以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：以学为主的教学理念1.1 教学目标了解以学为主的教学理念的基本概念。
理解以学生为中心的教学模式的重要性。
1.2 教学内容以学为主的教学理念的定义和特点。
学生为中心的教学模式与传统教学模式的比较。
以学为主的教学理念在教育中的应用和效果。
1.3 教学活动小组讨论：学生为中心的教学模式的优势和挑战。
案例分析：以学为主的教学理念在实际教学中的应用实例。
小组分享：学生为中心的教学模式对学习成效的影响。
第二章：学习者分析2.1 教学目标学会分析学习者的需求和特点。
理解学习者分析对教学设计的重要性。
2.2 教学内容学习者的需求和特点的识别方法。
学习者分析的步骤和工具。
学习者分析在教学设计中的应用实例。
2.3 教学活动小组讨论：分析学生的学习需求和特点。
实践练习：使用学习者分析工具进行学习者分析。
小组分享：学习者分析对教学设计的启示和应用。
第三章：学习目标设计3.1 教学目标学会设定明确具体的学习目标。
理解学习目标对教学设计的重要性。
3.2 教学内容学习目标的定义和特点。
设定学习目标的原则和方法。
学习目标在教学设计中的应用实例。
3.3 教学活动小组讨论：设定具体明确的学习目标的重要性。
实践练习：制定一份学习目标明确的教学计划。
小组分享：学习目标在教学设计中的应用和效果。
第四章：教学策略设计4.1 教学目标学会选择合适的教学策略以促进学习。
理解教学策略设计对教学的重要性。
4.2 教学内容教学策略的定义和种类。
选择教学策略的原则和方法。
教学策略在教学设计中的应用实例。
4.3 教学活动小组讨论：选择适合不同学习目标的教学策略。
实践练习：设计一份教学策略计划。
小组分享：教学策略在教学设计中的应用和效果。
第五章：教学评估设计5.1 教学目标学会设计有效的教学评估方法。
理解教学评估对教学设计的重要性。
5.2 教学内容教学评估的定义和目的。
设计教学评估的方法和工具。
教学评估在教学设计中的应用实例。
以学为主的教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）使学生掌握所学知识的基本概念、基本原理和基本方法；（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；（3）提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过课堂讨论、案例分析、小组合作等方式，提高学生的思维能力和创新能力；（2）培养学生善于倾听、表达、沟通的能力；（3）培养学生的自主学习能力，提高学习效率。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲；（2）培养学生的责任感和使命感；（3）培养学生的团队合作精神，树立集体荣誉感。
二、教学内容以《高等数学》课程为例，选取“极限与连续”这一章节进行教学设计。
三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上一节课所学内容，引导学生思考；（2）提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2. 课堂讲授（1）介绍极限的概念、性质及运算法则；（2）讲解连续的定义、性质及判断方法；（3）通过实例分析，让学生理解极限与连续的关系。
3. 课堂讨论（1）分组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题；（2）引导学生总结归纳，提炼出解题方法；（3）教师点评，纠正学生错误，强化重点。
4. 小组合作（1）分组进行课堂练习，让学生巩固所学知识；（2）鼓励学生互相帮助，共同进步；（3）教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 总结归纳（1）教师对本节课所学内容进行总结；（2）强调重点、难点，帮助学生梳理知识体系；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
6. 课后拓展（1）引导学生进行课后阅读，拓展知识面；（2）鼓励学生参加数学竞赛，提高自身能力；（3）关注学生成长，关注学生的兴趣和需求。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力、表达能力等；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，了解学生的学习效果；3. 期中期末考试：通过考试检验学生的学习成果，为后续教学提供依据。
五、教学反思1. 不断调整教学策略，提高教学效果；2. 关注学生个体差异，因材施教；3. 注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；4. 加强与学生的沟通交流，关注学生的成长。
以“学”为主的教学设计步骤
以“学”为主的教学设计步骤基于建构主义理论，以“学”为中心的教学设计以问题为核心，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“管理和帮助”而展开。
