 布工作记2分;3.学校文书档案、立档规范,专人负 责,并能发挥作用记3分 1.干部述职测评结果有一个不合格扣2分,最多不超过 个别访谈教师;查看区县教育 10 10分;2.有反应干部情况的举报材料一起扣5分,最多 局提供的上年度末干部述职测 不超过15分 评结果 1.访谈中有不良反映的酌情扣分 10 5 5 1.访谈中有不良反映的酌情扣分 1.访谈中有不良反映的酌情扣分 个别访谈教师 个别访谈教师;个别访谈学生 个别访谈教师
教学评估等级标准
学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论,有写学习笔记和体会的良好习惯;能按学校学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成学校规定的学习书目。
知识与技能目标达成不理想,对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重
一级
指标
二级
指标
评估等级权重
评估结果(分)
A
B
C
职业道德(10%)
爱岗敬业
5
3
0
为人师表
5
3
0
专业水平(22%)
学历资格
3
2
1
教学技能
4
3
1
教学能力
5
3
1
作业指导
8
3
1
教学质量
5
3
1
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
采用不同的教学方式,为学生提供自主学习、合作交流的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。
教师访谈
查阅资料
教务管理
图书、仪器、设备有专人管理,并充分利用;有教师职业素养、课堂教学(实验操作)、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法;有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
河北省义务教育阶段教师教学评估标准一、背景介绍河北省义务教育阶段教师教学评估标准是为了提高教师的教学质量,推动教育教学改革,确保学生得到优质的教育而制定的。
该评估标准旨在全面评估教师的教学能力、教学方法和教学效果,为教师提供指导和改进的方向,促进教师的专业发展和成长。
二、评估标准的制定过程河北省义务教育阶段教师教学评估标准的制定经历了以下几个步骤:1.召集专家组成员:教育部门召集了一批教育专家、教育学者和教育行政人员组成评估标准的制定专家组。
2.调研和分析:专家组对河北省义务教育阶段的教学现状进行了广泛的调研和分析,包括教师的教学方法、学生的学习情况等。
3.制定初稿:专家组根据调研和分析的结果,制定了河北省义务教育阶段教师教学评估标准的初稿。
4.征求意见:将初稿向泛博教师、学生和家长征求意见,采集各方面的建议和意见。
5.修改完善:根据征求意见的结果,专家组对初稿进行了修改和完善,形成为了最终版的评估标准。
三、评估标准的内容河北省义务教育阶段教师教学评估标准主要包括以下几个方面的内容:1.教学能力:评估教师的教学知识、教学技能和教学经验,包括教学设计、教学组织、教学实施等方面。
2.教学方法:评估教师的教学方法是否多样化、灵便性和针对性,是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学效果:评估教师的教学效果,包括学生的学习成绩、学习能力的提高、学生的综合素质等方面。
4.教师发展:评估教师的专业发展情况,包括教师的培训参预情况、教学研究和教育教学改革的贡献等方面。
四、评估标准的具体指标和评分标准河北省义务教育阶段教师教学评估标准的具体指标和评分标准如下:1.教学能力指标:- 教学设计能力:评估教师是否能够根据学科特点和学生的实际情况进行教学设计,评分标准为优秀、良好、普通、较差。
- 教学组织能力:评估教师是否能够合理组织课堂教学活动,评分标准为优秀、良好、普通、较差。
- 教学实施能力:评估教师是否能够有效地传授知识,引导学生进行学习,评分标准为优秀、良好、普通、较差。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
河北省义务教育阶段学校评估标准(新)附件2河北省义务教育阶段学校教学评估标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式评估结果A B教学管理管理能力校长和班子成员有较高的教育理论水平,了解国内外教育改革的趋势,有较强的开拓进取精神和丰富的实际工作经验和研究能力;有积累、提升教学经验,统筹规划教学研究,推进教育创新的能力;经常深入课堂听课,与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。
学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经验;学校管理理念不适应教学改革需要,以经验治校,改革创新的意识和行为不够。
