教学系统设计复习资料--_习题集附答案
《教学系统设计》复习资料
《教学系统设计》复习资料教学设计复习资料一、教学设计理论与模式概述A、教学系统设计（乌美娜）：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
B、教学系统设计的5个基本特征：1、教学系统设计以多种理论为基础。
教学设计是一个应用的和解决定向的领域，它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。
教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结，二是建立在已被实验研究所证实的科学理论的基础之上的，这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。
2、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习。
教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习。
“促进学生的学习”有两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是在于帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。
3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
“教学系统设计”是一种“连接科学”，是一种按照学习科学与教学科学的原理，为了学习目标的实现而对教学进行规划的技术过程。
教学系统设计强调必须遵循设计的规则和程序。
4、教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。
教学系统设计是教学理论与教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。
教学系统设计既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。
5、教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。
绝大多数的教学设计项目需要具有来自不同专业领域的专家参与，有时甚至还需要用户对象的参与。
C、教学系统设计的一般模式1、学习需要分析。
它的目的是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末复习题一、填空题1•教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的一系统化过程―。
2•传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3•著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5•巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6•加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7• 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释: “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术( scie nce-based-tech no logy )。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境_。
8•教学设计是运用一系统方法—分析教学问题和确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改—的过程10• 1900年杜威提岀发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12• 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13•软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。
14•专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以系统为中心的教学设计层次。
15 •一门课程或一个单元教学属于以 「课堂―为中心的教学设计层次。
16 •系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有17 •教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感 态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况进行评价。
《教学系统设计》复习题（共五则范文）
《教学系统设计》复习题（共五则范文）第一篇：《教学系统设计》复习题《教学系统设计》复习题第一章教学系统设计概述1、教学系统设计和系统方法的定义2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示5、简述系统方法对教学系统设计的意义6、简述传播理论对教学设计的意义7、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点8、解释教学系统设计过程“肯普模式”9、简述教学系统设计的基本要素10、简述主导—主体教学设计的理论基础11、简述主导—主体教学设计过程模式的特点第二章教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标3、简述教学目标阐明的优点和局限性第三章学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义3、网络环境下的学习者有哪些新特征第四章教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
6、研究性学习有哪些特点？7、实施研究性学习应注意哪些问题？8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。
第五章学习环境设计1、阐述学习环境的含义2、简述物理学习环境设计的主要内容3、简要评述自己所在学校的物理学习环境4、举例说明影响教学媒体选择的因素5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略第六章教学系统设计结果的评价1、教学评价的涵义2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？5、列表分析一对一评价、小组评价的特点第二篇：教学系统设计复习题教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学系统设计复习题(10)
教学系统设计复习题(10)----76a75a00-6eb3-11ec-88f4-7cb59b590d7d教学系统设计复习题第一章练习1、什么是教学系统设计？教学系统设计与教学论的区别2.巴西人将教学体系分为四个基本层次：组织体系、管理体系、教学体系和学习体系。
你认为中国目前的教学体系设计应该如何定位于这一层次？为什么？3、列表指出加涅与梅瑞尔的教学设计理论的相同与不相同点。
4、列表说明id1与id2的区别5.简要描述regluce等人提出的细化理论的基本内容。
谈谈你对教学设计“Kemp模式”的理解。
7.教学系统设计的基本结构要素和意义。
