跨越式教学模式

一、小学语文低年段的跨越式教学模式

小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文

字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。为了贯彻这一教

学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，

二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合

跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，

则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住

五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。这是小学语文跨越式教学的总体实施

方案。

为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。根

据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教

学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。

1、小学语文低年段的跨越式教学模式

这种低年级段语文教学模式的实施要领是：

（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学

目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于

情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良

好思想品德）。

简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业

点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后进行）。

教学模式可按不同层次、不同方式划分。上述低年级段语文教学模式若按其

体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。为了突出这种模式的教学过程

特征，今后我们把它统称之为“识读写结合模式”。

二、语文低年段跨越式教学存在的问题

经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学语文

低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式的实施

也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试

验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施

还达不到要求。这主要表现在以下六个方面：（1）拼音教学的效率低。

（2）识字教学的跨越式目标完成不好。

（3）朗读指导环节的处理不当。

（4）重、难点的分析把握不准。

（5）扩展阅读环节的实施不理想。

（6）写作环节的贯彻不到位。

三、语文低年段跨越式教学问题的改进方法。

（1）拼音教学的效率低

孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。

改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是要把汉语拼音教学和组词、造句、编儿歌、编字谜、编顺口溜结合起来（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上）：

例如，1、教 ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来：

组词——爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ）、追

求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ）…… ；

造句——父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、

Wei ），小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）；

编顺口溜（含ai ei ui ）——炉东有个锤快锤，炉西有两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快，还是锤锤快锤得比锤快锤要快。

又如，2、教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来：

组词——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），团结（ jie 、 jie 、 jie ），

耳朵（ er、 er 、 er ）……；

造句——月亮弯弯挂树梢（ yue 、 yue 、 yue ），同学结伴做游戏

（ jie 、 jie 、 jie ），带上耳机听广播（ er、 er er ）……；

编顺口溜（含ue ie er ）——北边来了个瘸子，背了一筐茄子；南边来了个瘸子，背了一捆橛子;背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。

如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此同时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字，从而大大提高拼音教学的效率。

（2）识字教学的跨越式目标完成不好

识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够——

在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和

手写／打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越

式的识字教学课被上成传统的识字教学课。

识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认、能读），其中5～6

个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。如

果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中

涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然， 20分钟

左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重点来进行识字教学，那么，就

不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。

第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点要抓“形”。按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉语中的几百种句型（包括比较

复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够运用。因此，尽管每节课都有12～13

个生字要教，但是真正需要教师讲解“音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、

疑难字）例如：高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”——属多音、多义字；夭与天——属形近字；舆论的“舆”——笔划多（共14笔）且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通字、常用字只需用规

范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了.用这种方法通常只需