如何培养学生默读课文习惯
培养学生的语文阅读态度
培养学生的语文阅读态度语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生全面发展的关键环节。
如何培养学生的语文阅读态度，提高他们的阅读能力和兴趣呢？以下是几个方法与建议。
一、营造良好的阅读氛围学校和家庭是学生主要的阅读环境，只有营造良好的阅读氛围，学生们才能真正喜欢读书、主动阅读。
学校可以建立起丰富的图书馆资源，定期组织阅读活动，让学生有充分的时间和机会接触各类优秀的文学作品。
家长要充分关注孩子的阅读情况，给予鼓励和支持，多和孩子一起阅读，分享阅读的乐趣。
二、形成持续的阅读习惯阅读习惯的养成需要长期的坚持和培养。
学生可以制定阅读计划，每天规定一定的时间专注于阅读，形成良好的阅读习惯。
除了课外阅读，也要注重培养学生对课本内容的阅读兴趣和习惯，提高课文的深度阅读能力。
三、引导学生积极思考阅读材料阅读不仅是获取信息的过程，更是思想交流与碰撞的过程。
学生在阅读中应该有自己的思考和见解，善于提出问题、探究问题，培养批判性思维。
老师可以引导学生在阅读时提出思考问题，进行阅读笔记，促使学生思考和总结，逐渐提高阅读理解能力和思维能力。
四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文阅读态度的关键所在。
学校图书馆可以丰富图书资源，设置丰富多彩的图书展示和推荐活动，让学生在阅读中找到乐趣和价值。
老师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，开展小组或班级读书分享活动，让学生相互影响，交流阅读体验。
总之，培养学生的语文阅读态度需要学校和家庭共同努力。
学校要提供良好的阅读环境和资源，家长要关注孩子的阅读情况，给予充分的支持和鼓励。
通过营造良好的阅读氛围，形成持续的阅读习惯，引导学生积极思考阅读材料，激发他们的阅读兴趣，我们相信学生的语文阅读态度会得到有效的培养和提升。
正如英国作家奥斯汀所言：“一部好书，犹如一扇向大天空的门窗。
”让我们共同努力，为学生打开阅读的大门，引领他们走向更加美好的未来。
小学生如何培养良好的阅读习惯
小学生如何培养良好的阅读习惯阅读对于小学生来说，是获取知识、开阔视野、提高语言能力和思维能力的重要途径。
然而，要让小学生养成良好的阅读习惯并非易事，需要学校、家庭和学生自身的共同努力。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，要让小学生爱上阅读，首先要激发他们的阅读兴趣。
1、选择适合的书籍根据小学生的年龄、心理特点和认知水平，为他们挑选有趣、生动、富有启发性的书籍。
对于低年级的孩子，可以选择绘本、童话故事；中年级的孩子可以接触一些简单的科普读物、儿童文学；高年级的孩子则可以尝试更有深度的经典名著、历史故事等。
2、营造阅读氛围在家里，家长可以为孩子打造一个温馨的阅读角落，放置舒适的座椅、充足的光线和丰富的书籍。
在学校，教师可以在教室里设立图书角，让孩子们随时能够接触到书籍。
3、榜样示范家长和教师自己要热爱阅读，成为孩子的榜样。
孩子看到大人经常读书，也会受到潜移默化的影响，产生模仿的欲望。
二、培养阅读方法1、学会默读和精读默读可以提高阅读速度，精读则有助于深入理解文章的内容。
在阅读过程中，教导孩子学会抓住关键词、句，理解文章的主旨和细节。
2、做读书笔记鼓励孩子在阅读时做笔记，可以是摘抄优美的词句，也可以是写下自己的感受和想法。
这样不仅能够加深对书籍的理解，还能提高写作能力。
3、带着问题阅读在阅读之前，给孩子提出一些问题，让他们带着问题去阅读，寻找答案。
这能增强阅读的目的性和主动性。
三、保证阅读时间1、制定阅读计划家长和孩子一起制定阅读计划，规定每天或每周的阅读时间，让阅读成为一种固定的习惯。
2、利用碎片时间除了专门的阅读时间，还可以引导孩子利用碎片时间进行阅读，比如在课间休息、乘车时，读一篇短文或一个小故事。
3、养成睡前阅读的习惯睡前阅读不仅能帮助孩子放松身心，还有助于培养阅读习惯。
每天在睡前安排一段时间进行阅读，让孩子在书香中进入梦乡。
四、加强阅读交流1、家庭交流家长与孩子一起讨论读过的书籍，分享彼此的感受和见解。
小学语文教学中的默读指导
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。
一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。
在小学语文教学中，默读具有重要意义。
首先，默读可以提高学生的阅读速度。
通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。
其次，默读可以提高学生的理解能力。
通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。
最后，默读可以提高学生的思维能力。
学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。
二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。