问题的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学设计成果趋向完善的控制环节。
步骤如下：1．教学目标分析分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
2．学习者特征分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。
对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。
与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。
3．学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。
但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。
4．设计学习任务学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。
学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。
构建学习任务时，应充分考虑如下原则:(1)在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。
这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。
同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成一树状谱系图。
(2)学习任务耍涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。
以“学”为主的教学设计模板-26页
以“学”为主的教学设计模板-26页教学设计模板主题：学英语学科领域：语文、英语年级：初中课程名称：英语单元学习时间：5天课程目标：1. 学生能够学习英语的基础知识。
3. 学生能够培养英语听、说、读、写的综合能力。
课程内容：Day 1：学习基础英语单词- 学生首先学习英语的基础单词，并进行拼读练习。
- 利用单词，完成简单的英语句子，并通过交谈来练习口语表达。
- 学生学习英语听力，并通过听取课文跟读来提高口语水平。
- 通过听取课文，学生同时也能够学习英语中的表达方式和习惯用语。
Day 5：综合练习- 学生在综合练习中，应用所学知识，完成相关任务。
- 通过综合练习，学生不仅加深了对所学知识的理解，也综合应用到不同场景中。
教学策略：1. 告知学生英语是一门需要练习的语言。
2. 利用课文、多媒体教具等多种方式来帮助学生了解英语。
3. 学生在与同学交流时，鼓励使用英语，加强口语练习。
4. 学生之间互相分享学习心得及方法，帮助彼此提高。
评价与反思：1. 每学期初期，针对学生英语水平的测验，来帮助制定个性化的教学计划。
2. 在每一阶段新知识的学习之后，给学生一定的时间，让他们进行相应的练习，以便及时发现问题，并及时纠正。
3. 定期针对学生的听、说、读、写能力进行考核，来帮助定位和发现问题，并及时给予帮助和指导。
4. 鼓励学生多和老师、同学互动交流，分享所学习的内容和经验，促进长期学习效果的提高。
总结：上述教学设计通过让学生在锻炼听、说、读、写四项技能的同时，强化对英语语法和词汇的掌握，从而真正实现国内英语教育的“以学生为中心”的思想，以提高学生英语水平为出发点，以课程理念为指导，提升教学质量与效果，帮助每一个孩子在英语学习上做得更好。
以学为主的教学设计七年级数学
以学为主的教学设计七年级数学九年级数学，是从小学一年级开始接触的一门课程，与数学的概念、性质、公式、定理和推理等紧密联系在一起。
在初中数学中，已经积累了一定的知识基础，但思维方法还没有形成，所以学习起来有一定难度，也有一定的困难。
这种困难主要体现在学生对知识的理解还不够深入、学生对于数学学习的热情还不够高等方面。
因此，提高学生学习数学的兴趣和积极性，帮助学生养成良好的学习习惯十分重要。
我在教学七年级数学中进行了以学为主的教学设计，让学生真正的参与到数学学习中来。
学生参与学习活动之中去，可以让学生学习过程变得更加主动。
教师通过这样的方式让学生在学习活动中体验到成功的喜悦。
一、确定本节课的教学目标1.知识与技能目标：掌握初中阶段的数学知识，并能够运用所学的知识解决实际生活中的问题。
2.过程与方法目标：培养和提高学生的动手能力和实验能力，使实验能力和实验操作能力有所提高。
3.情感态度价值观目标：培养学生对数学学习的兴趣，使孩子们对数学产生浓厚兴趣，热爱数学、参与数学活动使他们的生活更加丰富多彩。
4.过程与方法目标：通过数学学习，培养学生们积极主动地学习数学的习惯和方法。
5.情感态度价值观目标：使他们懂得数学作为一门工具在社会生活中的重要性，激发他们对数学学习的兴趣和信心。
二、通过课堂实践，提高学生认知能力。
我在教学七年级数学时，每节课都进行实验探究活动，从而提高学生对知识与技能培养的兴趣。
比如在学习“体积”这一知识点时，我就设计了这样一个实验：有两个实验班的同学参加团体活动，讨论如何得出相同的结果，然后分成两组，分别测量体积。
