邓人格与认知论3精品PPT课件
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《心理学基础-人格》PPT课件_OK
• 能力是掌握知识、技能的前提。能力表现 在掌握知识、技能的过程中，从掌握的速 度和质量中，可评定出个体能力的高低。 能力是在知识、技能的基础上发展的。
51
能力分类
• 一般能力：一个人在一切活动中所具备 的基本能力。
• 特殊能力：个人在某专业中所表现出来 的能力。
• 实际能力与潜在能力
52
能力的结构理论
• 同时受到两种事物的威胁，产生同等强度 的逃避动机，但迫于情势，必择其一，左 右为难，进退维谷的紧张状态。
20
趋避冲突
• 对同一事物同时产生两种动机，即向往得 到它，同时又想拒绝和避开它。
21
双重趋避式冲突
• 人们常常会遇到多个目标，每个目标对自 己都有利也都有弊，反复权衡拿不定主意 所产生的冲突。
35
性 格 character
36
性格的概念
• 指个体对客观现实的一种稳定的态度及与 之相应的习惯化的行为方式所表现出来的 心理特征。
• 一个人在现实环境中对各种事物表现出比 较稳固的态度以及与之相适应的习惯了的 行为方式。
• 是个性的重要方面，也是个性中表现最明 显的心理特征。
37
性格的特征
40
性格的意志特征
• 个体对自己行为自觉调整和控制的水平特 点。表现在意志品质的自觉性、果断性、 坚持性、自制力 四个方面。
41
性格的理智特征
• 认知过程如感知觉、记忆、注意、思维和想象中 所表现出来的个别差异。
42
性格的类型
• 按理智、意志、情绪三者何者占优分
– 理智型、意志型、情绪型
• 按个性心理活动倾向于外部或内部分
• 是指一个人的整个精神面貌，具有一定倾 向性的，稳定的心理特征的总和。
51
能力分类
• 一般能力：一个人在一切活动中所具备 的基本能力。
• 特殊能力：个人在某专业中所表现出来 的能力。
• 实际能力与潜在能力
52
能力的结构理论
• 同时受到两种事物的威胁，产生同等强度 的逃避动机，但迫于情势，必择其一，左 右为难，进退维谷的紧张状态。
20
趋避冲突
• 对同一事物同时产生两种动机，即向往得 到它，同时又想拒绝和避开它。
21
双重趋避式冲突
• 人们常常会遇到多个目标，每个目标对自 己都有利也都有弊，反复权衡拿不定主意 所产生的冲突。
35
性 格 character
36
性格的概念
• 指个体对客观现实的一种稳定的态度及与 之相应的习惯化的行为方式所表现出来的 心理特征。
• 一个人在现实环境中对各种事物表现出比 较稳固的态度以及与之相适应的习惯了的 行为方式。
• 是个性的重要方面，也是个性中表现最明 显的心理特征。
37
性格的特征
40
性格的意志特征
• 个体对自己行为自觉调整和控制的水平特 点。表现在意志品质的自觉性、果断性、 坚持性、自制力 四个方面。
41
性格的理智特征
• 认知过程如感知觉、记忆、注意、思维和想象中 所表现出来的个别差异。
42
性格的类型
• 按理智、意志、情绪三者何者占优分
– 理智型、意志型、情绪型
• 按个性心理活动倾向于外部或内部分
• 是指一个人的整个精神面貌，具有一定倾 向性的，稳定的心理特征的总和。
人格的认知理论课件
心理疏导
通过倾听、理解和支持，帮助来访者缓解心理压力和情绪困扰。
职业指导与规划
01
02
03
职业测评
通过人格测试和评估，帮 助个人了解自己的职业倾 向和优势。
职业规划
根据个人的兴趣、能力和 价值观，制定职业发展计 划，实现个人职业目标。
职业辅导
提供职业咨询和指导，帮 助个人解决职业困惑和问 题，提高职业适应能力。
理论框架的完整性
人格认知理论在某些方面仍缺乏完整的理论框架，需要进一步研 究和探索。
实证研究的局限性
尽管人格认知理论取得了一些实证研究的支持，但仍存在局限性， 需要更多的实证研究来验证和完善理论。
跨文化适用性
人格认知理论主要基于西方文化背景，其跨文化适用性有待进一步 探讨。
未来发展方向与趋势
深化理论基础
人格的认知理论课件
目录
• 人格认知理论概述 • 认知人格理论的构成要素 • 认知人格理论的应用 • 人格认知理论的挑战与未来发展 • 认知人格理论的实际案例分析
01
人格认知理论概述
认知人格理论的基本概念
01
认知人格理论认为人格特质 和行为是由个体内部认知过
程所驱动的。
02
它强调个体对自我和他人的 认知、情感、动机和行为之
促进个体发展
人格认知理论可以帮助个体更好地认识自己和他 人，促进个体的发展和成长。
提升人际关系