教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。
例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。
2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。
教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。
除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。
例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。
3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。
默读能力的提高
如何培养学生的默读能力默读是通过视觉的感知，省去发音器官参与阅读活动的过程，简言之就是不出声的读书。
它是语文教学中训练学生阅读能力的重要方法，也是学生必须要掌握的一项基本技能。
《语文课程标准》（2011版）对默读是这样要求的：第一学段“学习默读”；第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定速度，一般每分钟不少于300字”。
在我们的课堂教学中，教师普遍对默读重视不够，指导欠法。
要么急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许点头；要么放任自流，只提要求，不重训练。
在阅读教学中，如何培养学生的默读能力呢？笔者觉得可以从以下四个方面着手。
一、激发默读兴趣默读教学一般都是从小学二年级开始，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。
教师要经常讲讲默读的好处，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人。
同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。
再者，默读这种读书方式不能单一使用，要与思维训练和朗读教学有机结合，避免学生感到枯燥无味。
二、掌握默读方法默读时要做到不出声，不动唇，不指读。
教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。
在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。
在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。
古人说：不动笔墨不读书。
只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。
学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。
三、注重默读训练任何一种习惯的养成都要经历一定的过程。
要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然。
小学语文默读技巧的训练
（小学语文默读技巧的训练）一、引言默读是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读理解能力和自主学习能力具有重要意义。
本文将从默读技巧的角度出发，探讨如何训练学生的默读能力，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
二、默读技巧训练的重要性1.提高阅读效率：通过掌握正确的默读技巧，学生可以更快地阅读和理解文本内容，提高阅读效率。
2.增强阅读理解能力：通过训练学生的默读技巧，可以帮助学生更好地理解文本中的意思和情感，提高阅读理解能力。
3.促进自主学习：掌握正确的默读技巧，有助于学生自主阅读和学习，培养自主学习的习惯和能力。
三、默读技巧的训练方法1.稳定情绪，集中注意力：在默读时，学生需要保持情绪稳定，集中注意力。
可以采用舒缓的音乐或视觉提示来帮助学生放松心情，集中注意力。
2.掌握默读速度：通过逐渐增加默读时间，训练学生的默读速度。
可以先从短篇文章开始，逐渐增加难度和长度，让学生在潜移默化中提高默读速度。
3.扫视法：在默读时，可以采用扫视法，即目光快速地扫过文本内容，捕捉关键信息。
训练学生养成扫视的习惯，可以帮助学生更快地获取文本信息。
4.预测下文法：在默读时，可以训练学生预测下文内容，即在阅读时根据已知信息预测下文可能会发生什么事情或出现什么人物等。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容。
5.把握关键词法：在默读时，要训练学生把握文本中的关键词句，理解其含义和作用。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读效率。
6.朗读与默读结合：可以将朗读与默读结合起来，让学生在朗读的基础上进行默读，这样不仅可以提高学生的朗读能力，还可以帮助学生更好地理解文本内容。
7.运用工具书：在默读时，可以引导学生运用工具书（如字典、词典等）辅助阅读，养成查阅工具书的习惯，以增强学生的阅读理解能力。