教师访谈管理目标全面贯彻党的教育方针,坚持德育为首,扎实推进素质教育,按照国家和地方规定,开全开齐三级课程;充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用,建立“教、学、研”一体的校本研修制度,不断提高教师专业水平,不断提高教学质量。
贯彻党的教育方针,实施素质教育,开设国家和地方课程;通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。
查阅资料2管理机制建立民主、科学的教学管理机制,明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准;研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划,并组织、指导具体落实。
有学校教学管理机构,但管理人员职责要求不明确;有与学校开设课程配套的教学计划,计划的合理性及实施措施不得力。
教师访谈查阅资料教务管理图书、仪器、设备有专人管理,并充分利用;有教师职业素养、课堂教学(实验操作)、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法;有教学研究、文件制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。
图书、仪器、设备有人管理,但充分利用不够;教师教学管理、考核、激励机制不健全;档案资料基本能反映学校教学工作。
现场考察查阅资料学生管理班容量符合我省一般规定;学校经常开展德育实践、体育与文艺活动,鼓励每个学生自愿参加;保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间;有检查学生课外书面作业的措施。
坚持开展体育与文艺活动,但学生参与的面较小;学生校内体育活动时间较少;不关注学生课业负担问题。
学生访谈课程管实施方案根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况,制定学校学年课程(包括国家、地方、校本)实施方案,并报县一级教育行政部门备案。
学校课程实施方案不报县教育行政部门备案或没有课程实施方案,只有教学计划。
查阅资料3理课程实施开全开足国家课程(中学有专任教师,有关学科演示实验开出率达到100%,分组实验开出率达到90%以上);根据我省课程实施计划和有关要求,有计划地开设地方课程;建立校本课程开发、实施、激励机制,根据当地、学生需求和学校特色,开发校本课程(不编学生课本),报县级教育行政部门审议后实施。
没有按国家和我省规定开全三级课程,课时安排不符合有关规定,有偏科现象;校本课程开发机制不健全,课程实施以特色活动为主。
查阅资料课程评价按时为学生订足订齐教材;建立课程实施评价机制,定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况,并及时进行调整完善,保证课程的全面、有效实施。
为学生订购的教材品种不全;对新课程实施方案和教学计划的落实情况研究不够,不能根据教学的实际情况进行调整和完善。
教师访谈查阅资料教学条件教师队伍教师学历全部达标;教师的岗位设置、学科专业结构合理、合适,能满足新课程全面实施的需要;教师教学评估优秀率超过10%,良好以上达到70%,没有不合格教师。
教师学历达标率不符合国家和我省要求;教师岗位设置、学科专业结构不能满足新课程全面实施的需要;教师教学评估有不合格教师。
查阅资料经费保障有教学经费的保障措施,能满足课程资源开发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外出学习、交流活动等经费需要。
教学活动经费没有保障措施,课程资源的开发、教师培训、外出学习交流活动受到经费的限制。
教师访谈4教学设施有各类功能的教室、实验室、图书室和实践基地,并充分利用;图书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体设施等能满足新课程实施的需要。
有各类功能的教室、实验室、多媒体教室,但利用不充分;新课程实施需要的教学挂图、实验操作材料、多媒体课件等配置不够。
现场参观课堂观察教学资料及时为教师购买教学必须的学科课程《标准》及教学用书、挂图及相关材料;学科教学、实验教学、信息技术教学所需要的教具、实验材料、多媒体课件、光盘等能满足实际教学的需求。
教师只有教科书,所任学科必须的教学参考资料、教学挂图、实验材料等不能满足实际教学的需求。
现场观察教师访谈校本研修研修规划对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思;有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标。
有对本校教师现状的分析,但对教师实施新课程中现实问题的反思、研究不够,促进教师专业发展的措施不具体。
