初中语文分层教学五问

初中语文分层教学五问

在初中语文教学中，分层教学真的适合各种教学情境吗？究竟应该如何根据实际学情调整教学，笔者从五个方面进行了思考。

一问：一定要分层建组吗？

老师们普遍认为，分组是分层教学的必要前提条件，不分组是无法进行分层教学的。但在具体操作中，也存在一些问题。

实施分层教学，如何正确把握各个层次之间学生的智力水平、学习态度等方面的尺度，是一个难点。所以，实施分层教学，无论是隐性分层还是显性分层，都不能挫伤学生的自尊心，应尊重他们的意愿，尽量按他们的意愿分层，这样才能有利于调动学生自主学习的积极性。如果损伤了学生哪怕只是班级的一个学生的自尊心，那么，这样的教学都是失败甚至是无效的。

因此，有效的调查学生的心理承受能力是有必要的，如有特别情况，则不宜分层建组。其次，分了组就要在课堂上采用，很多学校把小组合作学习作为教学模式在学校推广，学生的座位也按小组分坐，有誓将分层建组进行到底的势头，可有些课时却不需要分组。如在教授朱自清的《春》第一课时时，老师把教学目标定为感知课文，有感情地朗读课文，学生很容易操作，就勿需大费周章，自然也就不要分组。

可见，分层建组应灵活运用，不如这样理解，分层建组并不意味一定要分学习小组，不追求形式上的课课必分组，时时必讨论。其实是要求教师心里对不同水平的学生要及时了解，从而有不同的要求。

二问：要分层备课吗？

分层备课是分层教学的必备条件，教师必须分层备课，这样的课才有针对性，才有利于每一层次的学生的提高，只是在一定程度上加重了教师的教学工作量。

三问：要分层授课吗？

一些学校的分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对后进学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

由此看来，分层授课应设置多级多元的学习目标。可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级（或者起步、形成、发展、典范）不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求，例如在上《邹忌讽齐王纳谏》一课时，则设积累文言词汇为达标级，设掌握一词多义、古今异义和词类活用等句型为中级，设欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点为高级。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。

四问：要分层作业吗？

分层作业，也是个性化作业，是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。这不仅关乎到作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关乎到学生对自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的持续化发展。作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。

五问：要分层评价和测试吗？

分层评价学生主要是评价学生的作业和考试。采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对后进生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中等生、后进生可放松，对优等生可紧些。例如，对后进生做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。

分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。叶圣陶先生也曾指出：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之。”根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，在进行阶段验收时可采取甲、乙、丙卷制：甲卷是最基础的知识；乙卷在甲卷的基础上有20%的提高题；丙卷比乙卷又增加10%灵活性较强的题，或设置增加了难度的选做题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，使不同层次的学生都能取得相应的高分。从而改变一张试卷、一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。

可见，分层评价和测试是分层教学的必要步骤和最终落脚点。不管这个学生是什么层次的成绩水平，一切教育行为到达学生层面，都需要有一个积极的、正面的评价。分层评价恰恰照顾到了学生的心理需求，不失为一种有效的方式。

不同层次的学生都有了很合适的情感体验和对成功的需求，这也是分层教学所追求的。

综上所述，分层教学是一种很好的教学手段。在分层建组、分层备课、分层授课、分层作业、分层评价等方面都对教师提出了很高的要求，它不仅体现在教学理念的更新，教学智慧的释放，更需要教师花费更多的时间和精力。笔者同时也认为，分层教学也只是教学的形式之一，并不是每一节课都要分层，其实教师能做到心中有学生，能深入了解每一个学生的学习特点和学情，使自己的课堂有层次，让每一个学生都学有所获，都是高效的、精彩的课堂。