八年级下册地理教案-9.2高原湿地──三江源地区13-人教版

《高原湿地——三江源地区》教学设计

新人教版初中地理八年级下册第九章第二节

■课程标准

1、举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

2、根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

■教学目标

【知识与技能】

1．能读图描述三江源的自然特征、位置特点。

2．能理解“三江源为何被誉为‘中华水塔’”，“为什么三江源地区是多条大河的源头”。3．了解确定大河源头的困难和原则。

4．认识保护三江源地区的意义，了解三江源地区存在的突出环境问题，知道保护三江源地区生态环境的对策。

【过程与方法】

1．通过景观图，感受三江源独特的自然环境；通过读图描述，确定三江源的位置；通过判读地形图和回忆旧知，归纳三江源的地形和气候特征。

2．运用地图和资料，说明三江源地区高海拔的地势，高寒的气候，广布的雪山冰川，星罗棋布的湖泊、沼泽之间的相互作用和相互影响，并据此说明三江源地区成为大河源头的自然原因。

3．通过资料判断河流源头，学习确定大河源头的原则。

4．阅读课文，认识保护三江源地区的意义；列举实例，说明三江源面临的生态危机；分析研究，了解其对下游带来的不利影响；讨论探究，知道保护三江源地区生态环境的有效措施。【情感、态度与价值观】

１.通过寻找黄河源头的“仿真情境”，学生受到科学方法、科学态度与科学精神的教育。２.认识保护三江源地区的意义，渗透地理环境整体性的思想和人地协调思想，培养学生用地理视角看待问题和解决问题。

■教学重难点

【教学重点】

１.为什么三江源地区能成为“中华水塔”。

２.三江源地区巨大的生态功能和脆弱的生态环境。

【教学难点】

１. 河流探源。

２. 保护三江源的意义。

■教学策略

利用多媒体创设情境，启发引导学生；通过阅读文本、读图分析、资料分析，培养学生提取地理信息、分析地理问题的能力；通过分组探究、合作交流，引导学生积极参与课堂教学，完成教学任务，反馈教学效果。

■教学准备

多媒体课件，学案。

■教学过程

源

地

2、三江源自何处？（位置）

认识三江

源（“中华

水塔”）

1、学生阅读课文92页，说说三江源为什么有“中

华水塔”的美誉？

2、教师PPT展示图片和数据，点评归纳：

（1）形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水

池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在

高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通

过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。

从知识联系

的角度看，强

调三江源地

区为“中华水

塔”，为讲解

三江源地区

生态环境保

护奠定基础。

（2）数据证明：长江总水量的25%、黄河总水量的

49%、澜沧江总水量的15%均来自这里。

探秘三江

源（源流

之初）

1、读中国年降水量图，思考：

①三江源地区年降水量是多少？

②从干湿状况看属于什么地区？

③为什么这里成了众多河流的发源地？还提供了

大量水量供给？

2、复习青藏高原地形气候特征，阅读93页材料，

继续探究：

①雪山、冰川广布的原因是什么？

②为什么说湖泊、沼泽是河流的天然调蓄器？

3、学生回答，教师归纳

通过认识三

江源地区的

地形、气候、

河湖等自然

因素的特点

和关系，落实

课标“举例说

明区域内自

然地理要素

的相互作用

和相互影

响”。

拓展活动（大河探源）分组讨论，完成93页活动

1、确定河流源头的原则有哪些？

2、在追溯河源的过程中，会遇到哪些困难？

认识科学探

究，了解科学

方法，培养科

学精神。

3、据科考资料，判断黄河的源头，并说明理由。

过渡我们为什么要学习三江源呢？它到底有怎样的价值？

二、三江源的保护大美三江

源（生态

意义）

1、自主学习：学生阅读教材94页文字，回答：三

江源地区在我国生态环境保护中的作用？

2、教师PPT展示相关图片，并点评、说明：

①三江源地区是我国生态屏障的涵义：具有调

渗透地理环

境整体性的

思想和人地

协调思想，培

养学生用地

理视角看待

问题和解决

问题

节气候、涵养水源、蓄洪防旱、维护生物多样性等生态功能。

②展示当地人们的生产生活图片，宁夏平原、江汉平原、华北平原图片，长江沿岸城市分布图，并联系东南亚湄公河沿岸大城市分布，说明三江源地区环境保护对当地及其下游社会经济发展的关系。

3、完成96页活动，认识保护高原湿地的生态意义。

过渡三江源虽然意义重大，但又非常脆弱，它正面临着严重的环境问题。

病态三江源（环境问题）教师PPT展示相关图片，学生说出三江源地区面临

的环境问题，并分析问题的原因。

①自然原因：全球变暖

②人为原因：乱采滥挖、过度放牧、偷猎等

渗透地理环

境整体性的

思想和人地

协调思想，培

养学生用地

理视角看待

问题和解决

问题