8.反馈与评价：教师需要定期对学生的默读技巧进行反馈与评价，给予学生针对性的指导，帮助学生更好地掌握默读技巧。
四、案例分析以小学语文教材中的一篇文章为例，进行默读技巧的训练。
语文课程标准在第二学段提出了默读一般读物的要求
根据语文课程标准，第二学段的学生应当具备默读一般读物的能力。
默读是指在不出声的情况下，通过阅读文字来理解、消化和吸收知识的能力。
默读一般读物的要求已经成为学生语文素养的基本要求之一，对于学生的语文素养培养起着重要的作用。
为了更好地理解和掌握默读一般读物的要求，我们有必要逐一分析并深入理解其中的重要内容：1. 默读的定义默读是指在没有出声的情况下，通过眼睛阅读文字，借助大脑进行理解、解析和思考的过程。
它不同于朗读，而是一种内化的、无声的阅读方式。
通过默读，学生可以更加专注地理解文章的内容，提高阅读效率和理解能力。
2. 默读的意义默读一般读物是提高学生语文素养的有效途径之一。
通过默读，学生可以更好地理解文章的含义、结构和内在逻辑。
默读也可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力，对于学生的语文学习和应试能力提供有力的支持。
3. 默读的要求在默读一般读物的过程中，学生需要具备一定的阅读能力和技巧。
学生需要具备良好的阅读习惯，能够保持注意力集中，做到专心致志。
学生需要具备较强的词汇积累和语句理解能力，能够快速准确地把握文章的要点和信息。
学生需要具备一定的阅读速度和理解能力，能够在有限的时间内完成对一般读物的默读。
4. 默读的实施为了促进学生默读能力的培养，学校和教师可以采取一些有效的措施。
可以通过课堂教学和课外阅读引导学生积极主动地进行默读，培养学生的自主学习能力。
可以利用一些辅助工具和材料，如语音阅读器、电子书等，提供给学生更多的阅读资源和方式。
可以通过定期的测评和评估，对学生的默读能力进行监测和反馈，及时发现问题并进行针对性的指导。
默读一般读物是学生语文学习过程中不可或缺的一环，对于提升学生的语文素养和阅读能力具有重要的意义。
学生应当重视并刻苦训练自己的默读能力，学校和教师也应当重视默读的培养，并采取相应的措施支持和指导学生。
随着对默读一般读物要求的深入理解和应用，相信学生的阅读能力和语文素养一定会得到有效的提升，从而更好地完成学业和未来的发展。
小学持续默读实施方案
小学持续默读实施方案一、引言。
小学生的默读是培养阅读习惯和提高阅读能力的重要途径，对于学生的语言表达能力、思维能力和学习成绩都有着积极的促进作用。
因此，制定一套科学、合理的小学持续默读实施方案，对于学生的全面发展具有重要意义。
二、实施目标。
1. 培养学生持续默读的习惯，提高阅读效率和阅读理解能力；2. 激发学生对阅读的兴趣，提高阅读积极性和主动性；3. 培养学生良好的阅读习惯，提高学习自觉性和自律性。
三、实施步骤。
1. 制定默读计划，学校和班级应根据学生的实际情况，制定每天的默读时间安排，保证学生有足够的时间进行默读。
2. 提供优质读物，学校图书馆应配备丰富的图书资源，班级也应建立起自己的小型图书角，供学生选择喜欢的读物进行默读。
3. 指导学生默读技巧，老师应指导学生掌握默读的正确姿势、呼吸方法和注意力集中的技巧，确保学生能够高效地进行默读。
4. 营造良好的阅读氛围，学校和班级应营造出良好的阅读氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行默读，提高学生的阅读积极性和主动性。
5. 进行默读评估，学校和班级应定期对学生的默读情况进行评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
四、实施保障。
1. 学校领导的支持，学校领导应高度重视默读工作，为默读提供必要的场地和资源支持。
2. 教师的指导，老师应认真指导学生进行默读，及时发现学生的问题并进行指导。
3. 家长的配合，家长应配合学校和老师的默读工作，给予学生必要的家庭支持和鼓励。
4. 社会资源的支持，学校可以借助社会资源，举办阅读活动或邀请专业人士进行讲座，为学生提供更多的阅读机会和阅读资源。
五、实施效果。
通过以上实施步骤和保障措施的落实，可以有效地提高学生的持续默读能力和阅读水平，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习效率和学习成绩，促进学生的全面发展。
六、总结。
小学持续默读实施方案的制定和落实，对于学生的阅读习惯养成和阅读能力提高具有重要意义。
希望学校、老师和家长能够共同努力，为学生的持续默读工作提供更好的支持和保障，让学生在良好的阅读氛围中茁壮成长。
在课堂中落实“带着问题默读”
|文|陈丽媛统编本教材在编排上将语文要素与课标前后呼应，在二年级就提出了默读的要求，到了三年级提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”。
随着学生年级的升高，教材逐步提出了“提高默读速度”的要求。
统编本三年级上册第八单元的课文有《司马光》《掌声》《灰雀》三篇精读课文和一篇略读课文《手术台就是阵地》，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