8.教学设计“Kemp模式”的基本要素和含义9、教学设计“史密斯-雷根模式”与“狄克-柯瑞”模式的联系与区别第二章练习1、简述斯腾伯格关于认知结构的基本观点2、简述凯斯关于认知发展机制的基本观点3.你认为在教学设计中应该特别注意学习者的哪些特点？4.可以采取什么方法和途径来获取关于学习者特征的相关信息？5、皮亚杰的认知发展理论和现代心理学关于儿童认知发展的理论对教学设计有何指导意义？6.简要描述成人学习者的特点7、学习需要分析有何重要意义？8、谈谈你对学习需要的含义的理解9.学习需求分析过程中应注意哪些问题？10.简要描述学习需求分析的基本步骤11、谈谈你对学习需要内部参照分析法和外部参照分析法的理解，并列表比较学习需要内部参照需要分析法和外部参照需要分析法的优势和不足。
12.你认为使用可观察和可测量的行为术语来描述学习目标的优缺点是什么。
13.教学目标的含义是什么？使用ABCD法编写教学目标时应注意哪些问题？114.尝试结合专业课程的教学单元编写相应的学习目标。
15.谈谈你对三种主要学习动机的理解：认知驱动、自我提升驱动和辅助驱动第三章习题1.简述布鲁纳关于教学内容螺旋式安排的主张。
2.教学内容的具体安排应遵循哪些基本原则？3、列举一种分析教学内容类别和性质的方法，并加以简要说明。
教学系统设计复习资料
教学系统设计复习资料教学系统设计复习要点第1章一、教学系统设计的研究对象了解第 3 页判断选择题二、教学系统设计的概念：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质1. 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科3. 教学系统设计是一门设计理论学科4. 教学系统设计是一门规定性理论学科四、教学系统设计的不同层次第10 页掌握1 、以“产品”为中心的层次媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
2. 以“课堂”为中心的层次其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。
3. 以“系统”为中心的层次这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统五、教学系统设计理论第15 页记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET ），也称细化理论、教学系统设计理论框架梅瑞儿的——成分显示理论第2章教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
二、教学目标分类理论第34 页论述题布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20 世纪50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。
教学系统设计复习题及答案
教学系统设计复习题及答案一、名词解释1、学习文件夹：“学习文件夹”又称档案袋评价，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。
我们认为学习文件夹是由教师和学生收集的，主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是—学年的，也可以是一学期的。
这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。
根据学习文件夹内容的不同，又可进一步将其细分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹三种类型。
2、认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移面发生变化的过程和现象，围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。
在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响。
3、学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习外境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征，那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习看所具有的学习风格。
4、研究性学习：广义泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，狭义是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5、教学系统设计：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
6、建构主义的学习环境：是指基于建构主义理论的学习环境，可以是现实的具有物质因素的如家庭、学校、课堂等构成的学习场所，也可以是虚拟的并不存在的以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术为平台的学习场所。
教学系统设计习题
教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象（audience）：阐明教学对象。
B行为（behaviour）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。
具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。
5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。
（广义）何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。
（侠义）7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学系统化设计(复习资料)大学
第一题：填空题1.从系统的角度来看，教学系统主要由 教员 、 学生 、 教学材料 和 教学环境 构成。
2.ISD 的全称是系统化教学设计（开发），典型的ISD 主要阶段包括 分析 、 设计 、开发 、 实施 和 评价 。
3众多研究揭示应该是 分析过程、 教学策略 ，而不是传递方式，决定教学的成功。
4.确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法、绩效技术方法 。
学校里的学科教师通常采用领域专家方法。
5.教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。
即包括 目的分析、 从属技能分析 两个阶段。
6.目的分析有两个基本步骤： 第一步是按照将要发生的学习的种类对目的进行分类； 第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤 。
7.教学目的的类型可分为四种它们是 言语信息 、 智慧技能 、 心智运动技能 和 态度 。
8.三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则、解决问题。
9.从属技能的分析方法有两种，它们是层次分析法和 簇分析法 。
10.言语信息类从属技能用 簇分析 方法分析，智慧技能类从属技能用层次分析方法分析。
11.在学习环境分析中，主要考虑以下几个方面：教学点对教学需求的满足程度；教学点模拟工作环境的适应性； 在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性；可能影响教学设计和传递的限制。
12.在应用环境分析中，主要考虑以下几个方面：管理/监督支持 ， 实施点的物理条件，实施点的社会环境 ， 与工作环境相关的技能。
13.科勒（Keller ）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS 模型，这个模型包括四个成分： 注意力 ， 相关性 ， 自信心 ， 满意度。
