教育学直观性原则

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教育学九大原则

教师可以通过引导学生思考生活中的实际问题，帮助他们将所学知识应用到实际生活中，例如在数学课上解决实际问题、在语文课上探讨社会热点问题等。
案例分析
案例描述
在一次初中化学课上，老师讲解了氧气的性质和用途，然后组织学生进行实验，通过点燃蜡烛和观察火焰颜色来验证氧气的作用。学生通过实验亲身感受到了氧气的重要性质和应用。
开展课堂讨论和价值引导
课堂讨论是引导学生自主思考、互相交流的重要方式，教师可以利用课堂讨论的机会，引导学生深入思考知识背后的思想内涵和价值观念，帮助学生形成正确的世界观和人生观。同时，教师也要注重对学生进行价值引导，使学生能够正确看待社会现象和问题，树立正确的价值观念。
案例分析
案例一
案例二
在一所高中，历史老师在讲述中国古代史时，通过引导学生阅读相关文献、观看影视资料和进行课堂讨论等方式，使学生在教师的引导下积极思考和探索历史问题，充分发挥了学生的主体作用和自觉性、积极性。
案例二
在初中数学课上，老师为了让学生更好地理解二次函数的图像和性质，采用在黑板上绘制二次函数的图像，通过形象的语言描述二次函数的开口方向、对称轴、顶点等特征，并组织学生进行练习和讨论，使学生能够更好地掌握二次函数的相关知识。
02 巩固性原则
定义与重要性
定义
巩固性原则是指学生在学习过程中要不断巩固所学知识，通过反复练习和复习，提高知识掌握的牢固程度。
如何实现思想性与科学性相结合原则
结合教材内容进行思想教育
教师在教学过程中要善于挖掘教材中的思想教育因素，将知识传授与思想教育有机结合起来，使学生在学习知识的同时，也能受到思想上的启示和教育。
注重实践教学中的人文关怀
实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要途径，同时也是对学生进行思想教育的重要环节。教师在实践教学中要注重人文关怀，关注学生的情感体验和价值观念，引导学生在实践中树立正确的价值观和人生观。

教学原则

凯洛夫提出的教学原则体系1.在掌握知识的过程中,学生的自觉性和积极性原则：这条教学原则要求教师在发挥主导作用的前提下,要充分调动学生的自觉性和积极性教师应该关心把所教的各种现象正确地反映在学生的意识中,使学生能够了解所学的各种现象之间的联系和依存关系,懂得知识在生活中的作用正确而有效地把知识,技能和技巧应用到实践活动中.2.教学的直观性原则：这条教学原则说明的是对所学习的事物和现象获得感性知觉的必要性.要求教学活动中学生要充分利用感官,知觉,听觉,触觉和味觉,利用自己已有的认知经验,养成良好的观察习惯.3.教学上理论与实际相结合的原则：这条教学原则要求"把知识应用在实践上,就是使学生直接跟生活接触",要求教导学生能够运用所掌握的知识去解决理论问题和实际问题".4.教学的系统性和连贯性原则：这一教学原则要求教师要根据严整的逻辑联系讲授科学基本知识,根据连贯的顺序分配教材;要求学生系统地掌握学科的主要知识.5.掌握知识的巩固性原则：教学必须有系统地巩固学生的记忆中的知识,使这些知识不易消失或遗忘.在学习认知教材内容时,要求教师应当清楚简明地传授,并进行多种形式的巩固复习.6.教学的可接受性原则：要求“教材的内容和分量以及教学方法要符合学生的年龄和他们的一般发展水平”,使学生能够自觉地,巩固地掌握知识.7.在教师对班级进行集体工作的条件下,对学生进行个别指导的原则.布鲁纳的教学原则体系1.动机原则：动机原则是指教学活动应当激发学生的认知兴趣,使学生对学习新知识本身产生比较强烈的愿望,从而促使他们积极参与学习.2.结构原则：结构原则的主要含义是指,在教学活动中教师应把教学内容转化成为学生易于理解,学习的形式,使学生通过学习活动掌握学科知识的基本结构.3.程序原则：教学中的程序,是指学生在学习的过程中,所遇到的材料的序列(顺序和步骤).实施程序原则,要求教学的最佳顺序要符合:一是教学内容的呈现顺序要与学生的认知发展水平相适应;二要经济,有效的观念设计,编排教学活动的顺序.4.强化原则：强化原则主要指的是,在教学活动的过程中,教师应当适时地向学生提供活动的反馈信息,便于使学生能够及时了解自己的学习结果,从而使他们逐步增强自我纠正,自我检查,自我强化的能力.王策三教授提出的教学原则体系思想性和科学性统一的原则; 理论联系实际的原则; 教师主导作用和学生主动性统一的原则; 系统性原则（循序渐进原则）; 直观性原则; 巩固性原则; 量力性原则（可接受性原则）; 因材施教原则.学校地理教育的原则1.传统的使用时间较长的基本原则体系：以正确的人地关系理论为指导的原则。

