2016远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示
远程培训学习总结
远程培训学习总结远程培训学习总结（通用10篇）短短的培训使我们有了很大的收获，我们重新审视自己的教学，学到一些有关新概念，新理念教学的理论知识。
下面我们来看看远程培训学习总结（通用10篇），欢迎阅读借鉴。
远程培训学习总结篇1这次中小学远程培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。
在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。
下面是我通过培训获得的点滴体会：专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。
其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。
课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。
教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。
”给我留下了深刻的印象。
认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。
此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。
教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。
有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。
在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。
“追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。
注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好老师能飞无助的心灵带来希望。
教师远程培训的收获与体会
教师远程培训的收获与体会教师远程培训是指教师通过网络等远程方式进行教学培训。
在我参加的远程教师培训中，我获得了以下几方面的收获和体会。
首先，远程培训拓宽了我的知识和视野。
通过远程培训，我可以接触到各种各样的教育资源和学习资料。
不同学校、不同地区的教育工作经验和理念都可以在远程培训中分享和交流。
这让我能够了解到更多其他地方的教育教学实践经验，并借鉴到自己的教学工作中。
其次，远程培训提高了我的信息技术和应用能力。
在远程培训中，我需要使用电脑、网络等工具进行学习和交流。
通过参与远程培训，我学会了使用各种在线学习平台、教学软件和教学工具。
这不仅提高了我的信息技术水平，也让我在教学中能够更灵活、更高效地利用各种工具和资源。
再次，远程培训提升了我的教学能力和教学理论水平。
在远程培训中，我可以通过观看教学案例、听讲座、参加讨论等方式，了解最新的教育教学理论和方法。
同时，我也可以将自己的教学经验和问题进行分享和反思，在和其他教师的互动中不断完善和提升教学能力。
另外，远程培训还加强了我和其他教师之间的交流和合作。
通过远程培训，我有机会结识来自全国各地的教师，并与他们进行交流和合作。
我可以分享自己的教学经验，借鉴他们的教学方法，共同探讨教育教学的问题。
这种交流和合作不仅扩大了我的人脉资源，也让我能够学习到更多来自不同地方、不同学科的教学方法和经验。
最后，远程培训促进了我的个人成长和职业发展。
通过参加远程培训，我不仅可以提升自己的教学能力，还可以不断更新自己的教育观念和教学理念。
这可以使我更好地适应教育改革和发展的要求，提高自己的职业竞争力。
同时，通过远程培训获得的证书和学分也为我今后的进修和升职提供了有力的支持。
总之，教师远程培训对于我个人和职业发展带来了诸多收获。
它不仅让我拓宽了知识和视野，提高了信息技术应用能力，也提升了我在教学理论和教学实践方面的能力。
同时，远程培训还加强了我与其他教师的交流和合作，促进了我的个人成长和职业发展。
教师远程培训_心得体会
作为一名教师，我深知自身肩负着培养祖国未来接班人的重任。
在这个信息爆炸的时代，教师的知识更新速度必须跟上时代的步伐。
因此，参加远程培训成为我提升自身教育教学能力的重要途径。
以下是我参加教师远程培训的一些心得体会。
一、培训内容丰富，紧跟时代步伐此次远程培训内容涵盖了教育教学的各个方面，包括教育教学理论、教学方法、课程设计、教学评价等。
培训课程紧跟时代步伐，紧密围绕当前教育改革和发展趋势，使我在短时间内掌握了最新的教育教学理念和方法。
1. 教育教学理论：通过学习现代教育理论，我深刻认识到教育教学工作的科学性和艺术性。
现代教育理论强调以人为本，注重培养学生的综合素质，使我更加关注学生的个性发展和需求。
2. 教学方法：培训课程中介绍了多种教学方法，如合作学习、探究学习、情境教学等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 课程设计：课程设计是教学工作的核心环节。
培训课程中，我学习了如何根据学生的实际情况和教学目标设计合理的教学内容，使教学更具针对性和实效性。
4. 教学评价：教学评价是检验教学效果的重要手段。
培训课程中，我学习了如何科学、客观地进行教学评价，为改进教学工作提供依据。
二、培训形式灵活，满足个性化需求远程培训采用线上学习的方式，打破了时间和空间的限制，使我能够根据自身情况灵活安排学习时间。
同时，培训平台提供了丰富的学习资源，满足了我个性化学习的需求。
1. 线上学习：线上学习使我能够在不影响正常工作的前提下，随时随地学习。
这有助于我充分利用碎片化时间，提高学习效率。
2. 个性化学习：培训平台提供了丰富的学习资源，包括视频、文档、课件等。
我可以根据自己的需求选择合适的学习内容，实现个性化学习。
3. 互动交流：培训平台设有讨论区，使我能够与其他教师进行互动交流。
在交流过程中，我分享了自己的教学经验，同时也学到了他人的优秀做法。
三、培训效果显著，提升教育教学能力通过参加远程培训，我的教育教学能力得到了显著提升。
教师远程培训的收获与体会(31篇)
教师远程培训的收获与体会（31篇）教师远程培训的收获与体会（通用31篇）教师远程培训的收获与体会篇1自从寒假参加远程网络研修以来，我在教育教学理论知识方面，经历了迷茫懵懂、渐呈清晰到教学观念上有了较大的提升，可以说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。
感谢远程研修平台！首先，远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。