14.绩效目标主要有三部分组成，它们是 可观察的行为 、 行为的条件 和 行为的标准 。
15.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 1-4 2)前测： 5-14 3)后测： 5-1416.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 1-2 2)前测： 3-14 3)后测： 3-141413117812 10 569 412317.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 2.1 3.12)前测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 4 3)后测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 418.教学设计人员设计的考试主要有四种类型：入门技能测试、 前测 、 练习测试 、 后测 。
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）第一篇：教学系统设计复习资料及答案教学系统设计复习资料--习题集附答案第一章绪论二、填空题1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。
3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。
4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。
三、简答题1.简述教学设计的学科性质。
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。
4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。
第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______ 的综合。
二、名词解释：1、学习需要2、外部参照需要分析法三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？2、简述小学生的学习风格。
第三章教学设计的基本过程（中）1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。
2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。
3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。
二、名词解释： 1．教学目标 2．ABCD模式三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？2.什么叫信息加工法？3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_________首创的暗示教学，它主要适用于___________ 的教学目标。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习教学系统设计期末复习题一、填空题1.教学系统设计就是指运用系统方法，将学习理论与教学理论得原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源_与评价得具体计划得―系统化过程。
2.传统ID模式得发展经历过两代，就是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式得主要标志就是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式得主要标志则就是以认知主义学习理论作为理论基础。
3.著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4、在教学系统设计实践中，存在着不同层次得教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小得不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5.巴纳西强调教育系统得整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6.加涅教学设计思想得核心思想就是她提出得为学习设计教学得主张，她认为教学必须考虑影响学习得全部因素，即—学习条件。
7. 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下得阐释：“教学就是一门科学，而教学设计就是建立在这一科学基础上得技术(science-based-technology)。
”教学设计得目得就是创设与开发促进学生掌握这些知识技能得学习经验与学习环境。
8.教学设计就是运用系统方法分析教学问题与确定教学目标，建立解决教学问题得策略方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改得过程10. 1900年—杜威_提出发展一门连接学习理论与教育实践得桥梁。
12. 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大得作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境得结合就是教学设计发展得一个重要特征。
13.软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于乩产品—为中心得教学设计层次。
14.专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以工统一为中心得教学设计层次。
15.一门课程或一个单元教学属于以课堂为中心得教学设计层次。
16.系统就是由相互作用与依赖若干组成部分结合成具有特定功能得有机整体。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计试题及答案
教学系统设计试题及答案一、选择题1. 教学系统设计的核心目标是什么？A. 提高教学质量B. 增加学生数量C. 减少教师工作量D. 提升学生满意度答案：A2. 在教学系统设计中，以下哪项不是教学设计的基本要素？A. 学习目标B. 学习内容C. 学习环境D. 学习评价答案：D3. 教学系统设计中，哪个阶段是确定教学目标的阶段？A. 分析阶段B. 设计阶段C. 开发阶段D. 评价阶段答案：A二、填空题1. 教学系统设计的过程包括__________、设计、开发、实施和__________。
答案：分析；评价2. 教学系统设计中，__________是指对学习者特征、学习环境、学习资源等进行分析的过程。
答案：分析阶段3. 在教学系统设计中，__________阶段是将设计阶段的计划和方案转化为实际的教学材料和活动。
答案：开发三、简答题1. 简述教学系统设计中分析阶段的主要任务。
答案：分析阶段的主要任务包括确定教学目标、分析学习者特征、分析学习环境和学习资源，以及分析教学内容和教学需求。
2. 描述教学系统设计中评价阶段的目的。
答案：评价阶段的目的是通过对教学活动和学习成果的评估，来确定教学设计的有效性，并根据评价结果进行必要的调整和改进。
四、论述题1. 论述教学系统设计中设计阶段的重要性。
答案：设计阶段是教学系统设计中至关重要的一环，它涉及到确定教学策略、选择教学方法和媒体、设计教学活动和评估工具等关键环节。
在这个阶段，设计者需要根据分析阶段收集的信息来制定具体的教学计划和方案，确保教学目标的实现。
设计阶段的质量直接影响到教学效果和学习者的学习体验。