一组利用公式计算出体积；另一组在现场进行测量，最终得出了相同的结果，并且还根据测量结果建立了计算模型，进行了验证。
通过这些活动使学生提高了运用数学知识解决问题的能力，这也使数学与实际生活相结合。
同时在学习“长度”这一知识点时还利用了计算模型来解答该题。
利用这些案例能够提高学生之间对数量关系的认知能力，还能使他们对时间产生疑问。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握自主学习的方法和技巧；（2）能够运用合作探究的方式解决问题；（3）培养学生的创新思维和动手实践能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立获取知识的能力；（2）通过合作探究，培养学生的团队协作精神；（3）通过实践操作，提升学生的动手实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生积极主动参与学习的兴趣；（2）培养学生热爱真理、善于探究的科学精神；（3）培养学生团结协作、共同进步的团队意识。
二、教学内容1. 自主学习的方法与技巧（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标；（2）培养学生独立思考、自主探究的能力；（3）教会学生运用多种渠道获取知识的方法。
2. 合作探究的策略（1）分组讨论，共同解决问题；（2）分工合作，发挥团队优势；（3）总结汇报，分享研究成果。
三、教学过程1. 课前准备（1）教师布置预习任务，学生提前预习；（2）教师设计自主学习任务单，引导学生明确学习目标；（3）教师准备合作探究话题，激发学生兴趣。
2. 课堂实施（1）自主学习环节：学生根据任务单独立学习，教师巡回指导；（2）合作探究环节：学生分组讨论，共同解决问题，教师点评并总结；（3）实践操作环节：学生动手实践，教师现场指导。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在自主学习、合作探究过程中的表现，如学习态度、合作精神、创新能力等；2. 结果性评价：评价学生实践操作的成果，如作品质量、解决问题能力等；3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面进行全面评价。
五、教学资源1. 教材：选用符合课程标准的教材，提供丰富多样的学习资源；2. 课件：制作精美、生动的课件，辅助教学；3. 网络资源：利用互联网，为学生提供更多的学习资料和信息；4. 实践材料：准备相关的实践材料，便于学生动手操作。
六、教学方法1. 引导法：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考，激发学习兴趣；2. 情境教学法：创设生动、真实的情境，让学生在实践中学习；3. 案例分析法：提供典型实例，引导学生分析、讨论，培养解决问题的能力；4. 小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：教学设计的基本概念1.1 教学设计的定义解释教学设计的含义，强调以学生为中心的设计理念。
强调教学设计的重要性，以及它在教育领域的作用。
1.2 教学设计的原则介绍以学为主的教学设计原则，如学生主体性、个性化学习、合作学习等。
解释每个原则的具体含义和实施方法。
1.3 教学设计的过程阐述教学设计的基本步骤，包括学习需求分析、学习目标设定、教学策略选择、评估与反馈等。
举例说明每个步骤的实施方法和注意事项。
第二章：学习者的特征与需求分析2.1 学习者的特征介绍学习者的年龄、认知水平、学习风格、动机等特征。
解释如何根据学习者的特征进行教学设计。
2.2 学习者的需求分析强调学习者需求分析的重要性，以满足个性化学习需求。
介绍学习者需求分析的方法，如问卷调查、访谈、观察等。
2.3 学习者差异的应对策略讨论如何应对学习者差异，如提供不同层次的教材、调整教学难度等。
强调尊重和学习者差异的重要性，以促进公平教育。
第三章：学习目标的设定与教学策略选择3.1 学习目标的设定解释学习目标的含义和作用，以及如何清晰地表述学习目标。
强调学习目标与教学设计的关联性，以指导教学策略的选择。
3.2 教学策略的选择介绍各种教学策略，如直接教学、探究学习、合作学习等。
解释如何根据学习目标和学习者的需求选择合适的教学策略。
3.3 教学媒体的运用讨论教学媒体在教学中的作用和选择，如多媒体、网络资源等。
强调教学媒体的适切性和有效性，以支持教学目标的实现。
第四章：教学活动的设计4.1 教学活动的定义与重要性解释教学活动的概念，以及它在教学设计中的作用。
强调教学活动应与学习目标紧密相关，以促进学生的参与和互动。
4.2 教学活动设计的要素介绍教学活动设计的要素，如学习任务、学习资源、学习环境等。
解释如何根据这些要素设计有效的教学活动。
4.3 教学活动的实施与评估讨论教学活动的实施方法，如分组讨论、角色扮演等。
