初中语文分层教学五问
课后作业（初中语文教学实施的五个问题）（共五篇）
课后作业（初中语文教学实施的五个问题）（共五篇）第一篇：课后作业(初中语文教学实施的五个问题)课后作业（初中语文教学实施的五个问题）《初中语文教学实施的五个问题》这门课指出：“相对于小学，初中的读写可能更重要一些，所以我们以读写为基本的抓手”。
想一想，读写结合的途径有哪些？在阅读教学中，针对所教课文内容的不同题材和体裁，进行随文练笔，对提高习作水平十分有效。
随文练笔，它紧紧跟随阅读教学，就文取材，把学生对课文内容的理解和对语言文字的组织运用有机地结合起来，“言意兼得”,读写交融，相互促进。
它是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
它选材角度小，内容简短，紧贴文本，而且形式多样，能够充分调动学生情感，激起写作兴趣，有利于学生作文水平的快速提高。
在课堂教学实践中，我主要设计如下的练笔：仿写，补写，扩写，续写，改写等。
一、仿写练笔仿写，是学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。
在练笔中，学生捕捉范文的特点，模仿范文练笔，可以从中学到作者经典的构思，精妙的布局，精当的遣词造句，能够逐步提高自己的写作能力。
引导学生仿写大致可以从以下两个方面入手：1、仿内容这种仿写可以开阔学生的选材思路，使学生在作文时有人有物，有话可写。
如学习完《放风筝》一文，学生印象最深的是：花花绿绿，各式各样的风筝在天上飞的样子。
因此，根据学生的兴趣，要求学生写一写自己放风筝时的情景，或自己看到过的风筝在天上飞的样子。
由于学生有了课文的“范本”，有“模”可仿，也就有了练笔的兴趣，精彩的章句也层出不穷：“那美丽的…翠鸟‟全身布满彩色的条纹，一双明亮的眼睛注视着前方，好像在寻找食物似的。
”“那金黄色的…巨龙‟身上的鳞片金光闪闪、光彩夺目，好像在天空中追寻着巨大无比的火球。
”这些都是学生练笔时精美的句子。
2、仿方法这种模仿是学习文章的谋篇布局和语言表达的方法，有利于学生对写作技巧的掌握，促进其思维能力和表达能力的发展和提高。
五问,让课堂充满生长气息
五问，让课堂充满生长气息教育的目的在于培养学生全面发展，这不仅仅是在知识上的丰富，更包括了性格、思维和能力的培养。
为了让学生在课堂上能够感受到生长的气息，教师需要不断地探索和改进自己的教学方法。
通过五个问题的提出，我们可以帮助教师思考如何让课堂更充满生长的气息。
一、你的课堂是如何建立学生的自信心和积极性的？学生的自信心和积极性对他们的学习成绩和成长至关重要。
教师在课堂上应该充分重视如何建立学生的自信心和激发他们的积极性。
通过给予学生鼓励、肯定和支持，让他们在课堂上能够展示自己的能力和潜力。
教师还可以通过激发学生的学习兴趣和提供积极的学习环境来帮助学生建立自信心和积极性。
只有让学生感受到自己的价值和能力，他们才能在学习中有所突破，不断成长。
二、你的课堂是如何激发学生的创新思维和实践能力的？创新思维和实践能力是当今社会最需要的能力之一。
教师应该在课堂上鼓励学生勇于尝试和创新，让他们学会提出问题、寻找解决方法，并且勇于实践。
通过课堂教学活动，教师可以引导学生进行实际操作和实践，让他们在动手实践中培养解决问题的能力和创新精神。
教师还可以通过课堂讨论和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和创新思维。
只有让学生有机会去实践、去创新，他们才能在实践中不断地成长和改进。
三、你的课堂是如何培养学生的合作意识和团队精神的？在当今社会，合作意识和团队精神也是非常重要的素质。
教师应该通过课堂上的各种教学活动来培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过小组讨论、团队合作项目等方式，让学生学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人共同合作。
教师还可以通过组织一些团队竞赛和课外拓展活动，来帮助学生培养合作意识和团队精神。
只有让学生感受到合作的乐趣和成就，他们才能在合作中不断地成长和获得进步。
思维拓展和批判性思维能力是学生综合素质的重要组成部分，也是他们未来能否在竞争激烈的社会中立于不败之地的关键。
教师应该通过课堂上的教学方式和教学内容来促进学生的思维拓展和批判性思维能力。
语文教师成就教学的“五问”
