学前儿童行为观察第七章学前儿童行为观察中的记录

家中排行：独生子女
观察目的：在自由活动时的表现
观察目标：在自由活动中，是否能与其他儿童互动，以及互动的能力
观察地点：活动室内外
观察情景：自然情景
观察日期：2004年11月5日（周五）
观察时间：上午9:00-10:00
观察者：黄老师
记录：
9:20-9:22
想法：
秋菊大约迟到了35分钟，她将外套挂在 秋菊看起来很害羞
第三节 表格符号记录法
➢ 表格符号记录是以已经设计好的观察工具来 记录行为出现的次数频率、强弱程度、行为 归类等，以作为了解多数被观察者的行为、 比较个别差异、团体与团体差异等的方法。
✓ 频数记录法 ✓ 等级记录法 ✓ 符号记录法
一、频数记录法
➢ 将观察内容按照规定的行为分类系统及各种 行为定义，列成表格式清单，预先制定好记 录的表格，在观察现场根据儿童的行为当即 作出判断，以符号形式对某项行为出现的次 数进行记录。
➢ 在记录纸的左边或右边留下大量空白，以便 今后补充记录、评论、分类和编码。
➢ 编号 ➢ 观察对象的基本情况 ➢ 观察日期 ➢ 观察时间 ➢ 观察环境 ➢ 观察目的 ➢ 观察目标 ➢ 观察者 ➢ 观察记录内容
表1 观察记录格式
观察记录
序号：7
姓名：范秋菊 性别：女
出生年月：1999年5月6日 班级：大1班
第七章 学前儿童行为观察中的记录
➢记录方法的类型及意义 ➢连续记录法 ➢表格符号记录法 ➢现代观察记录手段的应用
第二节 连续记录法
➢ 连续记录法在实际运用中有两种情况 ✓ 观察当时的、在现场进行的记录，一般用于
实况详录法、事件取样法中； ✓ 对已经发生的行为事件进行描述性追记，一
般用于日记法、轶事记录法等。
4.与同伴玩耍 5.哭闹 6.跑出寝室 7.在床边乱跑 8.在小床上滚来 滚去
（二）记录行为发生的次数
➢ 这种方法必须在现场记录行为发生的次数
➢ 吸吮手指动作记录表
吸吮手指动作记录 被观察者：王章 记录者：林老师
日期
开始记录 结束记 次数划记 总计
时间
录时间
备注
08年10月 9:53 24日
10:53 正 正 10次
表 儿童对教师提问的反应符号系统
Fra Baidu bibliotek
符号
行为或反应类型 儿童举手 儿童举手后被教师叫起
符号 行为或反应类型 未举手被叫起时作适宜反应 举手被叫起时作良好反应
未举手而被教师叫起
儿童提问
儿童讲话未被教师注意
举手并被叫起时作不适宜反 应
未举手被叫起时作不适宜反 应
未举手被叫起时作良好反应 举手被叫起时作极好反应 未举手被叫起时作极好反应 举手被叫起时未作反应
✓ 记录行为有无发生 ✓ 记录行为发生的次数
（一）记录行为有无发生
➢ 这种方法可以用在现场观察，边观察边记录，也可以用在非 现场观察，即根据平时对幼儿观察的结果事后进行记录。
➢ 幼儿行为检核表
是否 ✓自己按时起床 ✓自己穿衣 ✓自己盥洗如厕 ✓自己吃早餐 ✓到园后主动招呼老师 ✓主动和家人说再见
➢ 幼儿剪纸行为检核表
未举手被叫起时未作反应
举手并被叫起时作适宜反应
注意的问题：
➢ 制定符号系统 ➢ 事先熟记符号，反复练习。但仍应准备好符号
说明表。
第四节 现代观察记录手段的应用
一、摄影（照相） ➢准备摄影器具，熟练摄影技术 ➢开始摄影 ➢处理照片
三、符号记录法
➢ 现场进行观察记录时，会遇到两种情况：在现 场要观察的行为有多样；一次不止观察一个人。 此时可以运用预先规定好的代码来进行记录。
➢ “中断活动的行为记录”，目的：记录参与活 动的儿童中断活动的行为，代码C=私语；V= 发呆；D=干扰；W=等待；Z=打瞌睡
➢ 优点：迅速方便、一目了然。
……
……
08年12月 9:50 10:50 正
5次
30日
二、等级记录法
➢ 等级记录法也是量的记录方法，是根据一定的 等级标准，对观察到的行为表现进行评定的一 种方法。
➢ 用数字“1、2、3、4”，字母“A、B、C、D” 或“优、良、中、合格、不合格”等表示等级。
➢ 记录的不是被观察者偶尔一次的行为，而应该 是平时行为表现的总体印象。
姓名 项目
林晨 王珊 李征 李和 张扬 张华 施艳 秦丽
华
平
华
2.5 2.1 3.1 3.4 2.4 3.2 3.3 3.6
能按照老师画好 √
的直线剪纸条
√√
√√√
能将纸条剪成小
√
段
无法拿好剪刀并
√
且剪不开纸
幼儿午睡前行为检核表
行为表现
一 二 三 四 五 备注
1.要求喝水
2.要求上厕所
3.慢慢走进寝室
请使用
✓他经常选择 ✓我看到过他 ✓我听到她说… ✓她说 ✓几乎每天他… ✓每月有一两次 ✓每次 ✓她持续地 ✓我们观察到一种模式
四、记录的主观性与客观性
➢ 在记录过程中主观意识的参与应该说是无法避 免，而且从某种程度上来说，观察记录中也需 要主观的参与。
✓ 分析主观和客观词汇：他的嘴角微笑；他的穿 着华丽；他的拳头握起；他满脸埋怨；他面带 杀气；他沉默着；他无可奈何；他注视着远方； 他动作轻巧。
的拼图” • “小强一边很仔细地拼图，一边嘴里唱着…”
三、记录的语言
➢ 应该使用具体的语言，不要用抽象性、概括 性的或者是总结性的词语来进行描述。
➢ 清晰、易懂 ➢ 实在、平实 ➢ 准确
避免使用
✓该幼儿爱 ✓该幼儿喜欢 ✓该幼儿喜爱 ✓她在…上花很多时间 ✓似乎 ✓看上去，显得 ✓我认为 ✓我觉得 ✓我想 ✓他做…做得非常好 ✓他不擅长于 ✓对…是很困难的
衣橱后，就站在活动室门口四处张望。 几近退缩。
二、开始进行记录
➢ 尽可能快速记录 ➢ 需要记录有关儿童行为所有的情况，注意不要有遗漏 ➢ 要按照事件、行为发生的顺序进行记录 ➢ 应根据行为的层次进行描述记录 ✓ 第一个层次：描述事件的主要动作或活动 ✓ 第二个层次：在大的动作中指出较小的动作 ✓ 第三个层次：描述如何进行主要动作的 • “晟晟和小强一起在桌上玩拼图” • “小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完了一幅，又换别
连续性记录的优缺点
➢ 优点 ✓ 连续性 ✓ 描述性 ➢ 缺点 ✓ 可能掺杂观察者个人的主观想法 ✓ 快速完整详尽记录可能会有困难
一、记录的格式
➢ 记录格式不像等级记录法统一和固定，往往 根据观察的对象、目的而进行调整。
➢ 一条最基本的原则就是记录的格式要清楚、 有条理，便于观察者在事后进行查找。