强调评估教学活动的有效性，以改进教学设计和提高学习成果。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：教学设计的基本概念与原则1.1 教学设计的定义1.2 教学设计的重要性1.3 以学为主的教学设计理念1.4 教学设计的原则1.5 教学设计的基本步骤第二章：学习者的特征与需求分析2.1 学习者的基本特征2.2 学习者的需求分析2.3 学习者的差异性处理2.4 学习者的动机激发2.5 学习者的参与度提升第三章：学习目标的设定与表述3.1 学习目标的内涵与作用3.2 学习目标的设定原则3.3 学习目标的表述方法3.4 学习目标的具体化与量化3.5 学习目标的检验与反馈第四章：教学策略的选择与应用4.1 教学策略的定义与类型4.2 教学策略的选择原则4.3 教学策略的应用方法4.4 教学策略的调整与优化4.5 教学策略的有效评估第五章：教学媒体的选用与整合5.1 教学媒体的概念与分类5.2 教学媒体的选择原则5.3 教学媒体的应用策略5.4 教学媒体的整合与融合5.5 教学媒体的使用效果评估第六章：教学活动的设计与发展6.1 教学活动的概念与类型6.2 教学活动的设计原则6.3 教学活动的实施步骤6.4 教学活动的评价与反馈6.5 教学活动的改进与发展第七章：教学环境的创设与优化7.1 教学环境的概念与作用7.2 教学环境的创设原则7.3 教学物理环境的布局与设计7.4 教学心理环境的营造与维护7.5 教学环境的优化与调整第八章：学习评价的设计与实施8.1 学习评价的定义与类型8.2 学习评价的设计原则8.3 学习评价的工具与方法8.4 学习评价的实施步骤8.5 学习评价的反馈与改进第九章：教师专业发展与学习指导9.1 教师专业发展的意义与目标9.2 教师专业发展的途径与方法9.3 学习指导的概念与原则9.4 学习指导的策略与技巧9.5 学习指导的实践与反思第十章：以学为主教学设计的案例分析10.1 案例选择与分析的目的10.2 案例分析的方法与步骤10.3 案例呈现与讨论10.4 案例的总结与启示10.5 案例的应用于实践重点解析本文教案编辑专员的编写工作已圆满完成，教案为“以学为主的教学设计教案”。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解以学为主的教学设计理念；（2）掌握以学为主的教学设计方法和技巧；（3）能够独立完成以学为主的教学设计方案。
2. 过程与方法：（1）通过案例分析，学习以学为主的教学设计思路；（2）通过实践操作，掌握以学为主的教学设计方法；（3）通过小组讨论，培养团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立学生为主体的教育观念；（2）增强教学设计的创新意识；（3）提高对教育事业的热爱和责任感。
二、教学内容1. 以学为主的教学设计理念（1）介绍以学为主的教学设计概念；（2）分析以学为主的教学设计特点；（3）阐述以学为主的教学设计意义。
2. 以学为主的教学设计方法（1）任务分析法；（2）学习需求分析法；（3）目标导向法。
3. 以学为主的教学设计技巧（1）创设学习情境；（2）设计学习任务；（3）制定评价标准。
三、教学过程1. 导入新课：（1）讲解以学为主的教学设计理念；（2）引发学生对以学为主的教学设计的兴趣。
2. 案例分析：（1）分析典型案例；（2）引导学生探讨案例中的教学设计方法；（3）总结案例中的优点和不足。
3. 实践操作：（1）分组进行教学设计实践；（2）教师点评并进行指导；（3）学生互评，总结经验。
四、教学评价1. 过程性评价：（1）观察学生在实践过程中的表现；（2）评价学生在小组讨论中的参与程度；（3）评估学生对教学设计方法的理解和运用。
2. 成果性评价：（1）评价学生完成的教学设计方案；（2）分析学生方案的可行性和创新性；（3）给出改进意见和建议。
五、教学资源1. 教材：以学为主的教学设计教材；2. 案例：选取具有代表性的教学设计案例；3. 工具：教学设计软件和辅助工具；4. 网络资源：教学设计相关论文和教程。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、实践操作等环节，使学生了解并掌握了以学为主的教学设计理念和方法。
在实践操作环节，学生分组进行教学设计，教师进行点评和指导，有助于提高学生的教学设计能力。
以学为主的教学设计案例
以学为主的教学设计案例教学设计案例：优化食品加工工艺的实践课程一、背景随着食品加工工艺的不断发展和变革，提高食品加工的安全性、品质和效率成为食品科学与工程领域的重要任务。
为了使学生更好地掌握食品加工工艺的优化方法与技巧，培养他们的实践动手能力和创新思维，设计了本实践课程。
二、目标1.了解食品加工工艺的基本原理与方法；2.掌握食品加工过程中的安全控制技术；3.学会运用现代工具与方法对食品加工工艺进行优化；4.培养学生的实践动手能力和创新思维。
三、教学内容和方法本实践课程设计分为理论讲授和实验实践两个部分。
1.理论讲授通过课堂授课的方式，传授食品加工工艺的相关理论知识，包括食品物性与加工特性、流体力学原理、传热传质原理等，同时介绍食品加工中常用的工艺设备与工具。
2.实验实践选择一个具体的食品加工工艺进行实验实践。
分为以下几个阶段：(1)实验前准备：学生通过文献查询和资料搜集，了解该食品加工工艺的相关信息，包括原料性质、工艺流程、设备选型等。
(2)实验设计：学生根据实验目标和要求，设计实验方案，确定实验流程、操作步骤、实验数据采集方法等。
(3)实验操作：学生按照实验方案进行实验操作，注意安全和卫生要求。