教育学我国中小学教学原则;直观性原则;启发性原则

教育学打卡第37天我国中小学教学原则；直观性原则；启发性原则知识点回顾我国中小学教学原则1、直观性原则2、启发性原则3、循序渐进原则（系统性原则）4、因材施教原则5、巩固性原则6、理论联系实际原则7、量力性原则8、思想性和科学性统一原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食直（直观）起（启发）弓（巩固），寻（循序渐进）找一英（因材施教）里（理论联系实际）外的狐狸当粮（量力性）食。

加一个思想性和科学性相结合。

直观性原则1、概念直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

2、贯彻直观性原则的基本要求是（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观记忆技巧:宣（选择）讲（讲解）语3、人物观点夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

启发性原则1、概念启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学生的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

2、贯彻启发性原则的基本要求是（1）调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了一头小猪（学习主动性）动手（动手解决问题）把一个农民（教学民主）给毒死（独立思考）了。

3、人物观点（1）孔子：不愤不启，不悱不发（2）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（3）苏格拉底：助产术（4）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理小试牛刀1、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是( )A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案【A】解析：本题考查的是教学原则中的直观性原则的含义。

直观性教学原则的局限性

直观性教学原则的局限性在传统的教学理论中，常讨论教学原则，其中有一条被称为直观性原则。

这一原则最初起源于夸美纽斯的《大教学论》，在这部被认为是史上第一部正式的教育学著作中，提出了关于教学原则的一个体系，书中列述了29条原则。

其中就包括了后来由凯洛夫正式称之为直观性原则的教学原则。

直观性原则是基于对感官的作用的重视，基于对感性认识在人的认识中的影响的看重。

所以夸美纽斯提出了“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。

一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的事物都应该放到听官的跟前。

气味应当放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前”。

并且他说这是“一条金科玉律”。

一、直观性原则的积极意义直观性原则实际上是明确肯定了感性认识在认识中的地位。

一般来说，许多认识是起始于感性，起始于直观的。

感性材料越丰富，越有利于认识的发展和深化。

直观不只是用眼睛的直接观察，还有用其他感官的直接感知。

因此，直观实际上就意味着直感，直接的感悟。

比直观和直感有更广泛内容的是直觉。

直观、直感都属于直觉，但直觉之中有并非直观、直感的内容，比如说顿悟、灵感。

顿悟、灵感并不直接源于直观。

直觉是直接的觉察，它与逻辑思维相对。

非逻辑的认识活动基本上可归结于直觉。

直观、直感的充分发展有利于直觉的发展。

直觉能力很强的人并不一定需要丰富的感观材料，并不需要看见的东西很多。

他们往往有自己内省的“感观材料”，内省的“形象事物”，依据这些内省的直觉材料就能生成顿悟或灵感。

这些内省的因素又可以称之为广义的感性材料。

直觉能力被认为是创造性思维中最宝贵的部分。

甚至，一个人的创造力如何，主要取决于他的直觉能力。

在我们比较了直观、直感、直觉的概念之后，也可以进一步明白，直观是具有基础性作用的。

虽然一个人的创造能力与其直观材料的多少并不是成正比关系的，但是，没有一定的感性知识，这种能力的发展也会受到影响。

人们的内省的感性材料与外观的感性材料并不是完全无关，毕竟，后者的丰富与充实有利于前者的生成和扩展。

教育学之八大教学原则

【教师招聘考试】教育学之八大教学原则教学原则是根据一定的教学目的核对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