因此，在教学中，教师要能够从课标以及单元语文要素出发，采取多种形式引导学生默读课文，以帮助学生更好地理解课文内容，落实语文要素。
一、把准“带着问题默读”的落点，培养学生默读能力三年级上册第八单元每篇课文都有“带着问题默读课文”的训练要求，不仅为学生的阅读指明了方向，还是教师引导学生落实语文要素的重要途径。
在教学这一单元课文时，教师可以根据每篇课文的特点，从多角度出发提出有价值的问题，引导学生默读思考，理解课文内容。
那么，该如何引导学生“带着问题默读”课文呢？1.从课题入手引导学生带着问题默读课题是文章的眼睛，读懂了课题，学生对课文内容的理解也就更近了一步。
在教学中，让学生从课题入手，带着问题默读，可以促进学生默读能力的提升。
如在《掌声》一课的教学中，在课堂即将结束的时候，教师提出问题：“请大家再次默读课文，想一想为什么要以‘掌声’为题目呢？”这个默读问题的提出可以促进学生对文本内容进行深层次的思考与探究。
在带着问题再次默读课文的过程中，学生对“掌声”的意义也就有了全新的认识与理解———生活中需要掌声，我们每个人要能够毫不吝啬地送出自己的掌声，这样我们的生活就会更加和谐与美好。
再如，在教学《灰雀》一课的时候，教师就可以让学生带着问题“这篇描写灰雀的课文是从哪方面来描写灰雀的？与自己想象中描写小动物的文章一样吗？”进行默读，使学生从小养成边默读边思考的好习惯。
同样，在教学《手术台就是阵地》一课的时候，教师就可以从课题入手进行提问：“你知道什么是手术台吗？你知道的手术台是什么样的？课文中的手术台与你想象中的一样吗？阵地指的是什么地方？课文为什么要以‘手术台就是阵地’为题目呢？请带着问题默读课文。
如何指导二年级学生默读
如何指导二年级学生默读发布时间：2023-03-29T07:11:36.279Z 来源：《教育学》2022年10月总第301期作者：郑春霞[导读] 2022版新课程标准出台，对我们的课堂教学提出了更高的要求。
陕西省榆林市定边县彩虹小学718699摘要：2022版新课程标准出台，对我们的课堂教学提出了更高的要求。
作为一线教师应该认真研读课程标准，依标扣本，守正创新，让课堂提质增效，让核心素养生根开花。
结合课标要求和部编版教材内容，二年级首次出现了“默读”，如何指导学生学会默读，需要在践行中不断思考。
本文结合教学课例总结了一些方法：首先要激发默读兴趣，增强感性认识；其次是打好基础，养成默读习惯。
关键词：双减指导默读最近观摩了一位年轻教师执教的二年级语文课《雪孩子》。
这篇课文的课后练习第一题是：默读课文，做到不出声。
这是部编版教材中第一次提出“默读”的训练要求，应该引起我们的重视。
课后与这位老师交流，说集体备课的时候大家也提到了“默读”，上课的时候她也确实设计了一个环节——“默读课文，标出自然段序号”，但是在这个环节之前还做了一件事，那就是“听课文朗读，圈出不认识的字词”。
学生听了一遍课文朗读，然后又让学生默读课文，标出自然段的序号。
我观察了一下，有的学生刚低头看了不到一分钟就急着举起了手。
以这篇课文的长度来说，学生是不可能这么快默读完的，只能说明学生觉得对课文熟悉了，不需要再默读。
那么，“默读”这个环节其实是走了一个形式。
对于二年级的语文老师来说，我们应该怎样重视“默读”这个事情？要清楚地知道课标和教材对默读的要求。
按照课程标准的要求和提示，第一学段就开始“学习默读”，但实际教学是从二年级开始的。
最早就是在二年级上册《雪孩子》这篇课文中提出来默读的训练的，要求做到“不出声”；二年级下册要求做到“不指读”；三年级要求带着问题默读，边读边想象；五年级和六年级的策略单元中进一步提出了快速阅读和有目的阅读的目标。
小学生默读能力的培养策略
小学生默读能力的培养策略
1、鼓励学生进行朗读。
朗读是默读的前提，只有学生有足够
的朗读能力，才能够进行默读。
所以，教师应该鼓励学生多进行朗读，让学生习惯于读出声音，以便为默读做好准备。
2、分组练习。
分组练习可以让学生在环境中更加自由，更容
易接受新知识，同时也可以促进学生之间的交流，从而提高学生的默读能力。
3、让学生多练习。
默读能力的提高，关键在于学生的实践能力，所以，教师应该让学生多练习，让学生习惯于默读，以便有效提高学生的默读能力。
4、加强检查。
教师应该加强对学生默读能力的检查，及时发
现学生的不足，并给予必要的指导，以便及时改正学生的错误。
低年级默读方法和训练
低年级默读方法和训练如下：
1、让孩子集中注意力
默读的一个好处就是集中注意力了，孩子读课文也好，读其他书籍也好，集中了注意力，更有利于大脑飞速的运转思考。
2、让孩子指着读到让孩子完全默读。
二年级学生开始学习默读，一般注意力不太集中。
不妨让学生先用手指着，着重训练不出声读想内容（课文讲了什么），接着可以提出不用手指、不出声读、想问题。
也不要一刀切，用鼓励的方法使他们不指读。
3、从给孩子提出问题到孩子自己提出问题。
学习默读，开始可以提出问题，训练学生一边读一边想问题，默读完后回答问题。
问题一般可以用课文的句子直接回答，逐步提高。
在这一过程中，可以训练学生自己提出问题，主要有两点，一是对课文题目提出问题，二是对课文里自己不明白的地方提出问题，例如对语句提出问题。
有了这个基础，到了中年级就可以带着问题一边读一边想，提出自己的问题，通过讨论问题了解阅读效果。