通过理解人格特质和行为模式，个体可以更好地 与他人相处，提升人际关系的质量。
推动社会进步
人格认知理论可以为社会政策和组织管理提供指 导，推动社会的进步和发展。
05
认知人格理论的实际案例 分析
成功人士的人格特质分析
人格的一般概念人格理论认知风格培训课件
人格的一般概念人格理论认知风格
3030
层次理论
2021年3月19日年5月1图9 12－4人格的艾一般森概念克人格的理论人认知格风格层次模型示意图 3131
日
层次理论
图12－5 艾森克人格维度图
2021年3月19日年5月19
人格的一般概念人格理论认知风格
3232
日
人格测验
自陈量表 投射测验 情境测验 自我概念测验
格结构的四层次理论。 2021年3月19日年5月19
人格的一般概念人格理论认知风格
1818
日
特质理论
奥尔波特的特质理论
奥尔波特1973年首次提出人格特质理论，人格特 质分为两类：
共同特质：在某一社会文化形态下，大多数人或一 个群体所共有的相同的特质。
个人特质：个体身上所独具的特质。依其作用不同 分为：首要特质、中心特质和次要特质。
中间型
抑制型
多血质 粘液质 抑郁质
2021年3月19日年5月19 日
人格的一般概念人格理论认知风格
2929
层次理论
艾森克将特质理论与类型理论有机结合， 提出了人格结构四层次理论。从而更全面、 更系统、更富有层次性地描述一个人的人 格。 艾森克还用两个维度：内向和外向、神经 质倾向来描述人格。
2021年3月19日年5月19 日
人格的一般概念人格理论认知风格
77
日
场独立性和场依存性
威特金等（Witkin,1940)发现了场独立性和场依存 性的差异，这种差异主要表现在人对外部环境 （场）的不同依赖程度上。
场独立性（FI）的人在信息加工中对内在参照有 较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在 加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与 人交往时极少能体察入微。
人格的认知理论 PPT课件
例如一名被丈夫虐待的抑郁症妇女在开始接受认 知治疗前，她对自己的批评过度。她可能有诸如 此类的思维：“因为这些可怕的事都发生在我身 上，我一定是一文不值。”“我不是个好妈妈， 不是个好人。”“如果我是好人的话，那我就不 会遭受性虐待。”“就某方面来说，我大概是该 被我丈夫打的。”这些思维的核心信念是“我一 文不值”或“我不好”。
信念
从童年开始，人们已对自我、他人及世界形成了 一定的信念。这些信念中最中心的以及最根深蒂 固地被接受的称为核心信念，即使人们通常不能 清晰表达这些核心信念，但自己却认为这些信念 是绝对真实和正确的。
当这个核心信念占主导地位时，此人以这个信念 为主线解释问题，此时，这个人会倾向于选择关 注那些可以证实自己核心信念的信息，而忽视或 削弱相反的信息。在这种情况下，尽管这是不正 确和功能障碍性的，他依然坚持他的信念。
消极看待世界是一种对消极体验比对积极或中性体验更为 关注、记忆更深的思维模式。例如，抑郁时，我们会读或 记住报纸上的灾难性报导，而不理会对好人好事的表扬。 另一类例子是，如果星期六该办十件事，但有两件没做到， 我们只关注那两件没办成的事。这种态度也是对世界消极 思维的表现。
对未来的消极思维
当我们抑郁时，未来是完全灰色的。这种认为未 来的事情会变得消极的预测或期望，称为无望感。 这类思维的例子包括：“我会搞糟的”“没有人 喜欢我”“我没法做得好”。那时，头脑中充满 对未来的消极态度，像这类的说法：“我永远无 法摆脱抑郁”“去试一试又有什么用，反正我永 远也弄不好的”。我们只会预期谈话将变得更糟、 新的人际关系无法继续、问题无法解决或摆脱不 掉抑郁。在最极端的情况下，无望感可能导致自 杀。
个人构念理论的基本假设：
人的活动都是受到他个人所用以预测事件的结 构所指引。凯利不认为过去的冲突与外在刺激 是塑造行为的基本因素，它们仅仅能帮助我们 发展个人建构与对未来之期望。
信念
从童年开始，人们已对自我、他人及世界形成了 一定的信念。这些信念中最中心的以及最根深蒂 固地被接受的称为核心信念，即使人们通常不能 清晰表达这些核心信念，但自己却认为这些信念 是绝对真实和正确的。
当这个核心信念占主导地位时，此人以这个信念 为主线解释问题，此时，这个人会倾向于选择关 注那些可以证实自己核心信念的信息，而忽视或 削弱相反的信息。在这种情况下，尽管这是不正 确和功能障碍性的，他依然坚持他的信念。