(4)数据分析与优化：对实验所得数据进行分析与处理，探讨可能存在的问题和改进方案，结合实际情况进行优化设计。
(5)实验总结和报告：学生撰写实验报告，总结实验过程和结果，并提出改进建议。
四、教学评价与反馈1.实验报告评价：根据学生的实验报告，评估他们对食品加工工艺理论知识的掌握程度、实验操作能力以及分析解决问题的能力。
2.评价指标包括实验操作的规范性与安全性、实验数据的准确性与合理性、实验报告的结构与表达等。
3.学生反馈机制：通过课堂讨论和学生调研问卷等方式，了解学生对本实践课程的认识和评价，及时进行改进和调整。
五、教学资源与评估方法1.教学资源：实验室设备和仪器、食品加工工艺设备和工具、食品加工工艺的相关文献和资料等。
以学为主的教学设计
一、以学为主教学模式的特点以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。
新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。
以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
以学论教，从关注“教”到关注“学”。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师的本职工作。
案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。
以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础。
但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。
[精品]以学为主教学设计案例
![[精品]以学为主教学设计案例](https://img.taocdn.com/s3/m/52cd914300f69e3143323968011ca300a6c3f6ac.png)
[精品]以学为主教学设计案例本课题的教学目标本次教学主要针对初学者，包括了初学者使用电脑的基础知识、计算机使用的基本操作、常见应用程序的使用方法以及网络技术基础知识等方面内容。
教学目标主要包括以下几个方面：1.了解电脑的基本知识，包括计算机的组成部分、计算机的基本工作原理、计算机的分类等。
2.掌握计算机使用的基本操作，包括操作系统的基本操作、文件管理和文本编辑等方面知识。
3.学会使用常见的应用程序，包括文字处理软件、演示软件、数据处理工具等。
4.掌握Internet的基本概念，包括网络的组成部分、协议、应用等。
教学设计教学类型：综合型教学教学方式：理论教学与实践操作相结合，主要采用演示和实验的形式进行教学。
教学时间：本次教学时间共计10周，每周2节课，每节课2小时。
教学过程第一周：电脑基础知识3.介绍计算机的分类，包括个人计算机、服务器、移动终端等。
4.进行互动讨论，让学生归纳总结电脑基础知识的主要内容。
第二周：计算机基本操作1.介绍操作系统的基本操作，包括开机、关机、重启等。
2.介绍文件管理和文本编辑等基本操作。
3.进行互动讨论，学生就计算机基本操作提出问题，并进行解答。
4.进行操作实验，让学生亲自操作计算机，巩固所学知识。
第三周：文字处理软件的使用1.介绍文字处理软件的基本操作，包括文字输入、排版、文本格式等。
2.讲解文字处理软件的主要功能及其使用方法。
1.介绍演示软件的基本操作，包括制作幻灯片、添加图表、添加音频视频等。
1.介绍网络的组成部分，包括客户端、服务器、协议等。
4.进行实验操作，让学生感性地了解网络的基本概念和组成部分。
第七周：浏览器的使用第九周：FTP的使用1.介绍FTP的基本概念，包括上传文件、下载文件等。
第十周：综合实践2.学生按照自己的想法，创建一个自己的网站，综合运用所学知识。
3.回顾教学内容，让学生总结所学内容，加深对于计算机基础知识的理解。
教学评估与总结1.教材使用：利用教材进行教学，加深学生对于知识点的理解，同时让学生在课后进行扩展阅读。
“以学为主”的课堂教学设计过程与方法
计算机支持的协作学习CSCL（全称：ComputerSupported Cooperative Learning），是指利用计算机技 术尤其是多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习。
明确建立学习文件夹的目的是主要用于评价学生的学 习进步，还是评价学生的学习过程或学习结果，或是对上 述三个方面都进行评价。
其次，明确了建立学习文件夹的目的之后，教师和学 生可以协商文件夹的内容。文件夹的内容可以是多种多样 的，教师一般可以根据学习主题来确定文件夹的内容。
现代教育技术
六、协作式教学策略设计
协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的 学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组 学习成果而合作互助的一切相关行为。
竞争：竞争指两个或多个学习者针对同一学习内容或学 习情境，通过计算机网络进行竞争性学习，看谁能够首先 达到教学目标的要求。