学生默读逐渐熟练，就会逐步提高速度，我们可以在适当的时候提出速度的要求。
4、速度要求，从慢到快。
孩子如果不用手指着了，开始训练孩子的约束速度。
如何培养孩子的课文阅读能力
如何培养孩子的课文阅读能力课文阅读是培养孩子综合素养的重要途径之一。
通过课文的阅读，孩子可以提高语言表达能力、拓展知识广度和深度、培养思辨能力等。
然而，要培养孩子的课文阅读能力，并非一朝一夕之功。
本文将探讨一些方法和技巧，帮助家长和老师培养孩子的课文阅读能力。
一、提供丰富的阅读材料丰富的阅读材料对于孩子培养课文阅读能力至关重要。
家长可以为孩子提供多元化的课外阅读材料，如儿童文学、科普读物、经典名著等。
同时，在选取课文时，也要注意材料的多样性，涵盖不同题材、风格和观点，以激发孩子的兴趣。
二、培养正确的阅读习惯培养良好的阅读习惯可以提高孩子的课文阅读能力。
首先，建议孩子每天都要有固定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
其次，孩子在阅读过程中要注重细节，理解文本的主旨和细节信息。
同时，引导孩子在阅读时做好笔记，总结归纳，以便加深对课文的理解和记忆。
三、引导有效的阅读方法为孩子提供正确有效的阅读方法，有助于培养他们的课文阅读能力。
首先，教导孩子运用上下文推断，理解课文中的难点词语和句子。
其次，培养孩子的快速阅读能力，让他们能够在有限的时间内获取所需信息。
最后，鼓励孩子积极参与课文的讨论和解读，培养他们的思辨能力和批判思维。
四、组织有趣的阅读活动通过组织有趣的阅读活动，可以激发孩子对课文的兴趣，提高他们的阅读能力。
家长可以和孩子一起参观图书馆、书店，培养他们对阅读的热爱。
同时，可以组织亲子阅读俱乐部，让孩子和家长一起分享阅读的乐趣和心得。
学校也可以举办课外阅读比赛或读书分享会，鼓励学生积极参与，提升他们的课文阅读水平。
五、注重阅读理解和扩展除了培养孩子的课文阅读能力，还需要注重他们对课文的理解和扩展。
家长和老师可以针对每篇课文，设计相应的思考问题，引导孩子深入思考和探索。
此外，可以鼓励孩子通过课外阅读、网络搜索等方式，扩展与课文相关的知识，拓宽他们的视野。
通过以上方法和技巧，家长和老师可以有效地培养孩子的课文阅读能力。
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。
朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。
那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？一、朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。
古人曾说：“书读百遍，其义自见。
”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。
在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。
例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。
那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。
二、默读默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。
由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。
《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1.朗读向默读自然过渡从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。
如何培养学生的语文阅读习惯
如何培养学生的语文阅读习惯教育界一直注重培养学生的语文阅读习惯，因为良好的阅读习惯对学生的认知能力、语言表达能力和思辨能力都有着重要的影响。
那么，如何培养学生的语文阅读习惯呢？本文将从提供优质书籍、创设良好阅读环境和引导有效阅读三个方面进行讨论。
一、提供优质书籍提供优质书籍是培养学生语文阅读习惯的重要基础。
学校和家长应共同努力，为学生提供丰富多样的图书资源。
学校图书馆应定期更新图书，确保学生可以选择到适合自己阅读水平和兴趣爱好的书籍。
此外，家长也要关注孩子的阅读需求，提供各类优秀文学作品，并根据孩子的年龄特点和发展需要购买相应类别的书籍。
二、创设良好阅读环境良好的阅读环境有助于学生形成积极的阅读习惯。
学校和家庭应共同努力，创建良好的阅读氛围。
学校可以组织各类阅读活动，如朗读比赛、诗歌朗诵会等，激发学生的阅读兴趣。
同时，学校和家庭都要提供安静、舒适的阅读场所，为学生创造一个专心读书的空间。
三、引导有效阅读除了提供书籍和良好阅读环境外，引导学生进行有效阅读同样重要。
以下是几种有效的阅读引导方法：1.制定阅读计划：学生可以制定每天的阅读计划，确定阅读时间和阅读目标。
这有助于学生养成坚持读书的习惯，提高阅读效率。
2.阅读交流：鼓励学生进行阅读交流，可以组织小组讨论、阅读分享等活动。