消极看待世界是一种对消极体验比对积极或中性体验更为 关注、记忆更深的思维模式。例如，抑郁时，我们会读或 记住报纸上的灾难性报导，而不理会对好人好事的表扬。 另一类例子是，如果星期六该办十件事，但有两件没做到， 我们只关注那两件没办成的事。这种态度也是对世界消极 思维的表现。
对未来的消极思维
当我们抑郁时，未来是完全灰色的。这种认为未 来的事情会变得消极的预测或期望，称为无望感。 这类思维的例子包括：“我会搞糟的”“没有人 喜欢我”“我没法做得好”。那时，头脑中充满 对未来的消极态度，像这类的说法：“我永远无 法摆脱抑郁”“去试一试又有什么用，反正我永 远也弄不好的”。我们只会预期谈话将变得更糟、 新的人际关系无法继续、问题无法解决或摆脱不 掉抑郁。在最极端的情况下，无望感可能导致自 杀。
个人构念理论的基本假设：
人的活动都是受到他个人所用以预测事件的结 构所指引。凯利不认为过去的冲突与外在刺激 是塑造行为的基本因素，它们仅仅能帮助我们 发展个人建构与对未来之期望。
《邓稼先》PPT完美版
邓稼先在核武器研究中的地位
邓稼先是中国核武器研究的奠基人和 领导者之一。
邓稼先的学术水平和领导才能，使得 中国的核武器研究在较短时间内取得 了重大突破。
他组织了中国的核武器研究团队，并 担任重要职务，如核武器研究所所长 等。
邓稼先对核武器研究的贡献
01
02
03
04
邓稼先提出了具有中国特色的 核武器设计思路，打破了国际
生活中的故事与案例
1 2
家庭背景与教育经历
邓稼先出生在一个书香门第，从小受到良好的家 庭教育，后来考入西南联大物理系，师从著名物 理学家吴大猷。
工作经历与成就
邓稼先在核武器研制过程中，长期奋战在科研一 线，为祖国的核事业奉献了全部心血和智慧。
3
个人品质与性格特点
邓稼先具有坚定的信仰、无私的奉献精神和严谨 的科研态度，是新中国科技事业发展的杰出代表 。
05
邓稼先故事与案例分析
科研过程中的故事与案例
科研背景与目标
邓稼先在20世纪50年代初期，面对国家核武器研究的空白，毅然决 定投身核武器研制事业。
科研方法与过程
邓稼先带领团队在艰苦的条件下，通过理论计算、模拟实验和实地 试验等多种方法，逐步攻克了核武器研制的关键技术难题。
科研成果与贡献
邓稼先及其团队成功研制出中国第一颗原子弹和氢弹，为中国的国防 事业做出了卓越贡献。
中国科技创新发展具有重要意义。通过纪念邓稼先，可以激发科技工作
者的创新热情，促进科技创新成果的涌现。
03
提高公众科学素质
邓稼先的事迹和精神对于提高公众科学素质具有积极作用。通过宣传邓
稼先的科学精神和奉献事迹，可以引导公众关注科学、热爱科学、学习
科学，提高全民科学素质。
人格心理学-认知论 ppt课件
儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复 杂性有关；
认知复杂性还与父母给予孩子更多的独立自主 有关，可能是让孩子有机会检验许多不同的构 念与事件，获得较多的经验；否则回使儿童形 成非渗透性、无弹性的构念系统；
五、人格适应
凯利所说的健康人格包括四种特征： 1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性； 2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统； 3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围； 4、有很好发展的角色构念库；
四、人格发展
在发展的问题上，凯利没有大的建树。他曾说过 个人构念系统是通过对事件的反复建构而产生的 话，但几乎没有进一步说明何种事件会产生渗透 性或非渗透性的构念以及单纯的或复杂的构念。 不过，一些研究者却做过有关认知结构发展的研 究。
西格内尔研究发6-9岁的儿童认知结构会越来 越复杂，思维趋向较抽象、对环境的解释方式 越来越多，对事件的理解也更有弹性。
治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人 的构念系统；如何测量“个人建构”？ 最普遍运用的行为项目网络技术是角色 建构技能测验（Rep）
指导语
现在开始，请先写出符合下面要求的12 个人的名字，有的人可能适合填到好几 类中，但这个表中需要列出的是12个不 同人。如果没有符合这类的人，就填上 与这类描述相似的人。例如，如果你没 有兄弟，可以选择像你兄弟样的人。
三、人格动力