八大教学原则是考试中常见的知识点，有这样一类考查形式，即以俗语或名人名言进行考察，今天我们一起来总结下考试中常见的这些话。

科学性与教育性相结合的原则，指既要传授给学生基础知识和基本技能，既要对学生进行德育，培养道德品质。

此原则体现了传授知识与思想品德相统一的教学规律。

考点有：文以载道，赫尔巴特的教育性教学原则。

理论联系实际原则，指从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。

体现了直接经验与间接经验相结合的教学规律。

考点有见之不若知之，之之不若行之;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;读万卷书行万里路;实践是检验真理的唯一标准;教学做合一;力行而近乎仁;古希腊智者派认为没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的;乌申斯基说空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。

理论不能脱离实际，思想不能离开事实。

直观性教学原则指教师丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。

常考语句有：夸美纽斯——凡是需要知道的事物都是通过事物本身来进行教学;乌申斯基——儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的;荀子——不闻不若闻之，闻之不若见之。

启发性教学原则指教师调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，提到分析问题和解决问题的能力。

体现的是教师主导和学生主体相结合的教学规律。

常考语句有：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也;启谓开其意，发谓达其辞;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;第斯多惠——一个好老师奉送真理，一个坏老师则教人发现真理。

循序渐进原则，又称为系统性原则，指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

常考语句有：杂施而不逊，则坏乱而不修;朱熹——未得乎前则不敢求其后。

巩固性原则，指教师引导学生在理解知识的基础上，能够带领学生准确无误的呈现知识点，其实指的就是多多复习。

教育学考点：直观性原则、启发性原则

教育学考点：直观性原则、启发性原则（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2017教师资格教育学考点：教学原则

2017教师资格教育学考点：教学原则【- 教育学】本文2017教师资格教育学考点：教学原则由小编教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!一、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。

教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。

同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。

教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。

只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。

历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。

一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功;反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。

但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。

二、我国中小学常用的教学原则体系目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。

特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。

如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式(例如活动课程)，则这一原则体系并不适用。

2015教师资格教育学考点：教学原则之直观性原则

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

既指导教师的教，也指导学生的学，它贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活应用是提高教学质量的重要保证。

现阶段，我国中小学的教学原则主要有以下几个方面： 1.直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。

直观的类型：(1)实物直观(观察实物、标本、参观、实验等); (2)模像直观(图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、影片等;本质因素更易显现) (3)语言直观(形象化的语言描述，效果取决于教师语言的质量)。

贯彻直观性原则的要求有：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段(2)直观要与讲解相结合(3)正确运用语言直观练习题： 1.夸美纽斯曾指出，凡是需要指导的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。

这体现的教学原则是()。

A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则 2.乌申斯基指出儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维，所以主张在教学中运用()。

A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则 3.教师运用图片、图表、模型、幻灯片、录像等进行生动教学的直观手段是()。

A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.图像直观答案：A A B。

教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则

教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则教育学中的教学原则是教师在教学过程中必须遵循的一些指导性原则，帮助教师更好地组织教学活动，促进学生全面发展。

以下将介绍我国中小学教育学中的三个重要教学原则：直观性原则、启发性原则。

第一，直观性原则。

这一原则强调教学内容要具有直观性，即能对学生的感官产生直接的、真切的反应。

这是因为学生在学习过程中主动参与的能力较低，对抽象的概念和观念难以理解和掌握。

因此，教师在设计教学内容时，应尽可能运用具体形象、活泼生动、直观易懂的材料来展示知识，以便学生能够通过观察、感受和想象来理解掌握。

具体而言，教师可以通过举例、展示教具、观察实验等方式，将抽象的知识转化为直观的形象，让学生能够通过感官的直观反应来理解和记忆。

例如，在教授数学的过程中，教师可以用实物模型或图形展示几何形状，在讲解物理知识时，可以利用实验设备进行演示。

通过这样的具体化教学，学生能够更直观地理解和掌握知识。

第二，启发性原则。

启发性原则强调教学要注重激发学生的思维能力和创造力，培养学生主动探究、积极思考的习惯和能力。

教师在教学过程中，要引导学生主动思考，走出传统的“灌输式”教学，激发学生的学习兴趣和思维动力。

为了实现启发性教学，教师应该注重提问和引导。

通过提问，教师可以激发学生思考问题，并引导他们进行独立探索和自主学习。

教师还可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行讨论和合作，培养学生的合作能力和创造力。

此外，教师还可以采用案例分析、问题解决等教学方法，引导学生分析问题、找出解决方案。

启发性教学还需要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以通过组织课堂讨论、小组合作、研究性学习等形式，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们主动参与学习，在实践中独立解决问题。