通过分享阅读心得和观点，学生可以相互借鉴，拓展思维，提高对文本的理解和分析能力。
3.提问导读：老师和家长可以根据学生的阅读内容提出问题，引导学生深入思考。
这不仅有助于加深对文本的理解，也培养了学生的批判性思维能力和问题解决能力。
4.多元化阅读材料：除了课内教材，学生还应接触到各类非虚构、虚构文本。
这样可以丰富学生的阅读体验，激发他们对阅读的兴趣。
5.榜样示范：学校可以邀请作家、学者等阅读榜样给学生进行讲座或交流活动，激发他们对阅读的向往，提供学习的榜样。
通过以上方法，可以帮助学生培养良好的语文阅读习惯。
然而，培养学生的语文阅读习惯需要长期的坚持和重视。
在教学中如何指导学生默读
|文|吴廷山默读即不出声地读书，是教学中常用的一种读书方法。
课标对小学各个学段的默读提出了具体而又明确的要求，统编本教材中也以语文要素的形式将默读的要求编排在了教材中，由此可见课标和教材对学生默读的重视。
但是反观如今的课堂，普遍存在着学生参与率低的现状，学生并没有养成默读或者边默读边思考的习惯，直接影响着阅读教学效果。
那么，在教学中，教师如何引导学生默读才能真正把默读训练的目标要求落到实处呢？一、有目的地默读批注默读有助于学生理解课文内容。
在教学时，教师可以让学生一边默读一边思考，在遇到自己不懂或者不理解的地方，先停下来想想这部分词句的意思，再在旁边做好批注。
这样分层细化的默读训练不仅可以促进学生对文本内容的理解，还可以让学生从中感受到默读的优势及学习的快乐。
如三年级下册《纸的发明》一文主要讲了纸的发明历程，结合本单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”和课后习题“默读课文，想想每个自然段的意思，再照样子填写下面的图表”，教师可让学生每读完一个自然段就停下来，想想这一自然段主要是围绕着哪个意思来写的，并在默读中把自己从读中获取到的有价值的信息圈画出来。
对三年级学生来说，在默读中思考每一个自然段的意思可以促进他们对“意义段”的认知，也是培养学生篇章阅读的基础。
课文第2自然段主要讲了在造纸术发明之前人们记录文字的几种形式。
这段话主要讲了几层意思：在几千年前我们的祖先就创造了文字，一开始文字主要是刻在青铜器上，后来刻在竹片和木片上……帛比竹片、木片轻便，但价格贵，不能普及。
这段话涉及到的信息内容较多，在默读的时候就可以让学生把表示时间以及记录文字的“青铜器”“竹片”“木片”“帛”等词语圈画出来，再用横线分别把青铜器、竹片、木片、帛这些记录文字形式优点与缺点的句子画出来。
这样以圈画批注的形式引导学生默读，使学生对阅读的内容印象更深刻，促进学生对段与句子之间关系的理解，培养学生段落意识，为学生更好地理解课文内容奠定基础。
如何培养小学生的默读能力
根据评估结果调整教学策略，提高教学效果
针对问题制定策略
根据评估结果，针对学生的不足之处制定相应的教学策略，如加强 词汇教学、提高阅读速度等。
调整教学方法
根据教学策略调整教学方法，如采用多种阅读方式、增加阅读量等 ，以提高教学效果。
及时跟进
在教学过程中及时跟进学生的进步情况，根据实际情况调整教学策略 和方法。
根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合他们的阅读材料， 如故事、科普文章、新闻等。
拓展阅读范围
鼓励学生阅读不同类型的文章和书籍，扩大他们的阅读视野，提高 他们的阅读素养。
推荐优秀作品
教师可以向学生推荐一些优秀的作品，引导他们深入阅读和理解， 培养他们的阅读兴趣和爱好。
04
家校合作，共同培养默读能力
创设情境
鼓励自主选择
允许学生自主选择阅读材料，并给予 适当的指导和建议，以引导学生主动 阅读。
通过角色扮演、讲故事等方式，创设 与阅读材料相关的情境，帮助学生更 好地理解文本内容。
教授正确的默读方法和技巧
01
02
03
掌握默读技巧
教授学生正确的默读技巧 ，如扫视、回视、预测、 推断等，以提高阅读速度 和理解能力。
05
评估与反馈，持续改进教学方 法
定期进行默读能力评估，了解学生进步情况
制定评估标准
根据教学目标和学生实际情况，制定明确的默读能力评估标准， 包括阅读速度、理解能力、词汇量等方面。
定期评估
定期对学生进行默读能力评估，了解学生在各个方面的进步情况 ，为后续教学提供参考。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的不足之处，为后续教学提供改 进方向。
家长参与，引导孩子养成良好的阅读习惯
语文教学中如何培养学生的阅读习惯
语文教学中，培养学生的阅读习惯是非常重要的一环。
阅读习惯的养成不仅对学生的语文水平有着深远的影响，同时也对学生的综合素质和认知能力有着积极的促进作用。
那么在语文教学中，我们应该如何培养学生的阅读习惯呢？
首先，教师在课堂教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的文学作品或者启蒙读物，引导学生从中感受到阅读的乐趣。
通过讲述作品的背景故事、人物形象以及情节发展，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的阅读兴趣。
其次，学校图书馆应该成为学生阅读的天堂。
学校应该加大对图书馆的建设和文学作品的采购力度，丰富图书馆的藏书种类。