不同意推理论（内驱力、动力）和拉理论（目的价 值）；提倡自发的动力（公驴理论）。 焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事件的再 认； 敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自身证明 失败了的社会预言； 攻击 对个人认知领域积极的补充； 内疚 对个人明显背离自己核心角色构念的认知； 核心构念 个人用来预期自己行为的构念； 威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的意识。
认知复杂性还与父母给予孩子更多的独立自主 有关，可能是让孩子有机会检验许多不同的构 念与事件，获得较多的经验；否则回使儿童形 成非渗透性、无弹性的构念系统；
五、人格适应
凯利所说的健康人格包括四种特征： 1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性； 2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统； 3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围； 4、有很好发展的角色构念库；
四、人格发展
在发展的问题上，凯利没有大的建树。他曾说过 个人构念系统是通过对事件的反复建构而产生的 话，但几乎没有进一步说明何种事件会产生渗透 性或非渗透性的构念以及单纯的或复杂的构念。 不过，一些研究者却做过有关认知结构发展的研 究。
西格内尔研究发6-9岁的儿童认知结构会越来 越复杂，思维趋向较抽象、对环境的解释方式 越来越多，对事件的理解也更有弹性。
治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人 的构念系统；如何测量“个人建构”？ 最普遍运用的行为项目网络技术是角色 建构技能测验（Rep）
指导语
现在开始，请先写出符合下面要求的12 个人的名字，有的人可能适合填到好几 类中，但这个表中需要列出的是12个不 同人。如果没有符合这类的人，就填上 与这类描述相似的人。例如，如果你没 有兄弟，可以选择像你兄弟样的人。
三、人格动力
不同意推理论（内驱力、动力）和拉理论（目的价 值）；提倡自发的动力（公驴理论）。 焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事件的再 认； 敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自身证明 失败了的社会预言； 攻击 对个人认知领域积极的补充； 内疚 对个人明显背离自己核心角色构念的认知； 核心构念 个人用来预期自己行为的构念； 威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的意识。
认知理论三思维PPT共79页
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而பைடு நூலகம்挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
认知理论三思维
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而பைடு நூலகம்挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
认知理论三思维
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
人格与价值观ppt课件
趣的录影带并享用你最喜欢的外卖食物。
精选ppt课件
8
3你倾向通过以下哪种方式收集信息： N 你对有可能发生之事的想像和期望。 S 你对目前状况的实际认知。
4哪种特质更像你： F 友善而仁慈。 T 冷静而理智。
精选ppt课件
9
5当和某人分手时：
F 你通常让自己的情绪深陷其中，很难抽身出来。 T 虽然你觉得受伤，但一旦下定决心，你会直截了当地将
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11
9当你对一个约会觉得放心时，你偏向谈论：
N 未来，关于改进或发明事物和生活的种种可能性。 S 实际的、具体的、关于“此时此地”的事物。例如，你
也许会谈论品酒的好方法，或你即将要参加的新奇旅程。
10你倾向相信： N 你的直觉。 S 你直接的观察和现成的经验。