我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。
在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理问题的方式。
其次，远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。
以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。
如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！“欲穷千里目，更上一层楼”。
远程研修平台像一架云梯，让我能不断地向上攀登。
看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉“山外青山楼外楼”，“强中更有强中手”，仿佛又回到了学生时代，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力，变“要我学”为“我要学”。
作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人；感谢付出智慧和辛苦的教育专家和同行们，让我从你们精彩评论和提交的一份份的班级作业和班级交流中，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！教师远程培训的收获与体会篇2寒假远程研修培训结束了，在这次学习中，我受益匪浅，通过“观看视频案例分析和主讲教师视频讲课，阅读主讲教师讲稿和推荐的相关文章，参与在线研讨和交流，完成提交作业，完成并提交学习总结”的过程。
2016教师远程培训学习感悟
学习感悟
通过本次网络学习，我有很多收获。
丰富的专题讲座、优秀的案例、专家的评析等，使本来枯燥的学习变得生动、易懂，优秀的案例使我们能感受到课堂上的氛围。
通过这些提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。
一个学习坊的同学之间可以互相交流、互相讨论，专家对我们的一些帮助和指点更是我们尤为需要的。
“学习的目的是为了应用”，通过学习，我认识到了自己的教学水平距离优秀教师还有很大的差别。
对照自己以往的教学运用，我认识到对所教教材的了解不够全面。
因此在以后执教的过程中，要着重加强对教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，认真讲课，积极研究课型，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生能充分接收新的知识信息，多一些时间去体会，多一些时间发展学生其他方面的素质。
为以后走向社会、融入社会、服务社会、打下深厚而坚实的基础。
培训虽短暂，意义却深远。
教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。
因此，我们要认清自己的责任，树立崇高的职业道德信念，为祖国培养出高素质的创新人材。
教师远程培训学习心得体会5篇
教师远程培训学习心得体会5篇教师远程培训学习心得体会篇1这次我有幸参加了国培，我们在忙碌中快乐着，在学习中收获着，在交流中感动着，培训不仅全面而且细致，形式多样，感谢名师专家的讲座，使我的头脑增添了不少的教育理论，促进了我对教学的反思，回顾这几天，感触颇多，现把我的一些体会总结如下：一、思想灵魂、教育理念得到了洗礼。
近十几年的教学历程，日复一日平淡的教学，唯一的目标是自己班级学科的教学成绩不能教差了，使我已慢慢感到倦怠，不时抱怨现在的学生一届不如一届难教难管，却很少反思、总结自己教学的得失。
可通过这次培训，听了各位名家的故事，他们那曲折的人生历程，不甘于落后、不屈于平淡、勇于克服磨难的精神和人生价值观，使我的心灵受到了震撼，灵魂得到了洗礼，思想和理念得到了更新。
让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育教学工作，树立了更坚定的人生观、价值观。
有这样一句话“不想当将军的士兵，不是好士兵。
”，通过这次培训我有了这样的感悟：“不想成为名师的老师，不是好老师。
”，不应该把教书仅仅当成一种谋生的职业，不该默默无闻，无所追求，要以积极的心态、高涨的激情、创新拼搏的精神去感染学生，去改变山区农村孩子被动的受教育观和慵懒、随意的精神态度。
二、加强学习，促进个人的专业发展。
教师要给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。
新时期的教师必须不断更新观念，加强学习，不断补充专业知识，提高教育教学技能。
这次培训的专家、教授们用渊博的学识，旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，同时结合自己的教学实践，给我们谈对小学数学教学的感悟和独到的见解，学员们个个听得津津有味、深受启发、感触颇深。
我深深感受到作为基础教育工作者的我们决不能“死教书——书教死——教书死”，除了要给学生答疑解惑，还应创新其思维，培养其习惯，渗透其思想，教好书育好人。
因此我们必须不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。
教师远程培训的收获与体会范文
教师远程培训的收获与体会范文远程培训是一种新兴的教师培训方式，通过互联网技术，教师可以在不同地点参与培训活动，获取新知识与技能。
近年来，我有幸参加了一次远程培训，对我个人和职业发展产生了积极的影响。
在这篇文章中，我将分享我的收获和体会。
首先，远程培训为我提供了更多的学习机会。
传统的教师培训通常需要到指定的培训机构参加课程或研讨会，而远程培训则可以随时随地参与。
我可以根据自己的时间安排，选择合适的课程进行学习，不再受地点和时间的限制。
这使我能够更好地平衡工作与学习，更高效地获取新知识与技能。
其次，远程培训为我提供了更多的学习资源。
在传统的教师培训中，学习资源可能受到限制，只能通过课本、讲义等有限的材料来学习。
而在远程培训中，我可以利用互联网来获取各种学习资源，如教学视频、学术论文、教育研究报告等。
这些资源丰富了我的学习内容，帮助我更全面地了解各个领域的最新研究成果和教育实践经验。
此外，远程培训还提高了我的信息技术能力。
作为一名现代教师，掌握信息技术已经成为必备的能力之一。
通过参加远程培训，我学会了使用各种在线学习平台和工具，如网络会议软件、在线学习平台、教学资源库等。
这些技能不仅提高了我的教学效果，还为我提供了更多的职业发展机会。
另外，远程培训还加强了我的交流与合作能力。
在传统的教师培训中，学员之间的交流往往受到限制，很难与其他学员进行实时的讨论和交流。
