第八章 学校教育与学生生活 第一节

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两种家教 两样人生
这是关于两个孩子和两个父亲的故事。 第一个孩子是班上的优等生，可每次考试总会有几个同学的成绩排在他之前，他从未拿过头名。“爸爸，为什么我 总也超不过前面那几个同学呢？”孩子一脸愁云。 父亲没有回答，而是拿来一张白纸，在上面画了一条长长的线，说：“你有办法让这条长线变短吗？试试看！”孩 子绞尽脑汁，想了许多长线变短的办法，结果都无济于事。父亲依然没有说话，只是拿起笔在那条长线下面画了一条 更长的直线……
⒉制度化生活

制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活，对学生 而言，指的是学校生活。 学校是按照成人的生活方式建立起来的，具有明显的功利性。在 学校里，儿童学会了功利地做事，学会了服从权威，学会了言行 不一，也学会了世故和圆滑。 学校教育过程中的这种制度化生活有可能使儿童丧失其天性，但 同时儿童也逐步完成着个体的社会化，为进入成人社会做好各种 准备。
⒉学校生活
学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。
学校生活与家庭生活的最大差别就是强制性：
＊强制与同龄学生共同生活；
＊强制遵守家庭中所没有的行为规则；
＊强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分； ＊学生不断地受到教师和学校的各种评价。
⒊同辈体生活

同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平 等相近或相同，而自发地形成的群体。 学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理需要、明显的情感 色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。
学生参与社会文化生活可以拓宽知识面，扩大交往的空间和活动 范围，锻炼适应社会生活的能力。 社会文化生活对学生的影响具有两面性：电影院、书店、图书馆 等能带来较大的积极影响，而游戏厅、卡拉 OK 厅、歌舞厅、网吧 等则容易带来较大的消极影响。


（二）现实生活与虚拟生活

现实生活是每天面对真实的人和具体的事
“哦，爸爸，我懂了！要胜别人一筹，要超过别人，最好的办法就是努力使自己做得比别人更出色，更优秀。”孩 子恍然大悟。
第二个孩子是班上的小队长Biblioteka Baidu他总想着怎样尽快熬到中队长的位子，却每每事与愿违。孩子忧心重重地问父亲该怎 么办。父亲没有回答，而是兴致勃勃地和孩子下起跳棋来。孩子的棋技绝不比父亲差，可最后还是败下阵来。“这里 有个诀窍，要在下棋中获胜，只想着在自己前行中搭桥还不行，还必须在关键的时刻拆别人的桥，让他举步维艰……” “哦，爸爸，我懂了，要超过别人最有效的办法不在于如何为自己搭桥尽快前行，最根本的是善于阻止别人超过自 己。”孩子茅塞顿开。 多年后，两个孩子已长大成人，走上各自的岗位。第一个孩子以父亲的“长线”理论指导自己，所到之处，单位垂 青，事业有成。第二个孩子以父亲的“拆桥”理论做航标，结果不仅没有功成名就，而且根本就没有单位接纳这种小 人。 两种家教，给孩子换来的是两样人生。
二、生活世界
“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。之后，一些哲学 家先后提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有对“ 生活世界 ” 共同的理解： ＊生活世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界。
＊生活世界不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的 世界。 ＊生活世界不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。


同辈群体对其成员具有“保护功能” 与 “ 发展功能 ” ，同辈群体 对于学生往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。 同辈群体对儿童生活的影响具有两面性：正向的、积极的影响； 反向的、消极的影响。

⒋社会文化生活

学生的社会文化生活属于间接的生活环境。
社会文化生活具有丰富、感官、煽情等特点，表现出广泛、灵活、 多元的特征。学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。