协同：协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在 此过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互 帮助，相互提示或者是进行分工合作。
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。 其中既有丰富的学习资的设计
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在 学习本主题过程中所起的作用。
五、自主学习策略的设计
支架式教学策略 为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这
种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步了解所 需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以 便把学习者的理解逐步引向深入。
现代教育技术
“以学为主”的课堂教学设计过程与方法
“以学为主”的课堂教学设计
以学为主的信息化教学设计
以学为主的信息化教学设计一、引言随着信息化技术的迅猛发展，教育行业也在不断探索如何将信息化技术融入教学环节，提高教学效果。
信息化教学设计是一种以学生为主体，充分利用信息化技术资源，构建活跃、互动、个性化的教学环境，促进学生的综合素养的培养和发展的教学模式。
本文将围绕以学为主的信息化教学设计展开论述。
二、以学为主的理念1. 学生主体地位以学为主的信息化教学设计强调的是学生的主体地位，教师的角色是引导者和指导者，学生是学习的主体，参与学习的过程。
信息化技术将学生的学习空间拓展到互联网上，学生可以通过各种信息资源获取知识，自主学习，发展自我。
2. 个性化学习信息化技术为以学为主的教学模式提供了更为广阔的个性化学习空间，教师可以根据学生的不同需求和水平，量身定制教学方案，使学生得到个性化的学习诊断和指导。
学生也可以通过信息化技术根据自己的兴趣和特长定制学习计划，提高学习积极性。
3. 互动学习以学为主的信息化教学设计强调学生之间、师生之间和学科之间的互动交流。
信息化技术可以帮助学生在虚拟的学习社区中进行交流和合作，教师可以利用各种互动工具进行实时的教学反馈和讨论。
三、信息化教学设计的重要组成部分1. 教学目标信息化教学设计首先要明确教学目标，针对不同学生的知识水平和兴趣特点，制定相应的教学目标。
利用信息化技术帮助学生实现学习目标。
2. 学习资源信息化教学应该利用全球信息资源为学生提供更多的学习资源，丰富学习内容，提高学习兴趣。
学校、图书馆和互联网等资源可以为学生提供多种丰富的学习资源。
3. 教学方法信息化教学设计要灵活运用各种教学方法，如案例教学、问题解决教学、合作学习等。
借助信息化技术，引导学生积极参与学习。
4. 评价和反馈信息化教学设计应该建立全面而有效的评价体系，及时对学生学习状况进行监测和反馈，挖掘学生的优势和不足，帮助学生形成正确的学习态度和方法。
5. 师生互动信息化教学设计要注重师生之间的互动，教师要利用信息化技术及时回应学生的学习需求，提供学习指导。
第三部分 以学为主教学设计、“学教并重”教学设计理论
最后组织全班进行交流和讨论
组织策略
2）抛锚式教学
Anchored Instruction
类似于基于问题的教学、实例式教学 创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价
抛锚式教学例：
3、授课主体包含主要知识点，突出重点和难点，逻辑清晰
4、授课内容、方法与学生认知阶段相当，符合学生学习特点
5、练习题紧扣教学目标，示范性好、启发思维、有重点
6、课堂小结的设计简明扼要，概括一节课的结构重点
7、信息的呈现直观明了、强调重点、激发学生学习兴趣
8、用户界面友好（课件易于操作）
还有什么意见, 请写在下面：
建构主义的评价方法有何特点？ 三种建构主义教学模式的区别、联系？ 建构主义的教学设计原则？与经典教学设
计理论的关系？
2、客观主义
3、认知学习理论的发展
克服行为主义“机械论”、“还原论”的 弊端
认知结构 信息加工学习理论 建构主义：相对于客观主义
学习是意义建构的过程（“鱼牛”）
优 良 中 差 权重 0.1 0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 0.1 总分
基于教学设计的课堂演示软件评价表
二、建构主义学习环境下教学设 计的方法与步骤（仅供参考）
！、需求分析 2. 教学目标分析（任务分析） 3．情境创设 4．信息资源设计 5．自主学习设计 6．协作学习环境设计 7．学习评价设计（效果评价设计、强化
要注意运用“学教并重”的教学设计理论 来进行课程整合的教学设计
要高度重视各学科的教学资源建设，这是 实现课程整全的必要前提
以学为主的信息化教学设计
以学为主的信息化教学设计
以学为主的信息化教学设计是一种以学生为中心的教学设计方法，强调利用信息技术来支持和促进学生的学习。
以下是一些关键的设计原则和步骤：
1. 学习目标确定：明确学生需要掌握的知识、技能和态度。
2. 学习者特征分析：了解学生的年龄、学习风格、先验知识和技能水平等。
3. 教学策略设计：选择适合学生的教学策略，如探究式学习、合作学习、项目驱动学习等。