【旧文重提】语文教师成就教学的“五问”冯为民语文教学博大精深，语文教学研究头绪纷繁，对普通语文教师而言，怎样找寻到进入语文教学研究者角色的通道似乎是很难的，而事实上，每一位语文教师只要能真正做语文教学研究有心人就可能成为一名出色的语文教学研究者。
平心而论，处于一线的语文教师所从事语文教研的目的本质上就是成就自己的教学，让课上得越来越好，越来越受学生欢迎。
语文教师要达到如此的水准，并不需要爬罗剔抉，刮垢磨光，遴选特殊的人才，而只要语文教师具备教研自觉，把教学研究生活化、常态化，时时关注教学，就很容易找到教研的最佳通道，成就自己的课堂，成就自己的教学，成就自己的职业人生。
在我看来，教学即研究，语文教师在面对自己所教的课文时，坚持好五问就能日有所进，一步步走向成熟，走向成功。
这五问是：可以教什么？适宜教什么？决定教什么？实际教什么？教得怎么样？一问：可以教什么？留心的语文教师经常会听到同行这么说：“这篇课文不知怎么教！”说这话大概有两种情况，一是发现要教的内容太多，自己无法取舍，抑或自己的思路很乱，理不出教的头绪；二是觉得课文没有什么有价值的要讲，讲了肯定学生不感兴趣，因为自己本身就不感兴趣。
还有时也会听同行这么说：“没啥可讲的！”可能也有两种原因，一是课文太浅学生一看就明白，没有讲的必要，二是自己觉得要讲的内容学生都已经掌握了，没有必要再在课堂上讲了。
如果是出于对学生的高度负责和对课文的潜心研究而得出的结论，则这些语文教师的研究意识还是很强的，但大多数情况之下，说这两句话的人都是很轻率的，没有找准课文的教学价值究竟在哪里，哪些是可以教的。
从课文的实际情况看，只要是具有教学意义、符合语文特性的内容都可以教。
如课文中的字词句篇、语修逻文等知识层面的，除了知识层面的，还有文化层面的，课文的人文价值也是有许多“可以教”的，还有用以进行能力训练的某些方面也是“可以教”的。
譬如，“字”的可教性也是不可小觑的，小学的识字教学就是，如果从文字学的原理来讲也有许许多多值得讲，高校中文专业的文字学还是一门专业课呢，从做学问的角度看，研究文字学还是研究国粹的高深学问呢。
每课“五问”——打造有效课堂
每课“五问”，问出精彩每篇课文，教什么，学什么，达到怎样的目标才算教好？我们不妨每课“五问”。
一问：学生能正确、端正地默写生字词吗？识字、写字是小学语文的最基本的任务。
在当今信息化的时代，很多人在键盘上敲打如飞，可提笔写字时却是错别字连篇，书写不堪入目。
这就要求我们重视汉字的默写、书写。
每课的生字词，不仅要默正确，而且要默端正，这项工作要坚持不懈。
二问：学生能正确地理解词句吗？正确地理解祖国的语言文字，是学语文的一项重要任务。
词句是组成课文的基本单位，要想理解课文，必先理解词句。
经常看到课文分析完了，有很多词语学生却不能正确理解。
如把“赛跑”说成“拼命地跑”。
汉语丰富多彩，词语之间有范围、感情、程度、搭配等方面的差别，特别是在具体的语境中有具体的意思，这些一定要引导学生理解正确。
只有正确理解，才能正确运用。
三问：学生领悟了课文的表达方法了吗？《语文课程标准》在阅读目标中指出，“在阅读中初步领会文章的表达方法。
”我们不仅要引导学生弄清课文写了什么，更要引导学生弄清课文怎样写的、怎样布局谋篇的和怎样遣词造句的。
当然并不是每一课都要从以上几个方面引导学生去领悟，而要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会，让学生一课一得。
四问：学生进行了迁移运用了吗？“学以致用”。
课文中的词语应让学生造句、造段。
课文中典型句式、段落应让学生仿写，仿其形，仿其神。
有的课文开头结尾好，就应让学生去模仿；有的课文场面描写好，就应让学生仿写；有的课文细节写得好，就让学生学写细节；有的课文对话写得好，就应让学生写对话，等等。
只有读中学写，读中练写，才能由知识转化为能力。
五问：我交给学生方法，训练学生能力，培养学生习惯了吗？怎样理解词语，怎样理解句子的含义，怎样概括课文大意，怎样回答好问题，怎样写好细节等等，这些方法应教给学生。
这课重点训练学生的朗读能力，还是训练学生复述能力，还是训练仿写能力，还是训练想象能力等等，心中要有数。
中学语文分层次问题教学探幽
中学语文分层次问题教学探幽语文教学一直以来都是教育教学的一个重要组成部分。
在语文教学中，如何科学的进行分层次教学是一个值得探讨的问题。
本文将会浅谈关于中学语文分层次问题。
一、什么是中学语文分层次教学？中学语文分层次教学，主要是针对不同学生的文化程度、语文水平、认知能力等特点，将学生分为不同层次，进行不同的教学。