2. 讨论在教学系统设计中，如何有效地整合技术资源。
答案：在教学系统设计中，有效地整合技术资源需要考虑以下几个方面：首先，要确保技术资源与教学目标和内容相匹配；其次，要考虑学习者的技术熟练度和接受度；再次，要充分利用技术资源提高教学互动性和参与度；最后，要定期评估技术资源的使用效果，并根据反馈进行调整。
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）第一篇：教学系统设计(考试复习资料)教学系统设计：1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学设计模式：肯普模式的主要特点：各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决史密斯—雷根模式的主要特点：增加了学习环境分析策略部分更明确、具体把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。
4、教学目标分析：ABCD法。
A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。
C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
对内外结合的表述。
行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。
内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。
先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。
5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）6、学习者特征基本要素：1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
《教学设计》复习试题及答案
《教学设计》复习试题及答案《教学设计》复习试题一、单项选择题(每题4分，共计20分。
将答案填写在题后的括号中)1、学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。
A、教师、学生、教材、教学媒体B、教师、学生、教室、教学内容C、教务部门、教学部门、学生、教材D、校长、教师、教室、学生2、一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。
对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。
这位学者是( )A、加涅B、奥苏伯尔C、梅里尔D、皮亚杰3、按照美国学者艾斯纳(E、W 、E isner)的观点，解决问题的目标是( )。
A、不能预先规定的B、特定的行为C、预先规定的D、开放性的4、按照美国学者艾斯纳(E、W 、E isner)的观点，表现性目标是( )。
A、非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式B、要求学生作出统一的、一致的行为反应C、事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D、开放性 ,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题5、讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。
教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。
这是( )。
A、讲读教学方法B、讲解教学方法C、讲演教学方法D、谈话教学方法二、简答题(本题共计5道小题，每题12分，共计60分。
)1、按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节?2、普遍性目标有哪些优点和缺点?3、巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域?4、前运算阶段的思维方式有哪些特征?5、巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类?三、实践题(20分)依据教材的介绍的方法，制定一份多媒体教学的设计方案。
《教学设计》复习试题参考答案一、单项选择题(每题4分，共计20分。
将答案填写在题后的括号中)1、 A2、 B3、 A4、 D5、 A二、简答题(本题共计5道小题，每题12分，共计60分。
《教学系统设计》课后答案
第一章1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。
学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。
答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。
以“产品”为中心的层次，如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价；以“课堂”为中心的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计的重点是充分利用已有的设施和现有的教学资料，选择、开发适合的教学资源和策略完成目标，这个层次的教学系统设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。
教学系统设计复习资料
教学系统设计：Instructional System Design 是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
）教学系统设计的特点：1.教学系统设计的系统性2.教学系统设计的理论性与创新性（1）设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的（2）高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，实现生活中的问题有时会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况和新问题3.教学系统设计过程的计划性和灵活性4.教学系统设计的具体性解决教学问题的过程：分析→设计→开发→实施→评价教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，能促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2.教学系统设计是一门方法论性质的学科3.教学系统设计是一门设计理论学科4.教学系统设计是一门规定性理论学科教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次2.以“课堂”为中心的层次3.以“系统”为中心的层次教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论简述传播理论对教学设计的意义：1.传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
2.传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
教学系统设计复习题
教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象（audience）：阐明教学对象。
B行为（behaviour）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。
具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。