而在远程培训中，我可以通过网络会议等方式与其他学员进行互动，分享自己的学习心得和教学经验，借鉴他人的经验和观点。
这种交流与合作的机会不仅丰富了我的学习内容和思维方式，还拓宽了我的人际关系网。
最后，远程培训使我更加自主和主动地进行学习。
在传统的教师培训中，学员往往是被动接受知识和技能的，培训内容和形式由培训机构安排，学员只需按部就班地参与即可。
而在远程培训中，我可以自主选择自己感兴趣的课程和学习内容，根据自己的需求和兴趣进行学习。
这种自主学习的方式让我更加主动地思考和探索，培养了我独立解决问题和持续学习的能力。
远程培训的研修日志（通用5篇）
远程培训的研修日志（通用5篇）远程培训的研修日志1我参加了高中物理教师远程培训，进行了网上交流、研讨、评论。
我深深地体会到新课程标准在教育理念、内容、教学方式方法、教学评价等方面都发生了很大的变化，让我对新课程改革后的高中物理教学工作有了更深一层的领悟。
从这次远程物理新课改培训中，给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。
1、新课程改革要求教师必须改变以前陈旧的教学理念。
新课程有新的理念。
新课程它打破了传统教育下的单一、教条式的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了让每一位学生都得到发展。
这是新一轮课程改革的的核心理念，也是一个高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“复合型人”。
新课程将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”合为一体设定三维课程目标，改变以前过于注重知识与技能的传授，改为强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、新课程在内容、结构上发生了较大的变化，对教师对教材的把握提出了新的要求。
新课程的结构模块化、系列化，必修和选修相结合，重视基础性，体现时代性、多样性、选择性。
这充分体现了课程的“与时俱进”和“以人为本”的指导思想。
对教师提出了新的挑战。
我们这些教师都从旧课程中走来的，要正确面对新教材，把握新旧内容的差异，因内容而异，制定合理的教学要求，在保证完成教学任务的前提下，尽量不加重学生的负担。
3、新课程改革要求教师从主导者成为组织者、引导者、合作者。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系。
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师要调整自己的角色，教师必须从主宰课堂的“主导者”成为平等的“组织者”、“引导者”。
从知识的“权威”变成学生学习的促进者。
远程教育的实践经验与启示
远程教育的实践经验与启示研究问题及背景：随着信息时代的到来，远程教育成为了教育领域的热门话题。
远程教育利用先进的信息通信技术，实现了学习者和教育资源的脱节，为人们提供了更加灵活和便捷的教育方式。
然而，远程教育实施过程中也存在一系列问题和挑战，如学习者对于远程教育的适应性、教师与学生之间的互动和合作等。
因此，本研究旨在探讨远程教育的实践经验与启示，以期对远程教育的发展提出有效的建议。
研究方案方法：本研究采用文献综述和案例分析的方法，综合收集和分析了国内外关于远程教育的实践经验和研究成果。
首先，通过阅读相关文献，了解远程教育的理论基础和发展现状。
然后，选取一些典型的远程教育案例，分析其成功经验和存在的问题。
最后，将文献综述和案例分析的结果进行整合，提出一些在远程教育实践中具有创新性和可行性的建议。
数据分析和结果呈现：本研究对远程教育的实践经验进行了系统性的整理和分析。
在文献综述部分，梳理了远程教育的理论模型、发展历程以及影响因素。
在案例分析部分，选取了某高校的在线教育项目和某远程教育公司的远程培训项目作为个案进行研究。
通过对两个案例的具体介绍和分析，总结了远程教育实践中的成功经验以及存在的问题和挑战。
在数据分析和结果呈现部分，对文献综述和案例分析的结果进行了整合和总结。
首先，从技术、管理和教育模式等方面总结了远程教育的实践经验，包括构建完善的技术支持系统、提供个性化的学习资源、建立有效的师生互动机制等。
其次，针对远程教育实践中的问题，如学习者的自主学习能力、教师的教学能力等，提出了一些具体的解决方案和启示，如加强学生自主学习能力的培养、提升教师的教学技能和教育理念等。
结论与讨论：通过本研究的分析和总结，我们得出了以下结论和讨论。
首先，远程教育的实践经验非常丰富，涉及到多个方面的问题和解决方案。
其次，远程教育的成功与否与教育资源、技术支持、教师与学生的互动等多个因素密切相关。
最后，远程教育的实践经验能为教育领域的其他教育模式提供借鉴和启示。
教师远程培训心得体会和感悟(精选10篇)
教师远程培训心得体会和感悟（精选10篇）1.教师远程培训心得体会和感悟篇一此次有幸参加远程研修培训学习。
通过各项研修使我的专业成长更上了一个崭新的台阶。
我学的专业是幼儿教育，这个专业是自己非常喜欢的也一直从事这项工作。
在工作中我努力学习技能技巧也积累了不少专业经验，先将我归纳的教育体会总结如下：一、知识蕴含着家庭教育当中虽然现在的早期教育重心从知识转到情感能力。
再发展到全面和谐发展的完整的人格教育，但知识作为各方面教育的载体，依然在父母的心目中占有很大的比重。
但其实，种种科学知识就蕴藏在我们每天的家庭生活中，完全可以信手沾来地引导孩子发现和感知。
只要父母有心，就可以因地制宜地运用这些活教材来直观生动地启发孩子去观察去思考去探索。
二、丰富的情感来自生活体验以前我们过于注重孩子外在的知识，而忽略了内置的.情感教育。
因而出现了许多社会性问题。
在与人的交往中孩子可以学习到互助合作、关爱和尊重，这也是对孩子以后的成长会起着决定性作用之一。
在解决问题的同时孩子可以体现自我价值，感受到责任和自信。
种种情感教育隐含在生活当中的每一个细节，只要我们认真对待和及时教育，相信一定能事半功倍。
三、能力锻炼来自于生活实践现在的社会对每一个人能力的要求越来越高，这种种能力的发展和提高都来源于生活实践的积累。
生活中处处有教育，而教育也处处为生活而服务，孩子从生活中学习，经验和能力不但能帮助孩子解决生活中遇到的事情，使孩子能充分感受到生活的快乐和充实，更重要的是帮助孩子形成良好的素质去把握未来。
2.教师远程培训心得体会和感悟篇二通过培训，聆听了教育专家的专题讲座，我对教师这个职业，又有了新的理解。
我深深的体会到，师爱是学生成长的力量之源，一个教师关爱学生，就是依法执教、爱岗敬业，乐于奉献，为人师表的好体现。
新课程改革已全面铺开，其主要理念就是以学生为本，关注学生的主体地位，而尊重学生、关爱学生是师生和谐相处的重要前提。