中学语文分层次教学的本质是将震荡巨大的语文知识体系分解为不可数目的小球，针对每一个学生的实际相当程度和认知能力设计与贩卖性感的体系，肉包子，这样才能达到教学事半功倍、不拘泥于学生形态等效果，从学习的角度来讲，可以大大激发学生学习的热情，提升学生的学习成绩，同时也为学生在为高考中争取良好的成绩提供了必要条件。
二、中学语文分层次的实施方法1．学生分层根据学生的语文水平、文化程度、认知能力等特点，将学生分为不同层次，进行微调，使教学更符合学生的实际情况。
这是国家流传典学大家油嘴滑舌之道。
2．课程设置语文课程应和学生的语文水平相匹配，课程内容应该与学生的认知能力为符合，课程设置应该在教学设计方面进行差异化处理。
3．教材策略根据学生的不同层次，教材策略也应有所变化，大大简化教材内容，采用符合学生认知的设计思路，帮助和鼓励学生养成系统地、理性地学习语文的习惯。
此外，针对不同层次的学生，以选择适当的教育工具为必要的补充。
例如，对于学习水平较低的学生，适当地使用电教设备学习。
三、中学语文分层次教学的优势1．教育个性发挥中学语文分层次教学充分重视学生的多元化需求，教学针对不同层次学生的需求，创造出更好的教育环境，提高了学生的学习成绩和教育质量。
2．提升教学效果教师进行有针对性的分层教学，从而大大提高了教学的效果。
教学质量的提高为学生学习的效果也创造了非常有利的条件。
3．提高学生的自信心和成就感针对不同层次的学生设置不同教学规划，可以很好的调整教学方法和教材策略，使得学生在学习过程中感到更加安全和自信。
从而大大提高了学生的自信心和成就感，使得学生更加努力学习。
课堂着力“五问” 实施有效教学
课堂着力“五问” 实施有效教学作者：孙粉林来源：《读写算·教研版》2013年第16期摘要：有效的课堂提问是一门技术，更是一门艺术。
问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。
当然无效的提问，是空耗学生学习动能，是“毁人不倦”的提问。
问法有若干种，可以因时、因地、因人而异，不在于多，有效就行。
教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”思维，“问”激情，“问”创造。
关键词：重点；难点；提问中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-066-01新课程理念下的数学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动过程。
这其中，教师的“导”起着关键作用，很大程度上靠提问来实现。
提问是课堂教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的最基本方式，师生间的对话、评价也是一种间接、变相的提问。
数学知识的呈现是抽象的、静态的，枯燥乏味的，同时课堂时间、资源有限，因此，有效的课堂提问要与学生的思维耦合，要节约学生的思维成本，紧紧把握教材特点，将静态的知识动态化，问出问题意识，激发学生的求知欲。
一、问“三维目标”达成处提问要有目标性，要紧扣动态目标，教师应以吃透认知目标、发展情感目标、强化操作目标为基点，围绕教材中心，结合班级学情，使设计的问题明确易懂。
同时课堂提问还应针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，注重深度、广度、坡度并举，情境性、生活性、趣味性相融合。
通过问题的准确切入，把抽象的知识点转变为感知的对象，使学生的思维向“三维目标”集结。
《用替换的策略解决实际问题》初始目标是让学生知晓替换的含义，明确等量代换中变质不变量。
在新授课的源头就预设这样的提问：师：同学们有零花钱吗，纸币还是硬币？陪小宝宝坐超市门前的电动马，和家人乘坐无人售票车用纸币还是硬币？生：纸币、硬币都有，坐电动马、乘坐无人售票车需用一元的硬币，纸币不行。
中考语文阅读理解辅导：五问自读法
中考语文阅读理解辅导：五问自读法中考语文阅读理解辅导：五问自读法“五问自读法”从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知—理解—巩固—运用”的过程，根据文章的特点，看顺序地进行设问、引导，让学生怎样沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。
“写什么”主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