同时，学校应该鼓励学生利用课余时间到图书馆借阅书籍，并且设置一些阅读活动，比如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读热情。
此外，学校应该注重培养学生的阅读习惯。
教师可以定期组织学生进行课外阅读，并且引导学生进行阅读笔记，让学生在阅读中养成记录、总结的习惯。
同时，学校也可以设置一些奖励机制，鼓励学生多读书、读好书，从而帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。
最后，家长的参与也是培养学生阅读习惯的重要因素。
家长可以给孩子提供良好的阅读环境，比如在家中摆放一些精美的书架，定期给孩子购买适合年龄的好书。
家长还可以陪伴孩子一起阅读，让阅读成为家庭生活的一部分，从而潜移默化地影响孩子养成良好的阅读习惯。
总之，语文教学中培养学生的阅读习惯是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
通过多种形式和途径培养学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，引导学生养成持之以恒的阅读习惯，从而提高学生的语文素养和综合素质。
低年级默读方法和训练
低年级学生的默读方法和训练可以按照以下步骤进行：
1.引读法：开始时，教师可以先读一部分内容，然后让学生接着默读下去。
这种方法有助于学生理解默读的概念，并逐渐适应默读的方式。
2.指读法：教师可以指导学生用手指或笔尖指着文字，一行行地扫视，不出声地读。
这种方法有助于提高学生的专注力和阅读速度。
3.逐步提高默读要求：从最初的只要求不出声，到逐步要求学生在默读时思考每个词的意思和每句话的内容。
这样可以帮助学生更深入地理解文本。
4.提问法：教师可以提出一些问题，让学生在默读时思考并寻找答案。
这样既可以检验学生的理解程度，又可以提高他们的思维能力。
5.速度要求：在学生对默读有了一定的理解后，教师可以逐步提出速度要求，让学生逐渐提高默读速度。
6.儿歌记忆法：创编一些关于默读的儿歌，让学生通过记忆儿歌来掌握默读的方法。
这种方法既有趣又有效，适合低年级学生的特点。
在训练过程中，教师需要有极大的耐心，多次实践、反复训练，让学生逐步掌握默读的方法。
同时，教师还需要及时纠正学生在默读过程中出现的不良习惯，如小声嘟囔着读、
动嘴唇无声地读、用手指点着读等。
通过不断的练习和指导，学生的默读能力会逐渐提高。
小学语文阅读教学中的默读训练
小学语文阅读教学中的默读训练一、训练学生养成正确的默读方法在阅读教学中，首先要教会学生一种正确的默读方法。
一般来说，要求学生在默读时做到不出声、不动唇、不晃动、用眼默读，并在浏览中初步理解，在思考中逐步加深理解。
只有掌握了正确的默读方法，才能提高学生的阅读速度和阅读质量。
二、培养学生良好的默读习惯默读是一项艰苦的智力活动，要保持一定的速度，并在一定的时间内要求读完一定的内容，这就要求学生具有克服各种干扰的有意志、有毅力的坚强心理。
所以，在阅读教学中，应培养学生良好的默读习惯，要求学生注意克服自己的弱点，勇往直前、坚持不懈地按要求进行训练。
同时还要告诉学生默读时应注意力高度集中，要防止回视。
对于较长文章默读一遍就要有一个整体印象，对于材料中的某些细节也不能轻易放过。
通过反复训练使学生养成眼到、心到、手到、口到的好习惯。
三、根据不同的训练目的进行有层次的默读训练不同的阅读阶段应提出不同的要求。
起始阶段，要求“一个字一个字地读”，其主要目的在于培养学生的正确默读方法。
过一段时间后，则要求“词组一顿”，逐渐加快默读速度，其主要目的在于培养学生的默读技巧。
当学生初步掌握了默读方法并形成了默读技巧后，为了达到一定的阅读目的又要进行更高层次的训练。
如为了做到浏览得快，可以提出扫视法；为了寻找中心句或关键词，可以运用跳读法；为了准确把握文章主旨，则可采用细读法。
训练初期还要经常组织学生进行有针对性的分解训练，如辨字训练、定时定量训练等，从而循序渐进地提高学生默读水平。
四、鼓励学生在课外广泛阅读叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”课堂训练固然重要，但光靠课堂训练是远远不够的。
因此，应鼓励学生利用课余时间多读书、多看报，开阔视野，提高阅读速度。
同时还要注意引导学生对阅读内容的优选和搭配，避免盲目性和机械性。
此外，教师还应经常组织学生进行一些有针对性的阅读比赛，如故事会、朗诵比赛等，以激发学生阅读的兴趣和积极性。
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如何培养学生默读课文习惯
概要：教师在布置学生进入默读一定要给足时间，视课文长短，难易程度来确
定时间，至少十分钟以上。
在这十分钟老师进行巡视，而要利用这十分钟与堂课重点去用耳语方式辅导问题学生，可根据不同班级的学情进行快慢深浅的调节。
进入八年级则巩固提升，逐步降低老师点拨频率，到了九年级可以让学生自己来。
“文以载道”,这个世人皆知的成语，以五千年中国文明史雄辩地证明了它的
正确性。
据我所知，直至今天尚无人质疑这一放之四海而皆准的说词。