每个人都有自己的自尊，都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重也是相互的。
关于远程教育培训的理解和收获
首先要感谢这一次的培训，让我受益匪浅！通过这次远程继续教育培训作为一名年轻教师我学到了很多，相信这些知识对我以后的教育教学工作能起到很大的促进作用。
从所学的三大块来进行总结：第一部分学生学习里“走进有意义的学习”我个人很喜欢这一节。
它让我真正明白有意义的学习就应该是有趣、有效、有用的，这样学生在学习中才有所追求，也符合学生的心理发展规律，作为一名刚出来任教的小学老师我感觉很惭愧，从一开始我没有真正的理解到什么样的学习才是有意义的，在课堂上这一群小孩子老是坐不住，注意力也不集中，课堂上的气氛也不活跃。
我就反思到底要怎样才能改变这种现状，要让孩子们喜欢数学而且觉得学了数学在生活中也用的上。
从孩子们的心理角度分析，这个年龄的小孩最喜欢做游戏，那我就想办法把我的教学过程变为游戏，让我和孩子们一起来玩游戏，这样大家都互动了，但是我发现这个度一定要把握好，不然一节课就快乐的乱下去了，而且效果也不一定好。
当然教师操控好了，这样的课还是很有意义的。
这就是孩子们的天性，让枯草乏味的数学课堂变得有趣了。
慢慢的我总结出来一点经验，让学习和生活联系起来，我让他们主动去发现生活中到底有多少事物跟数学有关，那么孩子们就发现了很多很多，好多同学都列举了出来，课堂上我们大家还一起讨论。
后来我们学到了数学里的“钱”、“时间”“找规律”等这一些知识的时候，孩子们都会想到：哦！原来数学这么有用，生活中处处可见，太有用了。
这一下课堂上回答问题的同学越来越多了，课堂氛围也不错，同时我的课堂教学也更投入了。
如今通过远程继续教育的培训让我更深刻的理解到什么样的学习才是有意义的，其实在教师的鼓励下，学生完全可以把学习变成主动而快乐的活动。
老师就是慈母要与孩子们多沟通，这样学生就乐于与教师交流，孩子们常常提出一些问题，我们就培养他们积极的思考。
教师们的每一份努力都是有价值、有意义的。
这次课程培训还让我明白各年龄段的学生适合怎样的教学：“低年级的学生更易被学习过程的趣味性所吸引，我们应根据这个特点，以有趣带动有效学习的进行，在学生快乐学习的同时也能初步体验到学习的有用性；随着年级的升高，学生的抽象思维不断发展，开始注重方法，追求学习的成效，此时我们要注重引导学生使用有效的学习方法，使学生感受到好的方法带来的事半功倍的效果，提高学生在学习中获得成功的可能，从而使他们对学习保持持久的热情，并体验到智慧的力量。
远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示
远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示科学化课程开发理论发展的里程碑（1-3-2）美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家泰勒对科学化课程开发理论起里程碑作用。
他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代评价理论之父”“现代课程理论之父”。
1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》，确立其评价原理；1949年，又出版了《课程与教学的基本原理》，确立其“课程基本原理”。
泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为泰勒原理。
⒈ 八年研究和泰勒原理【链接内容（二）】的产生以博比特、查斯特为代表的一批学者在建立了专门的课程研究领域并且提出了若干编制模式后，也显示出了自身的局限性，特别是他们视学生为原料。
视学校为工厂的倾向，受到人们的批判。
另外，杜威对传统教育的批判，他的教育和课程实验及其思想理论成果也已经形成了比较成熟的看法。
这为泰勒研究课程提供了广阔的经验背景，使泰勒又可能比较全面冷静地思考和借鉴这些完全不同的改革和理论成果。
泰勒理论产生的更直接的原因使“八年实验”。
20世纪30年代，全球经济萧条，许多学生毕业后难以找到工作又返回学校，可他们不打算升入大学，对中学课程不感兴趣。
面对此种情况，中学的校长和教师认为应当重新制定普通中学的课程和教学计划。
“八年研究”正是为此而进行的。
它的主要目的是：致力于帮助学生适应社会生活；编制一套更统一、更连贯的课程。
泰勒本人担任实验的测量评价小组负责人。
⒉ 泰勒原理的主要内容泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，之后被称为泰勒原理。
在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。
这四个著名的基本问题是：第一，学校应该达到哪些目标泰勒首先论证了教育目标的三个来源。
泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。
然而，许多计划都没有清楚地界定教育目标。
泰勒认为教育目标应当来源于三个方面：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议。
2016年“国培计划”远程教育培训心得体会
2016年“国培计划”远程教育培训心得体会我校举办了教师培训工作，对我这位新教师来说来得及时，来得实在，我觉得受益非浅，深受启迪。
这次培训的内容十分丰富，教师的成长历程和教师的职业发展离不开教师的培训和再学习，从理论上提高教师的职业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅是教师自身的需求，而是社会发展的要求。
真是学到了很多东西，对提高我们教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用。
下面谈一下我对这次培训的认识体会。
积极投入到教改工作中去，为教改多做实际工作。
教育教学改革是我们经常听到的一句话，为什么要对教育教学进行改革，大家也都会说，就是改革落后教育模式、改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段。
完善培养模式是教育教学紧跟社会经济发展，实现理论与实践统一，知识与技能融合，这就是教育教学的理想目标，在听专家讲座与交流中使我明白了，若想真正让学生动起来，必须教师要在课前做充分的准备工作，把课堂可能发生的种种情景预设出来，把每个细节，没个环节都要设计的周密，才不至于在课上浪费大量的无必要时间，让学生自己动手，动脑，比我们教师滔滔不绝的讲效果要好得多，课堂气氛也能活跃起来，学生更爱学了，兴趣有了，效率当然就高了。
此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。