“怎样写”则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时孤立理解的现象。
“为什么而写”这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。
“写得怎么样”这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
“怎样学写”这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。
展现语文魅力的课堂教学五问法
展现语文魅力的课堂教学五问法作者：陈晓勇来源：《文学教育·中旬版》2016年第10期内容摘要：语文是最富有人文性和工具性的学科，语文课堂教学提问是激发学生学习激情的最直接的工具。
本文重点阐述了语文教学的精问、巧问、深问、追问、不问等五种提问方法，认为教师要能够合理地厘清课堂脉络，巧妙的寻找文本的支点，对文本进行有效准确的拓展延伸，实现与学生思想的深入互动，让提问成为让语文课堂变得更生动、更多彩，更有本色的语文味的一把金钥匙，恢复她本应具有的浪漫与活力。
关键词：语文教学课堂提问中学教学语文最富有人文性和工具性，最能培养一个人的综合素养，最能触碰人的心灵，应该是最具灵性和知性学科。
但不知从何时开始，变成了高中阶段学科中的“臭老九”，课堂变成语文老师一个人的慷慨激昂，一个人的哀婉悲愤。
而学生更多的是用茫然回馈老师的热情，用沉默来回避老师的目光。
前几年甚嚣尘上的“误尽苍生是语文”的论调，也表明了语文内部和外部环境对于语文改革的迫切需求。
虽然我们肯定改革所带给师生在教育思想和教学风格上的转变，在一切以升学率为标准的现实功利主义的影响下，语文课堂似乎又走回了她的老路。
老师偏重于知识的填鸭式的灌输，缺少了思维的碰撞；偏重于答题模式的训练，缺少了人文的关怀，让本应灵动的语文课堂，变得千人一面，机械呆板，僵化平庸。
学生对于语文的学习缺少热情，有教材构建、社会环境、高考制度、学生自身上的外在原因，但我们也应当反躬语文教学本身。
应当顺应课改要求和时代的变迁，让语文本身更加生动，更具丰姿。
散文家柯灵说：“关节处一着棋活，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。
”让每一节语文课堂，若都有她的精妙处、感悟处、收获处、变化处、触碰处、会心处，语文又怎会让学生不解风情呢？让日渐暮气沉沉的语文课堂，重新焕发她的青春活力。
我们不妨在课堂上的“关节处”“结穴处”来着力。
处理好课堂上的关键点、重难点、触发点，既能入乎其中，也要跳出其外。
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初中语文分层教学五问
在初中语文教学中，分层教学真的适合各种教学情境吗？究竟应该如何根据实际学情调整教学，笔者从五个方面进行了思考。
一问：一定要分层建组吗？
老师们普遍认为，分组是分层教学的必要前提条件，不分组是无法进行分层教学的。
但在具体操作中，也存在一些问题。
实施分层教学，如何正确把握各个层次之间学生的智力水平、学习态度等方面的尺度，是一个难点。
所以，实施分层教学，无论是隐性分层还是显性分层，都不能挫伤学生的自尊心，应尊重他们的意愿，尽量按他们的意愿分层，这样才能有利于调动学生自主学习的积极性。
如果损伤了学生哪怕只是班级的一个学生的自尊心，那么，这样的教学都是失败甚至是无效的。
因此，有效的调查学生的心理承受能力是有必要的，如有特别情况，则不宜分层建组。
其次，分了组就要在课堂上采用，很多学校把小组合作学习作为教学模式在学校推广，学生的座位也按小组分坐，有誓将分层建组进行到底的势头，可有些课时却不需要分组。
如在教授朱自清的《春》第一课时时，老师把教学目标定为感知课文，有感情地朗读课文，学生很容易操作，就勿需大费周章，自然也就不要分组。
可见，分层建组应灵活运用，不如这样理解，分层建组并不意味一定要分学习小组，不追求形式上的课课必分组，时时必讨论。
其实是要求教师心里对不同水平的学生要及时了解，从而有不同的要求。
二问：要分层备课吗？
分层备课是分层教学的必备条件，教师必须分层备课，这样的课才有针对性，才有利于每一层次的学生的提高，只是在一定程度上加重了教师的教学工作量。
三问：要分层授课吗？
一些学校的分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。
根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。