4. 学习资源设计：创建或选择多媒体资源，如图像、视频、音频、动画等，以支持学生的学习。
5. 学习活动设计：设计一系列的学习活动，引导学生积极参与、探索和实践。
6. 评价设计：设计多元化的评价方式，如形成性评价和总结性评价，以评估学生的学习效果。
7. 技术整合：选择适当的信息技术工具，如学习管理系统、虚拟实验室、协作平台等，以支持教学活动的实施。
8. 教学实施：在教学过程中，教师扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生自主学习和合作学习。
9. 教学反思与调整：根据学生的反馈和学习效果，及时反思和调整教学设计。
以学为主的信息化教学设计旨在培养学生的自主学习能力、创造力和问题解决能力，通过信息技术的应用，为学生提供丰富的学习资源和互动的学习环境。
以“学”为主的教学设计模板 2
以“学”为主的教学设计模板 2随着教育理念的更新和教学方法的多样化，以“学”为主的教学设计逐渐成为现代教育领域的核心议题。
这种教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。
以下是一个以“学”为主的教学设计模板，旨在帮助教师更好地设计教学活动，提升学生的学习效果。
一、教学目标分析1. 知识与技能目标：明确学生需要掌握的具体知识点和技能要求，确保教学目标具有可操作性和可评估性。
2. 过程与方法目标：关注学生在学习过程中的体验和方法掌握，如合作学习、探究学习等，以培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过教学活动，引导学生形成积极的学习态度、正确的价值观和良好的道德品质。
二、教学内容选择1. 精选核心知识点：根据教学目标，选择具有代表性、关联性和启发性的核心知识点，确保教学内容的系统性和连贯性。
2. 关注前沿知识：结合学科发展趋势和时代需求，引入前沿知识和新技术，以拓宽学生的视野和知识面。
3. 设计实际问题情境：将理论知识与实际问题相结合，设计具有挑战性和实践性的问题情境，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、教学方法设计1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、协作学习等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 项目式学习：设计具有实际意义的项目任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用所学知识，提升实践能力和综合素质。
四、教学评价与反馈1. 多元化评价：采用笔试、口试、作品展示等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和发展水平。
2. 过程性评价：关注学生的学习过程，对学生在学习过程中的表现给予及时反馈和指导，帮助学生及时调整学习策略和方法。
3. 自我评价与反思：引导学生对自己的学习过程进行自我评价和反思，培养学生的自我认知和自我提升能力。
五、教学资源准备1. 教学素材：收集与教学内容相关的图片、视频、音频等多媒体素材，以丰富教学手段和提高教学效果。
“以学为主”教学设计方法
“以学为主”教学设计方法“以学为主”的教学设计强调学生的主体作用，其主观能动性的发挥决定学习的最终结果，学习是一个主动探索与发现的过程。
根据建构主义学习理论，在以学为主的教学设计中，进行学习目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。
自主学习策略的设计也是整个以学为主教学设计的核心内容之一。
1.学习目标分析在以学为主的教学设计中，进行学习目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。
由于主题包含在教学目标所需要的教学内容之中，通过学习目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该学习目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。
也就是将需建构意义的知识点从庞大的知识内容中提炼出来，以加强意义建构的目的性，使学生能有针对性地利用已有资料和情境建构相关的知识的意义，使学习有的放矢。
在这个过程中，需要把学习目标转化为具体的“问题”、“案例”或“项目”，解决问题、学习案例或完成了项目就实现了学习目标。
2.学习情境设计建构主义学习理论认为，学习总是与一定“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。
总之，通过“同化”和“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
而同化和顺应离不开原有认知结构中的知识、经验和表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验和表象创造了有利条件。
3.学习资源设计学生主动建构知识意义要在大量信息的基础之上才能进行，所以丰富的学习资源是建构主义学习必不可少的条件。