在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。
对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。
面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。
在这次学习中王永斌老师为我们总结了数学的思想方法和活动经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。
集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。
远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示
远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示科学化课程开发理论发展的里程碑美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家泰勒对科学化课程开发理论起里程碑作用。
他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代评价理论之父”“现代课程理论之父”。
34年，泰勒出版了《成绩测验的编制》，确立其评价原理；1949年，又出版了《课程与教学的基本原理》，确立其“课程基本原理”。
泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为泰勒原理。
⒈八年研究和泰勒原理【链接内容】的产生以博比特、查斯特为代表的一批学者在建立了专门的课程研究领域并且提出了若干编制模式后，也显示出了自身的局限性，特别是他们视学生为原料。
视学校为工厂的倾向，受到人们的批判。
另外，杜威对传统教育的批判，他的教育和课程实验及其思想理论成果也已经形成了比较成熟的看法。
这为泰勒研究课程提供了广阔的经验背景，使泰勒又可能比较全面冷静地思考和借鉴这些完全不同的改革和理论成果。
泰勒理论产生的更直接的原因使“八年实验”。
20世纪30年代，全球经济萧条，许多学生毕业后难以找到工作又返回学校，可他们不打算升入大学，对中学课程不感兴趣。
面对此种情况，中学的校长和教师认为应当重新制定普通中学的课程和教学计划。
“八年研究”正是为此而进行的。
它的主要目的是：致力于帮助学生适应社会生活；编制一套更统一、更连贯的课程。
泰勒本人担任实验的测量评价小组负责人。
⒉泰勒原理的主要内容泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，之后被称为泰勒原理。
在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。
这四个著名的基本问题是：学校应该达到哪些目标泰勒首先论证了教育目标的三个。
泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。
然而，许多计划都没有清楚地界定教育目标。
泰勒认为教育目标应当于三个方面：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议。
远程教育培训学习笔记
远程教育培训学习笔记第一篇：远程教育培训学习笔记远程教育培训学习笔记（二）创新是小学语文改革的必由之路二、实施新课程，小学语文必须树立全新的教育观（一）小学语文姓“语”，更姓“人”新课程理念特别强调，小学语文学科的性质是工具性与人文性的统一。
从语文学科这一特性出发，我们不难看出，语文学科的价值在于为“人”服务，即求得学生在语文学习的过程中获得发展，而且是语文素养与儿童内心的充分和谐发展。
因此，小学语文教学既要教书，又要育人，小语姓“语”，更姓“人”。
正因为如此，在语文教学实践中，我们必须树立以下几种意识：一是“倒三角”意识。
多年来，小语教学第一位的是知识，其次是能力，再次是由语文学习所进行的思想教育。
现在恰恰是到了正本清源的时候，将这个“三角形”倒过来，即第一位的是人的一般发展，其次是语文能力，最后是知识。
二是多元智能意识。
即学生在语文学习中，智能类型是多样的，而且不同的智能在不同的学生个性中表现不尽相同。
多元智能观充分尊重了儿童的差异，科学地解释了儿童语文学习过程中的各种现象，有利地支持了语文教学以人为本。
三是“人文合一”意识。
阅读，我们要引导儿童用心体验。
作文，要引导儿童先积淀生活。
说到底，儿童的语文学习当以“励其心志”为最高境界，这也是小语姓“人”的重要依据。
（二）就语文教学而言，教师的主导贵在为学生的自主学习提供一个“场”教学过程是教师的教与学生的学相互作用的过程。
总的看，充分发挥学生的主体作用，是我们教学上的一种追求。
但是学生主体性的培养与发挥，是离不开教师的主导作用的，而且教师的主导作用越充分，学生的主体性也就会发挥得淋漓尽致，其关键就是教师如何为学生提供一个充分发展的“场”。
一是开放的“场”，即语文教学中，教师要创造条件，推动儿童的学习由课内延伸到课外，由书本走向生活。
二是活动的“场”，即整个教学过程，教师要努力为学生提供活动的时间和空间，让学生真正动起来。
只有如此，中国儿童所欠缺的动手实践能力和创造能力才可能得到发展和提高。
幼儿园教师远程培训的感悟与教学启示
幼儿园教师远程培训的感悟与教学启示作为一名多年从事幼儿相关工作的幼儿园教师，我有幸参与了远程培训项目，这给我带来了全新的学习体验和深刻的感悟。
在这个特殊的培训过程中，我从中获得了很多宝贵的教学启示。
远程培训让我意识到，科技的发展给我们的教育工作带来了巨大的便利。
通过网络，我们可以接触到海量的教育资源，学习先进的教育理念和方法。
这对于我们这些常年奋斗在一线的幼儿园教师来说，无疑是一个巨大的福音。
我们可以通过远程培训，不断提升自己的专业素养，提高教育教学水平，从而更好地服务于幼儿教育事业。
远程培训让我更加重视自身素质的提升。
在培训过程中，我深感自己的不足，需要在专业知识、教育技巧等方面不断充电。
这促使我更加努力地学习，积极参加各种培训和研讨会，以提高自己的教育教学能力。
同时，我也意识到，作为一名幼儿园教师，我们不仅要关注幼儿们的成长，还要关注自己的成长，只有不断进步，才能更好地引领幼儿们走向未来。
这次远程培训给我带来了丰富的收获和深刻的启示。
我将以此为契机，继续努力学习，不断提升自己的专业素养，为幼儿教育事业贡献自己的力量。
同时，我也将把这次培训的感悟和启示运用到实际教学中，不断创新教育教学方法，为幼儿们的快乐成长和全面发展而努力奋斗。
幼儿园教师远程培训的感悟与教学启示在参与远程培训的这段时间里，我深刻感受到了教育理念和方法的更新迭代，同时也对自身的教学实践有了新的认识。
远程培训让我意识到，作为一名幼儿园教师，我们肩负着培养下一代的重任，因此我们需要不断学习，提升自己的专业素养。