5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。
（广义）何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。
（侠义）7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学系统设计复习资料
教学系统设计复习资料模块一一 . 教学设计的产生与与发展1)思想萌芽与早期发展杜威桑代克:猫笼实验、三条学习定律:准备率/重复率/效果率2）理论初创（20世纪60年代-70年代）斯金纳的操作学习理论（创建程序教学法）3）纵深发展：整合化的教学设计理论（20世纪70年代至今）罗伯特·加涅：《学习的条件》、《教学设计原理》教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统的观点方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。
特点：1、以多种理论为基础2、目的在于促进学习者学习3、是操作规划教学活动的程序和过程4、是一门理论和实践并重的应用性学科5、典型的多学科交叉的团队协作活动模块二一、教学设计的层次1）以产品为中心的层次软件、声像教材、网络课程等印刷教材、学习指导手册、教师用书2）以课堂为中心的层次一门课程或一个单元教学课程教学设计、课堂教学设计3）以系统为中心的层次需求分析—人才培养目标—专业课程体系行业的职工培训方案二、教学设计的一般模式学习需要分析教学内容分析学习者特征分析教学目标的阐明学习评价教学模式与策略的选择与分析教学媒体的选择与运用教学设计成果的评价第二单元模块一学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。
教学设计项目的论证：分析问题的性质、分析资源和约束条件、认定设计项目模块二教学内容分析的方法归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、卡片法、解释结构模型发（ISM分析法）模块三学习者一般特征分析（指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
）1、小学生智能和情感发展的一般特征初步逻辑的或言语的思维特点从形象性思维到抽象性思维的过渡关键年龄自我意识发展较快意志比较薄弱，2、中学生智能和情感发展的一般特征通过假设进行思维思维的预计性思维的形式化自我意识和监控能力增强思维能跳出旧框框3、大学生智能和情感发展的一般特征智能上成熟价值观明显社会参与意识明显日趋稳定的人格基础4、成人学习者的一般特征学习目的明确实践经验丰富自学能力较强参与教学决策注重教学效率二、学习者认知风格分析（重点）（由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
《教学系统设计》试题1（合集5篇）
《教学系统设计》试题1（合集5篇）第一篇：《教学系统设计》试题1一、填空题（每题3分，共30分）1、教学模式是指在一定的___________、教学理论和____________指导下，教与学活动中各要素的____________相互结构组织形式。
2．加涅将学习结果分为五种类型：________、智慧技能、________、动作技能和________。
3、教学设计应用_________________分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的______________、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和________________。
4、系统ID模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以_______________作为理论基础。
5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。
6、在教学内容分析方法中，_________________适用于具有分类学特征的内容分析；___________适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；________适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
7．巴班斯基的最优化理论中的“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。
8、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是___________、B是_______、C是条件、D是_____________。
9、面向教学模式的教学设计原则：强调_____________；重视______________；重视教学过程的动态设计；重视_____________。
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第一章绪论二、填空题1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。
3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。
4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。
三、简答题1.简述教学设计的学科性质。
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。
4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。
第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______的综合。
二、名词解释：1、学习需要2、外部参照需要分析法三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？2、简述小学生的学习风格。
第三章教学设计的基本过程（中）一、填空题1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。
2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。
3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。
二、名词解释：1．教学目标2．ABCD模式三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？2.什么叫信息加工法？3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_________首创的暗示教学，它主要适用于___________ 的教学目标。
（2）当代国外有影响的教学程序有_________ 、_________ 、_________ 和指导学习。
（3）常见的教学组织形式有集体授课__________、_________ 和_________ 。
（4）教学评价的原则有_________ 、整体性原则、_________ 和科学性原则。
（5）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、_________ 和总结性评价。
2、名词解释教学策略教学评价形成性评价3、简答题（1）如何制定教学策略？它有哪些原则？（2）教学设计成果评价有哪些种类？（3）简述教学设计成果的形成性评价的五项工作。