通过这样的教学方式，学生能够主动参与、深入思考，不仅提高了学习效果，还培养了学生的创造力和创新精神。

总之，直观性原则和启发性原则是我国中小学教育学中的重要教学原则。

教育学直观性原则

2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法：
遵循直观性原则并不排斥其他教学方法在教学实践中的应用，多种教学方法的有机组合才能构成一堂优质课。如在直观教学时，教师不失时机地设问，安排学生讨论等等，通过多种教学方法的综合应用，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，以解答学生在观察中的疑虑，获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。
夸美纽斯曾经说过：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
乌申斯基也曾说过：逻辑不是别的事物，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。
背鳍
胸鳍
腹鳍
臀鳍
尾鳍
❖ 一、基本涵义：
六、直观教学的优势
（1）给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难。
（2）通过展示事物内部结构、相互关系和动态发展过程，有助于学生掌握与分析事物的方法和能力。
课后作业
直观性原则对于学生有何作用？并简要举例说明
3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学手段：
遵循直观性原则可采用的教学手段繁多，包括各种实物、标本、实验、参观、图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影片及CAI课件等等。在具体教学过程中，教师必须根据机械专业课程性质、教学的任务、内容和职高生的年龄特征正确选用，不论使用哪种直观教学手段，都要坚持典型性、代表性、有利于发展职高生的观察与思维等综合能力。
五、直观性原则须注意的问题
❖ 1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目标：
❖ 课堂教学的最终目的是为了完成教学目标，直观必竟是教学的一种手段而已，因此，教师在具体地教学过程中，是否需要遵循直观性原则、如何遵循直观性原则，都必须紧紧围绕教学目标，正确地选择。那种为了直观而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标能否达成的做法是不可取的。

中学教育学教学原则

教学原则：
是根据一定的教学目标和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
直观性原则：指在教学中要让学生通过观察所学事物，或教师语言的形象描述，形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识的能力
基本要求：
1正确选择直观教具和现代化教学手段
2直观要与讲解相结合
讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
讲述：是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程
讲解：是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证
讲演：是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实，并归纳概括出科学的结论
基要求：
1讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，要有让他们在思想上有所提高
2注意启发
3讲究语言艺术
谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
复习式谈话、启发式谈话
基本要求：
1要准备好问题和谈话计划
2提出的问题要明确，要能让学生积极思维（挑战性、启发性）
3要善于启发诱导
4要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正学生一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识
讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法
基本要求：
1讨论的问题要有吸引力
2要善于在讨论中对学生启发引导
3做好讨论小结
演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化试听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法
基本要求：
1做好演示前的准备

教育学的八大教学原则

教育学的八大教学原则是：
1. 科学性与教育性相结合原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

2. 理论联系实际原则：既要重视书本知识的教学，也要注重引导学生联系社会实践和个人生活经验，理解所学知识。

3. 直观性原则：要利用各种直观手段，如实物、模像、语言等，使学生通过直观感知加深对知识的理解。

4. 启发性原则：强调学生主动思考和自主探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

5. 循序渐进教学原则：按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识。

6. 因材施教原则：根据学生的实际情况和个别差异，采取不同的教学措施，使每个学生都能得到发展。

7. 理论联系实际原则：要求教学活动要注重理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论。

8. 科学性与教育性相结合原则：这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

这些原则旨在保证教学质量，提高教育效果，并确保学生能够在学习过程中全面发展。

教育学-直观性原则

识。
6
3、遵循直观性原则必须正确选择直
观性教学手段:遵循直Biblioteka 性原则可采用的教学手段繁多，包括各
种实物、标本、实验、参观、图片、图表、模型
、幻灯片、录像带、电视、电影片及CAI课件等
等。在具体教学过程中，教师必须根据机械专业
课程性质、教学的任务、内容和学生的年龄特征
正确选用，不论使用哪种直观教学手段，都要坚
后来俄国教育家乌申斯基对这个原则进一步作了深刻的
论证，指出:"逻辑不是别的东西，而是自然界的事物和现象
的联系在我们头脑中的反映"。近、现代教学实践的发展证
明，直观性原则在教学中正处于越来越重要的地位。
2
直观性原则的含义：
直观性原则是指在教学中要通过学生直接观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而为学生正确理解书本知识奠定基础，并其发展认识能力。
11
仿真模拟法
类似特型借比性征或助方、、模某法相利式种。关用的事
性异表物进类象或行事、过设物性程计之质来的间、再科的规现学相律原
、
12
直观教学原则具有了现代三重意义
一、增强感性认识以理解抽象事物———历史意义的继承在现代学
二、直觉思维和想象力的培养———现代教育目标的新要求
1
CONTENTS
直观性原则的由来
对教学中的直观性原则，古今中外教育家都作过非常精辟的阐述。中国古代教育家荀况说过: "闻之而不见，虽博必谬。" 提出了在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬。
中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，"应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。"并率先提出了教学中的直观性原则。