（四）学生生活方式与健康生活教育

生活方式是人们长期受一定文化、民族、经济、社会、风俗、规 范等影响而形成的一系列生活习惯、生活态度、行为方式。 生活方式与人的健康水平密切相关，不健康的生活方式已成为青 少年体质下降的关键原因。因此，加强对学生生活技能的指导， 倡导学生形成健康的生活方式，是当前教育的主题。 学校还应该注重培养学生能一个人有效地处理日常生活中的各种 需要和挑战的能力；和保持良好心态，并且在与他人、社会和环 境的相互关系中表现出相适应的积极行为的能力。
（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活 ⒈家庭生活
家庭生活是以婚姻为基础的，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会 生活。
家庭生活是孩子的第一生活世界。家庭教育的优势和家长的教育力量是其他 任何教育形式都难以具备的。 家庭生活对孩子的负面影响也是不容忽视的： 父母对孩子的过分重视，使孩子承受着期望的重压心理负荷极其沉重；父母 对孩子的溺爱，又容易造成孩子的任性，不利于他们个性的正常发展；父母紧 张关系往往会给孩子以感情上的打击，使他们正常的社会化过程中断，导致他 们个性的畸形发展；家长缺乏教育子女的能力、父母教育子女的时间精力有限、 家庭生活气氛不好、家庭环境比较复杂、家长的不当言行等，都可能导致对孩 子成长的不利影响。

分析：很明显这个案件说明虚拟网络符号化的危害，胡某杀人后才惊醒，说 明他把人当成了电脑中虚拟的图形或者符号，已经习惯或者沉溺于杀人网络 游戏中，于现实中的人等同，以致于杀人不眨眼。网络应杜绝暴力游戏。
（三）日常生活与制度化生活 ⒈日常生活
日常生活是生活的一个基础领域。
＊ “ 重复性 ” 的特征：对日常生活而言，人们的态度仅仅是接 受生活就是如此的事实，而不去探究“为什么” ＊ “ 整体性 ” 的特征：由于日常生活涉及人们的方方面面，各 种因素纠缠在一起，人们在日常生活中的各种角色天然地融为一体， 没有被人为地分割成碎片，人是一个完整的人。 学生的日常生活既包括现实生活，也包括网络生活。
＊网络生活的隐蔽性使得人们交往变得恣意和纵情，在现实生活 中被压抑的人性恶的一面可能会在虚拟生活中得到释放。

案例：今年3月11日晚，16岁的少年胡某在合肥市新站开发区“相约”网吧里 玩一种用刀捅人的暴力游戏时，由于技术欠佳，胡某每次都被别人“捅”倒。 坐在胡某旁边的一名与胡某同龄的少年也在玩同一种游戏，他忍不住对胡某 冷嘲热讽。在网络上“杀”红了眼的胡某当即火冒三丈，抽出大半尺长的防 身刀具，捅向受害人的胸口，导致受害人当场死亡，而胡某依旧沉浸在暴力 游戏中。直到警方赶到现场，胡某才惊醒：“我是不是杀死了人，会不会坐 牢？”
虚拟生活是以网络为中介的生活
网络生活的虚拟圣罗有其独特的魅力：
＊它超越了时空的界限二具有随时随地的便捷性；
＊网络资源的丰富性为青少年获取信息、了解世界提供了便 捷的条件； ＊网络的互动性满足了青少年交流的需要。

网络的消极影响：
＊整天沉溺于网络，面对冰冷的屏幕，人们的思维和情感都会受 到限制；
＊只有输出而没有反馈的单向交流，使得人变得僵化和冷漠； ＊网络里的虚拟的情感生活永远代替不了现实生活中亲情、友情 和爱情；
第八章 学校教育与学生生活
第一节生活、生活世界与学生生活
一、生活
（一）生活的概念
生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。
生活一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。
在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。
（二）生活的分类 按时间维度可分为：⒈当下的时间 间 按空间维度可分为：⒈公共空间生活 ⒉私人空间生活 ⒉过去的时间 ⒊将来的时
三、学生生活
学生生活是学生生命成长的历程。不仅包括学生与社会、与他人、 与自然的关系，还应包括学生主体对人生的理解和解释的意义世界、 学生与自我的关系世界。 学生生活按照生活环境可划分为：家庭生活、学校生活、同辈群体 生活、社会文化生活 学生生活按照生活的场景可划分为：现实生活、虚拟生活
学生生活按照生活的规范性可划分为：制度化生活、日常生活