查阅资料组织建设成立以校长为组长的领导小组,制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求;成立学科教研组和年级备课组(小学单轨可只设学科组);有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。
学校有教学研究指导、管理机构,缺乏保证教师全员参与的组织;校长校本研修第一责任人的行动不够。
教师对话查阅资料5制度建设制定校本学习制度,把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作;建立学校领导听课、兼课制度,有听课、兼课的具体节数要求;建立教学研究制度,保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间;建立教师自我反思、参与教研活动的检查制度,为每个教师创造平等参与教研活动的机会,使校本研修成为每一位教师的内在需求。
学校领导经常听课,但没有形成制度;有理论业务学习和学校教研活动的计划和安排,没有形成保证全员参与的制度,校本研修不能做到规范化、经常化。
教师对话查阅资料教学研究通过多种方式,开展课程标准和新教材的校本培训;认真研究教材和学生,提高教师进行教学设计及教学预设的能力;聚焦课堂教学,探索在教学过程中全面落实三维目标的方法和途径,通过研究教学设计、课堂观察、课后研讨、行动改进,提高教师发现问题和自我改进教学的能力。
重视教材、教学目标的研究,不重视学生知识背景和生活经验的研究和利用;课堂教学研究过份重视教师教学理想的实现,对如何发现教学中的问题,分析问题产生的原因,提高教师课堂调控能力等方面研究不够。
教师对话查阅案例6主题研究围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点问题,组织合作团队进行研究,通过理论学习、课例研究、连环跟进等研究行动,提高教师专业理论水平,提高教学效果。
主题研究活动仍停留在说课、议课的层面,问题研究不深刻,跟进研究计划不具体或没有抓住新课程实施中的真实、现实的主要问题。
教师对话活动记录评价研究教学考查制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准,建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度,采取教师自定内容、时间,学校或教研组听课、评课的方式,把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。
关注教师教学活动的效果,经常进行教师课堂教学的观察,但没有形成常态的听课、考查制度。
教师对话查阅资料7教师评价建立以教师自评为主,学校领导、同事、学生、家长共同参与的以促进教师不断提高为目的评价制度,用发展的眼光从职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行评价;建立教师教学评估制度,每年一次,把教师教学评估作为教师工作考核、任用的依据和标准。
教师教学评价机制不健全,评估结果不能全面反映教师的整体素质;把学生成绩作为评价教师的唯一标准。
教师访谈查阅资料学生评价建立促进学生全面发展的评价体系,实施公平、公正、科学的学生综合素质评价;通过考试和多样化的评价方式考查学生的学科成绩,关注学生的进步,帮助找出自己学习中的差距,充分利用考试促进每个学生的进步。
重视学生知识与技能的考查,学生学业考查仍以书面考试为主。
教师访谈查阅资料命题研究加强以课程标准为基础、能力为核心的命题研究,不出偏题、怪题或不符合课程基本要求的题目,发挥考试结果对改进教学的反馈、指导作用。
考试命题的研究不够,学科知识技能考查个别题目与新课程要求有差距。
教师访谈查阅资料8质量评价教学质量评价把学生全面发展和成绩提高作为重要指标;学生学业考查成绩逐年提高,办学效绩得到上级和社会的认可;初中学生按时毕业率达到97%以上,平均成绩高于或等于本县(区)同类学校水平。
教学质量分析研究不关注学生发展提高的水平,学校教学质量和效果得到社会认可,初中毕业生平均成绩低于本县(区)同类学校水平。
上级评估社会访谈9表二:河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重一级指标二级指标等级权重评估结果(分)A B教学管理(25%)管理能力 6 3 管理目标 4 2 管理机制 6 3 教务管理 4 2 学生管理 5 3课程管理(20%)实施方案 3 2 课程实施12 4 课程评价 5 2教学条件(20%)教师队伍7 3 经费保障 5 2 教学设施 4 2 教学资料 4 2校本研修(20%)研修规划 4 2 组织建设 4 2 制度建设 5 3 教学研究 4 2 主题研究 3 1评价研究(15%)教学考查 3 2 教师评价 3 2 学生评价 3 2 命题研究 3 2 质量评价 3 2小计22项100分50分注:达标:90分以上;基本达标:89-60分;不达标:60分以下1011。