2020云南教师招聘考试教育学知识：直观性教学原则与理论联系实际原则的区分

2020云南教师招聘考试教育学知识：直观性教学原则与理论联系实际原则的区分随着2019年的即将结束，2020云南教师招聘考试逐渐拉开了序幕，各位小伙伴也可以开始新一轮的备考；下面，云南中公教育就带备考的小伙伴看一看如何区分直观性教学原则与理论联系实际原则，大家可以看一看，记一记，为2020年考试做准备！1.直观性教学原则直观性教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。

这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

夸美纽斯曾经说过："应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在学生面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。

"这就是建立在自己感知的基础上进行的对复杂知识的理解。

比如，一开始上数学立体几何课的时候，老师在上课的时候为了让学生明白什么是正方体，所以老师一般会拿一个实体给学生观察，让学生对正方体能有一个直观的感知。

2.理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识;注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

此原则可以分两部分进行解释。

(1)前半句强调从理论与实际的联系上去理解知识。

比如，老师为了区分"燥"和"躁"的时候，会说"干燥必防火"，"急躁必跺脚"，这是让学生联系实际生活去理解。

(2)后半句强调运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

即学懂之后要会用，比如学完了某个知识点之后，让学生课下根据所学内容去行动，这就有了学以致用的作用，而直观性教学原则没有强调这层含义。

简言之，直观性教学原则更多借助感官，获取感性认识来理解抽象概念;理论联系实际原则更多借助生活经验理解知识，同时能够学以致用。

例1.一位地理老师在讲解太阳与地球的距离时，做了这样一个比喻：假如我们从地球出发去太阳的话，若乘火箭得3年时间，坐超音速飞机需要15年，坐火车需要85年，步行的话至少也得需要3500年。

王道俊《教育学》名词解释

王道俊版的《教育学》名词解释1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。

它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。

10. 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

11. 教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。

12. 教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

八大教育原则识记技巧

八大教育原则识记技巧2018年中小学教师资格证考试即将开始，政通贴心小编在此给大家准备了中小学教师资格证考试的最新资讯和复习资料，方便备考的同学查看和复习。

教师资格证考试中教育学的考点有哪些呢?快随小编一起来看看吧。

一、八大原则速览1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。

这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。

直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。

2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。

这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

旧知识是新知识的基础。

人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。

4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。

这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

结合维果斯基的最近发展讲解。

5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。

这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。

教育学原理名词解释

教育学原理名词解释教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。

教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的趋势。

教育：广义：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。

不论这种活动是有组织还是无组织的，有计划还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导还是自我教育的，都叫作教育。

狭义：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。

依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地向学生传授知识技能，培养学生的思想品德，发展学生的体力与美感，增进其劳动能力并发扬其个性的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会所需要的人才。

人的发展（个体发展）：广义的：是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

狭义：是指个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程。

教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

教育目的：广义的：指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义：一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。

教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。

培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

全面发展教育：教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

教资速记口诀

教资速记口诀夸美纽斯教育思想口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）1.循序渐进原则2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父3.直观性原则4.遵循自然原则5.论述了班级授课制6.提出泛智思想XXX的主要教育思想口诀：一二三四好普通一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教育四阶段）好普通《普通教育学》1.提出教学要有原则性原则2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的3.XXX是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）4.提出教学过程包括四个阶段：明了、XXX、系统、方法5.他的代表作是《普通教育学》，标志着教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学之父。