具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。
做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对后进学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
由此看来，分层授课应设置多级多元的学习目标。
可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级（或者起步、形成、发展、典范）不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求，例如在上《邹忌讽齐王纳谏》一课时，则设积累文言词汇为达标级，设掌握一词多义、古今异义和词类活用等句型为中级，设欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点为高级。
这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。
四问：要分层作业吗？
分层作业，也是个性化作业，是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。
这不仅关乎到作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关乎到学生对自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的持续化发展。
作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。
真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现个人的继续发展。
故而需要我们深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。
五问：要分层评价和测试吗？
分层评价学生主要是评价学生的作业和考试。
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。
对后进生判分适当放松，对优生判分适当从严。
在完成作业的时间上，中等生、后进生可放松，对优等生可紧些。
例如，对后进生做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。
对中等生，做对超额作业，半倍加分。
再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。
有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。
这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。
叶圣陶先生也曾指出：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之。
”根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，在进行阶段验收时可采取甲、乙、丙卷制：甲卷是最基础的知识；乙卷在甲卷的基础上有20%的提高题；丙卷比乙卷又增加10%灵活性较强的题，或设置增加了难度的选做题。
学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，使不同层次的学生都能取得相应的高分。
从而改变一张试卷、一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
可见，分层评价和测试是分层教学的必要步骤和最终落脚点。
不管这个学生是什么层次的成绩水平，一切教育行为到达学生层面，都需要有一个积极的、正面的评价。
分层评价恰恰照顾到了学生的心理需求，不失为一种有效的方式。
不同层次的学生都有了很合适的情感体验和对成功的需求，这也是分层教学所追求的。
综上所述，分层教学是一种很好的教学手段。
在分层建组、分层备课、分层授课、分层作业、分层评价等方面都对教师提出了很高的要求，它不仅体现在教学理念的更新，教学智慧的释放，更需要教师花费更多的时间和精力。
笔者同时也认为，分层教学也只是教学的形式之一，并不是每一节课都要分层，其实教师能做到心中有学生，能深入了解每一个学生的学习特点和学情，使自己的课堂有层次，让每一个学生都学有所获，都是高效的、精彩的课堂。