通过远程培训，我有机会接触到许多优秀的教育资源和先进的教育理念。
比如，在游戏化教学中，孩子们在愉快的游戏中学习，不仅提高了他们的学习兴趣，还培养了他们的合作精神和创造力。
这让我认识到，教学不仅仅是传授知识，更是激发孩子们的学习兴趣，帮助他们建立自信，培养他们的综合素质。
远程培训还让我认识到，作为教师，我们需要关注自身的成长和发展。
教育教学远程培训感悟总结模板
一、引言随着信息技术的飞速发展，远程教育培训已成为我国教育领域的一大亮点。
通过远程教育培训，广大教师可以跨越地域限制，共享优质教育资源，提升教育教学水平。
在此，我结合自身参与教育教学远程培训的经历，总结以下几点感悟。
二、远程培训的优势1.资源共享远程培训打破了传统教育的地域限制，使教师可以共享优质教育资源。
在培训过程中，我们有机会接触到国内外知名专家的讲座、案例分析和实践指导，拓宽了我们的视野，提高了教育教学水平。
2.时间灵活远程培训不受时间和地点限制，教师可以根据自己的时间安排进行学习。
这种灵活性使得教师可以在不影响正常教育教学工作的前提下，充分利用业余时间提升自身素质。
3.互动性强远程培训采用网络直播、视频会议、在线论坛等多种形式，使得教师之间的互动更加便捷。
在培训过程中，教师可以随时提问、交流心得，共同探讨教育教学问题。
4.个性化学习远程培训可以根据教师的需求和兴趣，提供个性化的学习方案。
教师可以根据自己的实际情况，选择适合自己的课程和内容，实现个性化学习。
三、培训过程中的收获1.理论知识的提升通过远程培训，我对教育教学理论有了更深入的了解，如课程与教学论、教育心理学、教育评价等。
这些理论知识为我今后的教育教学工作提供了理论支撑。
2.实践能力的提高远程培训中的案例分析、实践指导等环节，使我学会了如何将理论知识应用于实际教学。
在培训过程中，我不断反思自己的教育教学实践，努力改进教学方法，提高教学质量。
3.教育教学观念的转变远程培训使我认识到，教育教学工作要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在今后的工作中，我将不断更新教育教学观念，努力为学生提供优质的教育服务。
4.团队合作能力的增强在远程培训过程中，我与来自不同地区、不同学校的教师共同学习、交流，提高了我的团队合作能力。
在今后的教育教学工作中，我将加强与同事的合作，共同为教育事业贡献力量。
四、存在的问题与反思1.自主学习能力不足在远程培训过程中，部分教师存在自主学习能力不足的问题，导致学习效果不佳。
远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示
三一文库（）〔远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示〕远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示科学化课程开发理论发展的里程碑（1-3-2）美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家泰勒对科学化课程开发理论起里程碑作用。
他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代评价理论之父”“现代课程理论之父”。
1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》，确立其评价原理；1949年，又出版了《课程与教学的基本原理》，确立其“课程基本原理”。
泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为泰勒原理。
⒈八年研究和泰勒原理【链接内容（二）】的产生以博比特、查斯特为代表的一批学者在建立了专门的课程研究领域并且提出了若干编制模式后，也显示出了自身的局限性，特别是他们视学生为原料。
视学校为工厂的倾向，受到人们的批判。
另外，杜威对传统教育的批判，他的教育和课程实验及其思想理论成果也已经形成了比较成熟的看法。
这为泰勒研究课程提供了广阔的经验背景，使泰勒又可能比较全面冷静地思考和借鉴这些完全不同的改革和理论成果。
泰勒理论产生的更直接的原因使“八年实验”。
20世纪30年代，全球经济萧条，许多学生毕业后难以找到工作又返回学校，可他们不打算升入大学，对中学课程不感兴趣。
面对此种情况，中学的校长和教师认为应当重新制定普通中学的课程和教学计划。
“八年研究”正是为此而进行的。
它的主要目的是：致力于帮助学生适应社会生活；编制一套更统一、更连贯的课程。
泰勒本人担任实验的测量评价小组负责人。
⒉泰勒原理的主要内容泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，之后被称为泰勒原理。
在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。
这四个著名的基本问题是：第一，学校应该达到哪些目标泰勒首先论证了教育目标的三个来源。
泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。
2016新课改远程培训心得体会
2016新课改远程培训心得体会2016新课改远程培训心得体会从改变开始与自信同行新课改远程培训心得体会从事多年的历史课教学，因了会考、高考的分数量化指标，最终从兴趣盎然的投入变成了一大堆枯燥无味的史实结论的灌输，学生望而生畏，为了功利性的会考、高考成绩被动的学习，被动的接受老师传授的知识,学生的思维能力无法得到很好的提高，教师的热情和创造性被扼杀。
这样的教育不仅偏离了素质教育的要求，更偏离的教育的本质。
因为它重视育分，淡漠育人，既不利于培养的学生创新精神和创造能力，也远离了赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重，教育的根本价值在于引导人的生成的教育境界的追求。
这种被动局面形成的原因是因为填鸭式的单一教学模式带来的后果。
虽然许多老师也试图在课堂上采用启发式教学，或旁征博引，幽默风趣，引人入胜，但却无法改变教育的功利性，久而久之就淡化了过程和方法，为最终的高分目的而放弃了各种尝试。
其实，这样的教育严重违背了学生主体性和教师主导性原则。
课堂教学的真正魅力应是改变传统的单一教学模式，体现学生的主体性。
这正是新课程改革对教育的实质要求。
通过新课程远程培训，我首先认识到要改变传统的教学模式，完成师生角色的转变，教师要从长期的主演转变成导演，学生要从长期的观众变成主角，教师要离开高高在上的讲台，放弃自己的话语霸权，学生要走到前台，成为探索新知的主力军。
只有这样才能最大限度地发挥学生的主体作用，形成新课改要求的有序可控的自主学习过程。
学习了新课程标准，深深体会到教育变革的必要性，也深深认识了教师在教育变革中的关键地位。