它之所以被历史，被人们认可，是因为它的确符合客观事理：是“文”必含“道”、“道”的体现必靠“文”。
于是乎，文道一体或“人文性与工具性的统一”说，便应运而生。
然而，我不这么认为。
我认为这是载体与内容的关系。
举个例说：一批很好的
货呆在仓库，人们亟需，必用运载工具输送出去，靠人背？靠车拉？靠人背，量有限，相当于没有“文”之前的“蛮荒时期”。
靠车拉，量无量，相当于有了“文”之后的“文化时代”。
因此，人类都可以得道：“道”的传播，既可靠人与人之间的口口相传，更需要靠“文”完成大面积、长时间的代代相传。
我们的现代教育，具体说语文教育还是靠口口相传“做人之道”呢，还是靠“文”代代相传“做人之道”呢？如果是靠前者，那么还印发教材干什么？现实已经铁证：“靠文”传道。
既然如此，我们作为语文教师的是不是就应该把工作重心锁定在“文”上呢？假设：我们每一个语文工作者在几千个课时内，都认认真真、实实在在，把力气花在提升学生关于“文”的把控能力，还会有“吕叔湘之问”吗？
古人云，人有三立：立言、立德、立功。
我们语文教师是不是为孩子“立言”
的主推手呢？如果是，你又是怎么做的呢？
老师们会说：“我抓住了‘文’呀，分析内容、结构、条理、章法，乃至于人
物形象、精神主旨，无一疏漏呀！”
哇塞！如此抓“文”虽不能说全错，但，问题出在“就文讲文”，“用教材讲
教材”上。
这正是吕叔湘先生质疑之症结。
那么要怎样抓“文”呢？我们还是回到“立言”上来说吧。
言，分两种，一为口头语言，一为书面语言。
无论是哪一种语言都是表达自己
思维的工具。
有心理专家说：语言是思维的物质外壳。
这说明：发展语言，也可以视为发展思维。
可见“立言”之重要。
让我们回到课堂，眼下的初中生在课堂愿意用口頭语言表达思维的勇气或者叫
欲望，几乎降到冰点的临界状态。
愿讲的、能讲的在50个人的班级里，大约占五
分之一，即十个左右，且“靠左”的可能性更为普及。
再看初中生的作文，愿意用书面语言表达自己的所见所思的比例，顶天与课上愿意发言的相当，“靠左”的面可能更大。
稍作声明：利用微信在朋友间聊天者除外。
面对这种现象，我们很自然地会问：“这是为什么？”
答案是肯定的，“立言”出了问题。
也许，初中的语文老师会指责小学语文的
基础出了问题，即使如此，我们用三年就补不了这个基础吗？应该能。
问题在于我们补不补，怎么补？
笔者从自己的教学实践归纳出三点补法，供各位同行指教。
一、字词教学不放松
谓之“不放松”，表现在两点上，其一，教给学生如何通过“嚼字”升华为
“咬文”的学习方法。
如《爱莲说》中的“独爱莲”之“独”。
许多老师单单停留在因字释义上，理解为“唯独”“唯有”辄止。
其实这是解全文之钥匙，“独爱莲”是“果”，莲的生性描写为因，又以“莲”通“君子”为“爱莲”之本质也是因。
抓一个字以带全文，用因果的逻辑思维，达到一种全新的字词教学的新境界。
有人说，这叫“牵一发以动全身”。
我自以为，这不仅仅是咬文嚼字而已，而是在就一个字，进行逻辑思维训练。
其二，教给学生灵活运用字词，即遣词造句。
如杨绛先生的《老王》一文中的主旨句为：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”句中“愧怍”一词的理解很容易，但如何运用到自己的文章中去，使之真正转化为自己的囊中之物，且应用自如。
采用变序造句法，即要求将这个放在“句首”“句中”“句末”写出三个不同内容的句子。
学生兴趣盎然。
这不是普通词语教学，也是在进行思维训练，可定位于求异思维。
二、从复句习用中渗透逻辑思维
也讲两点：其一，从因果关系句入手。
先理解为交代“因”即为罗列过程，再
理解写出的“果”即为演绎过程后的结果，称为“演绎式”思维，反之，则为“归纳式”思维，常采用“之所以......是因为......”的句式表达。
这种训练，旨在提升学生思维的缜密程度。
其二，活用假设与条件关系。
先理解这两种关系是可互换的，如：“假如没有自己的努力，就没有实现自己梦想的可能。
”可以换成：“只要自己努力了，就可能实现自己的梦想。
”在教完《喂——出来》之后，要求学生用课中的内容先造假设句，然后改换成条件句，并说明理由。
这一训练表面看来是造复句，实际是一种逻辑思维的活用，同时也加深对文章主题的理解。
三、以“批注”形式促个性化思考
进入初中学习，一定要降低朗读成分，强化默读训练。
理由很简单，朗读费时多，且不宜深思；反过来，默读速度快，且容易同步深思。
鉴于此，我在课文教学时，很少动用珍贵的时间去将就别人欣赏的“朗朗书声”，而是为了学生的语文素养的提升，常常采用“在默读中思考并作批注”之根本大法。
七年级起用一年教“批注”，共分六层次：
1.批注对字词的理解；
2.批注对句子的理解；
3.批注对段篇的理解；
4.批注读到某处产生的联想；
5.批注自己的认同，并联系实际简写感受；
6.批注自己的不同观点，并联系实际写批判言词。
重要的是：批注之后的评讲，先让批注自述批注时自己的思考，后组织集体评
价交流，遇阻处，老师点拨，引领讲评的深入。
布置学生进入默读一定要给足时间，视课文长短，难易程度来确定时间，至少十分钟以上。
在这十分钟老师进行巡视，而要利用这十分钟与堂课重点去用耳语方式辅导问题学生。
当然，上述六个层次，可根据不同班级的学情进行快慢深浅的调节。
进入八年
级则巩固提升，逐步降低老师点拨频率，到了九年级可以让学生自己来。