第五章学习环境的设计2.1997年建构主义代表人物_______提出了建构主义学习环境模型(CLE模型).A. 乔纳森B.布卢姆C.杜威D. 加涅二、填空题：1.学习环境的“资源与关系说”认为学习环境是__________和__________的组合.2.乔纳森的建构主义学习环境（CLE）模型由_________ 、__________ 、_____________________、 ___________、 ____________六部分组成.3.常用的认知工具有______________ 、_____________ 、_____________ 、_____________________ 、___________六类.4.基于Web的学习环境中主要的教学策略有九种，分属于________、 _________ 、_________三类.三、简答题1.简述你对学习环境“学习资源与人际关系组合”说的理解。
2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？第六章多媒体教学的设计一、填空题1、教学模式是指在一定的_______、_______和_______指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
2、多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择_______、_______、_______、_______、_______、_______等多种媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。
3、多媒体教学软件是一种根据______________、______________、并______________的计算机教学程序。
4、多媒体教学软件主要有_______、_______、_______、_______、_______、和_______等类型。
5、媒体的使用目标有 _______、_______、_______、_______和_______。
二、选择题1、分析学习者的特征是指了解学习者的（_______）及其特点的活动，它为后续的教学设计工作提供重要的依据。
A、知识多少；B、起始能力；C、一般特征；D、学习准备情况。
2、在确定教学目标时必须考虑三个方面因素：（_______）的需要，（_______）的特点，（_______）的特点。
A、社会学习者学科；B、家庭学习者学科；C、学习者学校课堂；D、社会家庭课堂。
3、在定义超文本结构的三个基本要素中，（_______）表示不同节点中存放信息间的联系。
A、节点；B、链；C、网络结构；D、超媒体。
4、当碰到一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设（_______）情境来满足教与学的需求。
A、问题；B、模拟真实；C、合作性教学；D、真实。
三、简答题1、请简述多媒体教学的特点和基本模式。
2、简要说明多媒体教学软件的教学特点。
3、阐述多媒体教学过程的设计步骤。
参考答案第一章二.填空题1、系统、学习理论与教学理论、教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价、促进学习者的学习2、系统理论、传播理论、学习理论、教学理论3、学习者、目标、策略、评价4、哲学方法、系统科学方法、模式化的方法三.简答题1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
教学设计是一门设计学科。
2.教学论与教学设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。
教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。
（2）两门学科的理论基础不同。
教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。
教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，同时它主要对教学本质与规律的认识确定优化学习的教学条件与方法，即要联系实际，要用它来指导解决实际的教学问题，所以这种理论是属于描述性的而不是规定性的；而教学设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般规律，它只是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价……..）进行具体的设计与计划，换句话说，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，是规定性而非描述性的。
3.学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。
学习理论与教学理论有直接关系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。
学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。
学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
教学是指教师的教和学生的学的共同活动。
教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。
教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。
4.ID1和ID2常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。
ID1模式以肯普模式为代表，其主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础；ID2模式以狄克－柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。
因此，也有专家将ID1和ID2分别称为以“教”为主的教学设计模式和以“学”为主的教学设计模式。
ID1模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。
ID2模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结－认知”学习理论的基本思想。
第二章一.填空题1.目前的状况、所期望达到的状况2. 学习策略、学习倾向二.名词解释1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
三.简答题1.确定学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。
内部参照需要分析法是以接受既定目标作为期望值来分析学习需要为前提的，通常比较适用于我国普通学校的教育教学。
外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社会需求信息，其被我国的职业技术培训学校较多采用。
两种方法的主要区别是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略有差异。
相对来说，内部参照分析法容易操作，省时省力、但却无法保证机构内部目标的合理性，该目标的设定与社会实际要求是否相符不够关心；而外部参照分析方法，操作上比较难，要耗费大量的精力和时间，但却能保证所定目标与社会需求直接发生联系，因而有其合理性。
因此，为避免教学活动与社会要求脱节，内部参照需要分析法和外部参照需要分析法需要结合起来使用。
2.小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性，因此，在小学生教学中要注意引导学生思维从以具体事物表象为主要形式逐步过渡到以言语概念的逻辑思维为主要形式，而且对小学生来说，逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。