教育改革，从我做起，从我的改变开始。
首先，新课程标准改变了传统课标强调的知识性目的，突出了培养具有科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力的人，培养具有正确的世界观、人生观、价值观的人，培养具有民主法治意识、世界意识的合格公民等。
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2016远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示6远程培训学习笔记：课程与教学理论发展的轨迹与启示科学化课程开发理论发展的里程碑（1-3-2）美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家泰勒对科学化课程开发理论起里程碑作用。
他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代评价理论之父”“现代课程理论之父”。
1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》，确立其评价原理；1949年，又出版了《课程与教学的基本原理》，确立其“课程基本原理”。
泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为泰勒原理。
⒈ 八年研究和泰勒原理【链接内容（二）】的产生以博比特、查斯特为代表的一批学者在建立了专门的课程研究领域并且提出了若干编制模式后，也显示出了自身的局限性，特别是他们视学生为原料。
视学校为工厂的倾向，受到人们的批判。
另外，杜威对传统教育的批判，他的教育和课程实验及其思想理论成果也已经形成了比较成熟的看法。
这为泰勒研究课程提供了广阔的经验背景，使泰勒又可能比较全面冷静地思考和借鉴这些完全不同的改革和理论成果。
泰勒理论产生的更直接的原因使“八年实验”。
20世纪30年代，全球经济萧条，许多学生毕业后难以找到工作又返回学校，可他们不打算升入大学，对中学课程不感兴趣。
面对此种情况，中学的校长和教师认为应当重新制定普通中学的课程和教学计划。
“八年研究”正是为此而进行的。
它的主要目的是：致力于帮助学生适应社会生活；编制一套更统一、更连贯的课程。
泰勒本人担任实验的测量评价小组负责人。
⒉ 泰勒原理的主要内容泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，之后被称为泰勒原理。
在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。
这四个著名的基本问题是：第一，学校应该达到哪些目标泰勒首先论证了教育目标的三个来源。
泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。
然而，许多计划都没有清楚地界定教育目标。
泰勒认为教育目标应当来源于三个方面：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议。
“任何单一的信息来源都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。
”其次，确立了教育目标的筛选原则。
必须对依据上述三个目标来源得到的目标其进行筛选，以剔除不重要的和相互矛盾的目标。
其筛选原则有二，其一是“学校信奉的教育和社会学的哲学”，即最基本的社会价值观。
第二个是“学习心理学所提示的选择教育目标的准则”，即指学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。
第二，提供哪些经验才能实现这些目标泰勒所指的学习经验不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而且包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用。
泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条原则，并提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的四个特征。
选择学习经验的五条原则如下。
⑴学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。
⑵学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
⑶学习经验所期望的反应，是爱有关学生力所能及的范围之内的。
⑷有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。
⑸同样的学习经验往往会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征如下。
⑴培养思维技能的学习经验。
⑵有助于获得信息的学习经验。
⑶有助于形成社会态度的学习经验。
⑷有助于培养兴趣的学习经验。
第三、怎样才能有效地组织这些教育经验泰勒提出了组织学习经验的主要准则，即连续性、顺序性、和整合性。
连续性是指“直线式地重申主要的课程要素”。
顺序性是指“把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨”。
整合性是指“课程经验的横向关系”。
泰勒还将学习经验分成了三个层次，并进一步提出完成学习经验从最高层次到最低层次的编制程序。
第四、我们怎样确定这些目标正在得到实现泰勒是将评价正式引入课程编制过程的第一人。
在课程评价过程中，同样重视课程目标的重要性。
评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
泰勒认为评价有两个重要方面，第一，必须评估学舌功能的行为；第二，任何时候都必须包含一种以上的评估，这样才有可能确定所发生的变化。
其评价程序共有四个步骤：⑴确立评价目标；⑵确立评价情境；⑶设计评价手段；⑷利用评价结果。
泰勒原理为课程的设计与编制提供了研究范式，将评价引入课程编制过程，并建立了课程编制的目标模式，形成了一个体系完备的操作模式，将课程理论推向了一个重要阶段。
当然，泰勒原理也存在一定的局限性。
当代课程论的发展（1-3-3）课程论成为独立学科后发展非常迅速，各种课程流派不胜枚举。
主要要以下几个课程论流派。
⒈ 要素主义的课程论要素主义课程论的产生源于对杜威为代表的实用主义儿童中心课程的反思。
该理论流派的人认为，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。
简言之，课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础。