XXX的主要教育思想口诀：一三三五一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（研究、活动、经验中心）五（五部教育法）1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中研究，提出教育即生活、学校即社会、从做中学2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心3.提出了五部探究教学法（困难、问题、假设、验证、结论）4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想教育的文化功能口诀：教育文化的功能，传承挑选和创新还有一个莫忘记，融合功能记心里1.教育的文化传承功能2.教育的文化挑选功能3.教育的文化融合功能4.教育的文化创新功能教育的共同功能的表现口诀：加速射鸡眼，特个性1.加速个性发展的特殊功能(加速）2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）4.具有开发个体特殊才干和发展个性的功能（特个性）外铄论代表人物XXX、XXX、XXX记忆技巧：外婆寻找落花生内发论代表人物XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX记忆技巧：很多人不懂（XXX)，XXX的两个儿子（高尔顿、XXX）为什么要微服私访身心发展的规律口诀：顺序发展不能急，拔苗助长又何必。

教育学的学习原则

教育学的学习原则1.科学性与教育性相结合的原则科学性与教育性相结合的原则指教学要以马克思主义为指导，既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，这一原则体现了教学与德育相联系。

这一部分常见的题就是和赫尔巴特的教学原则结合在一起。

在讲赫尔巴特时提到“教育性教学原则”，其实质就是认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。

正好和我国的这一原则相匹配。

除此之外，还会结合一些实例考察：例如教师在讲授背影这篇课文时，既要把基础的课文知识讲给学生，又要结合知识中父亲对孩子深切的爱传递给学生，这一事例就体现了科学性与教育性相结合的原则。

2.理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

如“读万卷书，行万里路”读万卷书,是指要努力读书,让自已的才识过人，行万里路,是指让自己的所学,能在生活中体现,同时增长见识,也就是理论结合实际,学以致用，解决实际问题，学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识来认识的，学习的主要是间接经验，而学生的具体实践实际操作是学生获得的直接经验，要把学生的直接经验和间接经验结合起来。

3.直观性原则直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

包括三种形式：模象直观、实物直观、语言直观。

捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

除此之外，乌申斯基也曾指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

这些都体现的是在教学中应该多运用直观性原则。

其中实物直观就是展示实际的事物，例如教师上课为学生讲解有关花卉知识的课程，课堂拿一盆真花让学生观察或者带领学生到实地去看，利用了实物直观;模象直观指的是模拟的事物，如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等，老师上课为了让学生理解什么是雪，在空中向下撒撕碎的白色纸片，用白色的纸代替雪，这就利用了模象直观，模象和事物很像，但不是实物。

教育学-直观性原则

教育学-直观性原则直观性原则是教育学研究中的一个重要原则，其主要指导思想是，需要将学习内容和教学方法设计成富有直观性的形式，使学生能够通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感知方式较容易地获取信息并进行理解与记忆。

直观性原则起源于19世纪早期的德国教育学家费希纳赫，在他的著作《教育学原理》中提出：“教育的目的在于心灵和身体完善，因此教育活动应该尊重学生和自然，优先考虑学生自身的感性经验和直观感知。

”随后，直观性原则逐渐成为教育学中不可或缺的一部分，被广泛应用于课程设计、教学方法、评价方法等不同方面。

直观性原则所强调的直观性，是指通过各种直观感知方式，帮助学生获得直观的、真实的、可感知的体验，进而建立对教学内容的直观印象，形成自己的思维模型，从而加深理解并记忆知识。

在现代教育中，教师可以运用多种教学媒介与工具，如幻灯片、视频、动画、游戏等技术手段，用视觉和听觉的方式呈现抽象的概念，使学生能够轻松理解和记忆。

直观性原则的应用不仅可以促进学生对知识的了解和记忆，也可以增强学生的兴趣和参与度。

直观性的形式能够吸引学生的注意力，使他们更加愿意参与到课程中来。

此外，直观性的设计也能够帮助学生发现知识之间的联系和差异，从而提高学习效果。

然而，直观性原则的应用需要注意一些问题。

首先，过度追求直观性可能对学生产生负面影响，例如程序化教学。

其次，教学内容的直观性设计需要确保学生能够真正理解和记忆所呈现的信息，避免只停留在表面的感性体验，而忽略了深层的认知和理解。

总之，直观性原则是教育学中非常重要的一个原则，对提高教学效果和提高学生学习兴趣都有积极的作用。

教师在设计教学内容和教学方法时都应该充分考虑直观性的要求，尽可能地将抽象的概念转化为直观可感知的形式，从而激发学生主动参与、积极探究知识的学习态度。