教师在确定了学习“主题”之后，必须详细考虑学生解决这个问题或完成这个项目需要查阅哪些信息资料，需要了解哪方面的知识，为学生提供一些必不可少的信息资源，并告之相关资源查阅途径和方法。
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自主学习策略是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用；
常见自主学习策略：反思策略、支架策略、启发式策略、随机进入策略、学徒策略、抛锚策略、自我反馈策略、探索性策略、讨论策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略、角色扮演策略、教练策略、建模策略
组织形式：学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源中心）；
主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心（良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资源的利用者也是资源的建设者）
组合资源形态：文本、图形、声音、视频、动画
丰富的资源集合：尽可能的收集与教学主题相关资源
2.学习情境创设
以学为主的教学设计强调学习情境的设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，恢复其原来的丰富性、生动性，使学生产生学习需要，驱动学生进行自主学习和协作学习，达到主动建构知识意义的目的。主要包括学习环境的选择和
3．学习资源Biblioteka 设计了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识；
6.管理与帮助设计
教师职责：控制、管理、帮助和指导；
7.总结与强化练习
简明扼要的串讲，将学生知识系统化；
检测与练习可巩固所学知识，保证达到预期教学目标。
8．教学评价
源于建构观的评价并不强调使用行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。
四、“以学为主”教学设计的实例分析
作业设计
每人参照“以学为主”教学设计模式，设计一个“以学为主”的教学设计
课程名称
教育技术学
课时
1课时
课型
多媒体讲授
教学目标
知识技能目标
1．知道“以学为主”教学设计的原则
2．了解“以学为主”教学设计模式中各步骤中需要注意的问题。
3．知道良构问题和非良构问题的概念以及区别。
过程方法目标
学会根据“以学为主”教学设计模式自己设计一个教学设计案例。
情感态度与价值观目标
1．领会“以学为主”教学设计的意义。
2．体会“以学为主”的教学设计在教学设计中所占据的地位。
教学重点
1.“以学为主”教学设计的原则
2.“以学为主”的教学设计模式
3.“以学为主”的教学设计案例分析
教学难点
“以学为主”教学设计模式的运用
教具
多媒体教学系统
教学方法
1.多媒体教学
2.学生自主练习
教学过程
第四节 以学为主的教学设计
一、复习建构主义学习理论
课后反思
5.强调利用各种信息资源来支持“学”
6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构
三、以学为中心的教学设计的方法和步骤：
1.学习目标分析
在以学为主的教学设计中，学习目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。主题包含在学生当前要学习的知识内容里，通过对学习内容的分析即可得到达到教学目标的知识点，进而即可确定学习知识主题。
4.提供认知工具
认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备；
问题/任务表征工具
静态/动态知识建模工具
绩效（performance）支持工具
信息搜索工具
协同工作工具
管理与评价工具
5.自主学习策略设计
学习策略设计指学生的学习活动设计，可以分为自主学习策略设计和协作学习策略设计。
自主学习策略的设计：支架式教学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略。
以学为中心的教学设计主要是研究如何设计教学过程来帮助“学”，即树立以学为中心的教育观，帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源去进行探究学习。
二、以“学”为中心的教学设计的基本要点：
1.强调以学生为中心
2.强调“情境”对意义建构的重要作用
3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用
4.强调对学习环境的设计
建构主义认为，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境与社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义提倡在教师的指导下的、以学习者的学习为中心的学习。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。