因此，要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。
⒉ 结构主义的课程论结构主义课程论是以结构主义心理学为基础的课程理论。
代表任务是瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家布鲁纳。
他们的共同特点是认为儿童在不同的发展阶段具有不同的心理结构，教育必须建筑在这种结构之上，以这种结构为基础。
真正以结构主义心理学为基础全面探讨课程问题，并且建立起比较完整的结构主义课程论的人物是布鲁纳。
布鲁纳强调课程内容应当是学科的基本结构；强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致；基本结构不是简单地靠教师传授，要通过学习者对它的主动作用才能获得。
⒊ 人本主义的课程论人本主义的课程论是人本主义心理学发展的结果。
人本主义课程论没有典型的代表人物。
一些心理学家如马斯洛、罗杰斯在人本主义的课程领域享有盛名。
人本主义者认为，课程的目的就在于满足学生个人自由发展和自我实现的需要。
在课程的组织上，人本主义批评传统课程的学科逻辑，认为没有与学生的心理建立联系。
同时，从个性的完整出发，主张课程的综合。
人本主义课程论要求在学生与教师之间建立情感关系的背景中实施课程，他们反对各种测量和考试，注重过程评价，注重教师和学生对课程的主观评价。
⒋ 施瓦布的实践性课程论施瓦布是美国著名的课程论专家，参与了结构主义课程改革运动。
结构主义课程运动受挫后，施瓦布进行了反思，在此基础上，建立了他的实践性课程论。
在施瓦布看来，没有一个理论能完整地反应具体课程的全貌。
因为理论会将具体的课程抽象化。
施瓦布主张，课程研究应当立足于具体的课程实践状况，从课程实践的各种实施出发，而不是用现成的所谓普遍、科学的课程原理出发。
施瓦布的理论的主要特点是实践取向，课程本身是动态的、变化的。
即使是在课程相对稳定的时期，在特定地区、学校、年级，甚至教师那里，也总是会存在个性化的特征。
这些特征对于课程的实施及其结果产生重要的影响。
而这些特征往往又是标榜普遍性，规范性和严谨性的理论无法解释和给予指导的。
二者之间存在着矛盾冲突。
施瓦布提出这以问题，并且试图通过课程审议来解决问题的思想，对于课程论的发展是极为重要的。
⒌ 斯腾豪斯的课程论斯腾豪斯是英国著名的课程理论家。
他鞭辟入里地批评了泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。
在他看来，课程的研究和编制不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套方案，然后再加以评价。
而应当是一个持续研究的过程。
在这个过程中，要涉及所有相关的因素，课程的研究、编制、评价不是分别独立的阶段，而是一体的。
所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当着最为关键的角色。
课程论的发展趋势（1-4-1）从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发研究与“课程理解”研究的整合。
反思课程研究的发展历程，“怎样科学有效地开发课程”一直是课程研究的主要问题。
这种研究取向把课程观视为学校材料，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序。
也有时将这种研究取向称为“程序主义”。
此种倾向在20世纪70年代以前占主导地位，以泰勒原理为代表，旨在提供一种一般性的、普遍性的课程开发原理。
进入20世纪70年代以来，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解”课程为主。
这种研究取向把课程视为“符号象征”，课程研究的目的是理解符号所负载的价值观。
该倾向主旨在于突破泰勒原理在课程领域中的统治地位。
突破“工具理性”或“技术理性”，将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。
课程开发与课程理解是相辅相成的。
课程开发与课程理解实际上是两种不同的课程事件，但又是内在统一的。
课程开发过程包含着对课程意义的某种理解，并建立在这种理解的基础之上，理解要通过课程开发过程赋予课程事件新的意义。
二者的内在统一性，必然要求课程研究的方向趋于将课程开发与课程研究相整合。
⒉ 从研究方法上看，课程研究正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
20世纪70年代以前，课程研究领域主要采用“量的研究”方法，即运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序。
该方法论是建立在实证主义哲学对“客观性”的信奉的基础上的。
20世纪70年代以后，随着“课程理解范式”的兴起，“量的研究”渐次为“质的研究”所取代。
“质的研究”主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生。
这种方法论揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象的个别性和独特性。
“质的研究”包括行动研究、人种志研究、理论研究。
课程研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。
因此，课程研究的方法论是多元的，使“量的研究”与“质的研究”互补、整合。
⒊ 从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议课程问题是关于应该教什么合学什么的实践问题。
由此，课程的实施离不开施教合受教的主体—教师与学生。
从近来西方一些课程专家倡导的内容上来看，教师与学生更多地擦怒课程决策、审议，已成为一个大致的趋势。
例如，施瓦布在论及课程改革时就提到，课程决策体系应是一种至下而上的模式，而不是自上而下的模式，把挑战、决策及合作的职能确立为教师作用的一部分，也是学生作为学校规划的一部分。
⒋ 从课程内容的来源看，随社会的发展而拓宽课程内容就其来源来讲，会随日后的社会发展、变化而拓宽。
在课程中不仅会存在人们日益关心的、与世界总体有关的高度错综复杂的问题，而且会有社会生活的各种要求。
一方面，一些新的教育，如环境教育、和平与民主教育、新经济秩序的教育等，作为教育体系对当代世界的挑战所作出的特殊反应，开始以各种途径进入课程计划；另一方面，又会出现这样一些新教育，其目的是培养青年应付文化、政治和家庭生活复杂性的增长所需要的批判精神和本领，如面向大众媒介的教育，关于闲暇和旅游的教育，精神和价值哲学等。