小学英语词汇教学_ppt

一、词汇教学的意义 二、词汇教学的内容 三、词汇教学的困难 四、词汇教学的方法
1、语言结构组成了语言的基本骨架，词汇就为语 言提供了基本的器官和血肉。因此，词汇是语言的 基础。
2、词汇在语言交际中起着主要的作用。
3、儿童习得母语和学习英语都是从理解词和说出 词开始的。
教常用词汇，并不断丰富词汇 教理解词义，掌握词的发音 教在听说读写各技能中正确运用词汇
“故事是儿童的第一需要。”
故事呈现法就是利用小学生对故事有 特殊兴趣的这一心理特征，在新单词 呈现之前教师用学生能听懂的语言， 借助图片、动作、手势等辅助手段讲 述故事来激发学生的兴趣，为学习新 单词做好铺垫。
cake、hamburger、popcorn、 hot dog、bread、French fries
smile
面带微笑; 教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微
微侧向左边,做睡觉状; 教telephone时,做打电话姿势; 教walk forward时老师在原位置向前走几
步; 教turn left时,在原地向左转; 教turn right时,在原地向右转; 教turn round时,在原地转一圈;
体态包括面部表情、手势、目光和 身体语言。
体态语呈现法就是通过身体语言、 动作、表情、语气等呈现英语单词。
采用这种呈现方法，教师教得轻松， 学生学得轻松。
open，close
一边说open，一边打开教室 门；一边读close， 一边关教 室门。学生们很快就会领悟 open，close的意思了。
这样可以使学生正确理解其用法， 有利于培养学生的造句能力。
优点：单词教学要与歌谣、歌曲结合起来，将歌谣、
歌曲引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂
气氛，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智， 发展学生的音乐、节奏智能。

小学生天性好玩，喜欢参与各种 游戏活动。而游戏能唤起学生思 维的积极活动，引发学生的无意 注意，如变枯燥的教学内容为丰 富多彩的游戏活动，将语言知识 融于游戏中，让学生在玩中学， 定能收到事半功倍的效果。
“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，
告诉学生里面装了学习用品或玩具 等，让学生猜一猜。学生的好奇心 很快被激发，都想知道包里的东西， 不停地用以前学过的单词猜包里的 东西（没学过的单词可以用中文）。 如果猜不到，还可以让学生摸一摸、 闻一闻，然后再猜。最后教师出示 答案，呈现新的单词。
同的角色分配中理解词义，掌握单 词。
就是教师利用学生的易好奇和喜欢 刨根问底的心理特征，根据教学内 容故意制造各种悬疑来激发学生的 学习兴趣，启发学生积极思考的一 种呈现方法。
教师在讲课时给学生设下悬疑，能 引起学生强烈的破疑愿望。
如：在教水果类单词时，教师先在 黑板上画一个圆，让学生猜猜老师 将要画什么，然后再加上寥寥几笔， 使它变成apple、pear、 peach、 grape、orange、watermelon等，
把这些单词穿插在故事中，并用多媒 体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色 汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为 Monkey举行一个Birthday Party。随着 故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们 喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。
英语教师都知道，学生最容易弄混
人称代词的用法。教师可设计：指
名一个男孩和一个女孩到前面站定， 然后点着自己说“I”，指着男孩说 “he”，指着女孩说“she”，点着黑 板上画的鸟说“it”，学生就能从不
直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒 体课件
优点：1. 能提供形象、直观、多种感官刺激的语言 材料 2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释， 培养英语思维的能力
适合单词：水果蔬菜类、文具类、玩具类的单词。
sweet, salty, sour, hot
事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、 辣椒等。当要教新单词时，先让学生拼读单 词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝 味道。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地 说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时， 整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节 奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”
点，使呈现更自然，教学才会更快 速、更有效。
将词汇放入一定的语言环境句子中， 结合句意来呈现单词，更加有助于 学生理解词义、用法和搭配。
比单独地教授单词效果更好。在句 子中掌握的单词是才是有生命力的 单词。
例如，英语中的I和me都是“我”
的意思，但是它们在用法上有很大 的不同，学生容易根据中文习惯混 用这两个单词。所以教师在教单词 时，最好把这类单词放人句中教学。 如：I love you, and you love me.
语音方面的困难： 书写方面的困难： 词法方面的困难：
一、直观呈现法
四 、
二、体态呈现法
词 三、游戏呈现法
汇 四、谜语呈现法
教方 七、悬疑呈现法
法 八、以旧带新呈现法
九、句中呈现法
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教 学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直 观事物辅助教学。
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通 俗易懂，深受孩子们喜爱。因此， 利用谜语来呈现单词，能给学生一 个很深刻的印象，容易记忆。同时 也能培养学生的想象力，开发智力， 寓教于乐。
elephant
让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣 十足，一边用手比划，一边讨论，不一 会儿就有学生猜到了，但是不会用英语 说。教师 利用这一兴奋点，揭晓谜底 并板书，学生们便很快投入到单词 elephant的学习中来了。
从而呈现单词。这种呈现法能激发 学生的求知欲，主动展开思维，学 习新的知识。
以旧带新呈现法就是利用已学的音 近或形近的旧单词引出新单词。
如在hat时，由于以前已学过这个间 词，因而先在黑板上写上cat，让学 生认读，然后再将c改成h，呈现出
新单词。学生一下子就记住了这个 单词的拼写。
类似的单词有很多，如cap-cat， boy-toy等。找准新旧知识的联结
jump、run、walk、fly
直接做动作，或边跳边说：“I can jump！ Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴 趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节 奏地跟读，很快就记住了单词。可以说， 在小学英语教学中，体态语起着举足轻重 的作用，学生们很容易把动作和单词联系 起来，便于理解记忆。