幼儿园家园互动文章

幼儿园家园互动：变“任务”为“需求”

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的教育教学活动很多时候需要家长

的支持和参与。因此，如何有效利用家长资源，真正实现家园共育是我们一直

在探索的问题。

以往。我园会根据幼儿园课程设置和幼儿的活动需要，提出需要家长配合

的内容，让家长提供资源。例如，为了培养幼儿的阅读兴趣，我们开展了全园性

的“经典阅读主题月”活动。活动中，我们安排了一个亲子活动，要求家长自行

选择一个童话故事，和孩子一起用绘画、剪贴等方式制作一本大型绘本。我们希

望通过这个活动挖掘家长资源，让全园幼儿分享和交流经由不同家长改编和演绎

的故事。我们本以为家长会积极响应，然而，半个月过去了，全园只收到十余本

亲子自制绘本，其中有好几本还都是由一位对此特别感兴趣的家长制作的。绝大

部分家长对于我们的活动要求不予理会，有的家长说自己实在没时

间做，有的说自己做不好，不知道该怎么做，还有的家长直率地说：“孩子要读故事书，幼儿园到书店里买就是了，何必自己花力气做，做的不如买的好。”有的家长为了完成任务索性去书店买了几本放在班上。

活动为何没有达到预期的效果，我们开始反思其中的原因。在家长方面，

由于认知、情感、兴趣爱好、工作环境、文化程度等的不同，不同家长之间的

兴趣、观念、需要也存在着一定差异。因此，对于和孩子一起制作绘本，有的

家长能体会其中的乐趣，有的家长却觉得毫无意义。尤其是大部分家长根本不

理解幼儿园设计这个活动的真正意图，因此，他们认为这是件劳神费力的事，

自己既没有能力也没有精力来做这件事。在幼儿园方面，现有的家园合作观念

也有待审视。我们通常是在需要家长资源时给家长布置一定的任务，要求家长

配合。可以说，我们追求的仅仅是在活动中留下家长参与的痕迹，然而在这个

过程中我们往往忽略了家长真正的需要。幼儿园布置的任务已经成为家长的负

担，他们对此的态度也逐渐由“服从”转变为“不予理会”。

为此，我们觉得要真正实现家园共育，需要改变以往“任务式”的家长参与方式，吸引家长主动参与。教师首先要为家长搭建一个参与的平台，考虑不同

家长能力上的差异，寻找他们共同的兴趣点，实现多种形式的合作。只有让家

长成为真正的参与者，而不仅仅是旁观者，甚至是“物质材料供应者”，才能实现家长资源的有效利用，让家长从“必须做”转变为“想要做”。我们的策略调整取得了一定的成效，以下是两个案例。

1.分享亲子“照片书”

托班孩子在新入园阶段由于分离焦虑的影响常常哭闹得很厉害。因此，在

每年 9 月的入园阶段，我们都会让家长从家里带一些孩子熟悉和喜爱的玩具，

转移孩子的情感，减轻孩子的入园恐惧感。一天，乐乐妈妈为乐乐准备了一本

小相册，里面全是乐乐和爸爸妈妈的照片。妈妈刚走，乐乐就想妈妈想得哭了

起来。于是，我抱起乐乐，和他一起翻着相册。当他看到相册里的爸爸和妈妈

时，他慢慢止住了哭声，指着一张张照片，告诉我其中的人物、事件：“这是宝宝⋯⋯这是宝宝的妈妈⋯⋯ 宝宝和爸爸到公园里去玩⋯⋯”以后每天入园时，他都要拿出相册翻翻，情绪也稳定多了。

乐乐的事例让我意识到家庭相册非常符合托班孩子的心理需要，而且每个

孩子家里都有不少这样的照片，收集制作比较容易。于是，我们便把乐乐妈妈

的好点子提供给家长，发动每个家长为孩子挑选照片制作“照片书”放到班里。

家长们积极性很高，纷纷回家准备。我还指导他们尽量多选一些孩子的生活照，

因为再现生活情景以及孩子熟悉的人和物，有利于孩子产生安全感，能在一定程

度上稳定孩子在园的情绪。

考虑到在孩子入园初期家长和孩子一样也存在着一定程度的分离焦虑，孩

子离不开家长，家长也十分担心孩子在园是否一切安好。于是，我们进一步拓

展“照片书”的功能，有意识地拍下孩子在幼儿园活动时的照片，不断补充到“照片书”中。这样，家长就可以通过翻看“照片书”了解孩子的在园情况，得到心理

的安慰。渐渐地，“照片书”的内容日益丰富，能反映孩子喜怒哀乐的各种情景，

也能更加真实地反映孩子的在园生活。家长们积极响应，主动充实“照片书”，开心的笑容、哭闹的场面、搞怪的表情、其乐融融的全家福等全都放了进来，

有的家长还细心地写下文字说明，记录每张照片背后的故事。至此，“照片书”已俨然成为孩子入园后的一本珍贵的成长记录。

我们认为，分享亲子“照片书”的活动之所以成功，得益于我们较好地把握了

孩子和家长的心理需求。这一活动也只有在家园合作的前提下才有可能顺利进行。

2.参与“亲子运动会”

每年的幼儿园运动会上，孩子们确实玩得很开心，教师却因为繁重的准备

工作而倍感疲惫。而家长只是被通知到时来观摩，他们作为“局外人”常常感觉索然无味，因此，几年下来，知道其中“套路”的家长有的推说有事不能参加，有的则中途离场。

在一次家委会上，一位小班孩子家长提出：“幼儿园运动会上的项目大多适

合中大班孩子，小班孩子常常只能当观众。我们其实平时在家也会和孩子玩一

些诸如 , 两人三足 ?之类的亲子游戏，我们为什么不能收集这些适合小班孩子和家长一起玩的运动游戏，举办一次 ,亲子运动会 ?呢 ?”几位家长代表们深有同感，纷纷赞同。我们觉得这个提议可行，便找来家长智囊团成员共同商议活动组织细

节。大家一致认为这次活动要让每个家长根据自己的兴趣、特长选择合适的工

作。有的家长是从事设计类行业的，他们纷纷领走了设计运动会海报、会徽、

会标的工作；有位家长有主持节目的经验，他提出可以和自己的孩子搭档做主

持人；有的家长点子多，他们愿意献计献策，设计各种运动游戏项目；还有的

家长是体育老师或体育爱好者，他们自告奋勇来做裁判⋯⋯ 原本只想在一个班里

开展活动，可是各班家长都很有兴趣，积极性高涨，于是，我们就把参与范

围扩大到整个小班年龄段，不但促进了各班孩子的互动与交流，而且营造了一

种积极的竞赛氛围，让孩子和家长更为用心地参与进来。在整整一个月的准备

过程中，孩子们制作了各种海报在园内张贴，妈妈们忙着准备奖品和运动服，

爸爸们张罗着活动器材。对于活动安全性的考虑，家长们也比我们更周到、更

用心。

亲子运动会当天，小班每个孩子都有家长来参加，即使爸爸妈妈抽不开身

也有爷爷奶奶来替班。更让我们惊喜的是，家长们还会自发地讨论规则、维持

秩序，所有家长都全身心投入，他们从单纯的旁观者变成了积极的参与者，成

为活动中不可或缺的成员。

通过这次活动，我们发现“亲子运动会”是吸引和鼓励全体家长参与幼儿园活

动的有效形式，家长资源在活动中得到了充分的运用。尽管我们以往也会组

织“家长助教”之类的活动，但一方面这样的活动机会很少，另一方面由于家长

能力、经验的限制，能胜任的家长不多。但“亲子运动会”不同，无论何种职业、