精选ppt课件
发生。
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18
23当你参加一个社交聚会时，你会：
E 在夜色很深时，一旦你开始投入，也许就是最晚离开的 那一个。
I 在夜晚刚开始的时候，我就疲倦了并且想回家。
24当你不同意恋人的想法时：
F 你尽可能地避免伤害对方的感情；若是会对对方造成伤 害的话，你就不会说。
T 你通常毫无保留地说话，并且对情人直言不讳，因为对 的就是对的。
注意把每件事情都组织得很好。做 管其兴趣并不常在技术领域，但可能
事负责。对该做的事情有主见；不 花 时 间 去 掌 握 技 术 方 面 的 知 识 和 技
顾反对和干扰，能逐步实施自己的 能。对细节和常规工作有耐心。忠诚，
想法。
体贴，为他人着想，关心他人的感受。
ESTJ
ESFJ
注重实际的现实主义者，关注事实； 热心，健谈，合群，认真尽责；是“天
精选ppt课件
8
3你倾向通过以下哪种方式收集信息： N 你对有可能发生之事的想像和期望。 S 你对目前状况的实际认知。
4哪种特质更像你： F 友善而仁慈。 T 冷静而理智。
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9
5当和某人分手时：
F 你通常让自己的情绪深陷其中，很难抽身出来。 T 虽然你觉得受伤，但一旦下定决心，你会直截了当地将
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11
9当你对一个约会觉得放心时，你偏向谈论：
N 未来，关于改进或发明事物和生活的种种可能性。 S 实际的、具体的、关于“此时此地”的事物。例如，你
也许会谈论品酒的好方法，或你即将要参加的新奇旅程。
10你倾向相信： N 你的直觉。 S 你直接的观察和现成的经验。
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发生。
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18
23当你参加一个社交聚会时，你会：
E 在夜色很深时，一旦你开始投入，也许就是最晚离开的 那一个。
I 在夜晚刚开始的时候，我就疲倦了并且想回家。
24当你不同意恋人的想法时：
F 你尽可能地避免伤害对方的感情；若是会对对方造成伤 害的话，你就不会说。
T 你通常毫无保留地说话，并且对情人直言不讳，因为对 的就是对的。
注意把每件事情都组织得很好。做 管其兴趣并不常在技术领域，但可能
事负责。对该做的事情有主见；不 花 时 间 去 掌 握 技 术 方 面 的 知 识 和 技
顾反对和干扰，能逐步实施自己的 能。对细节和常规工作有耐心。忠诚，
想法。
体贴，为他人着想，关心他人的感受。
ESTJ
ESFJ
注重实际的现实主义者，关注事实； 热心，健谈，合群，认真尽责；是“天
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的二维认知模型
Riding和Cheema回顾了30多个认知风格类型 ，通过分析每一种认知风格类型的基本描述、测量 评价方法、对行为的影响以及类型间的相关，认为 过去提出的众多认知风格类型只是某些潜在的相同 维度的不同名称或标签。他们通过因素分析发现， 这些已有的认知风格类型可以归结为两个基本的认 知风格维度：整体-分析（Wholist-Analytic）维 度和言语-表象（Verbal-Imagery）维度。整体分析这一维度关注个体在组织信息过程中是倾向于 从整体上把握，还是倾向于从各个局部把握；而言 语－表象维度则与个体在思维过程中表征信息时， 是倾向于以言语的形式，还是倾向于以表象的形式 相联系。
图形隐蔽测验
▪ 镶嵌图形测验(Embedded Figure Test)
▪ 简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简 单图形分离出来
找出简单图形6 找出简单图形9
（二） Pask和Scott的整体型－序列型
整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略 ，行为反应特征是“假设导向”的；序列型思维者 倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。
第二个时期（1970s早期－1980s中期），这段时 期有关风格的研究居然冷却下来，在数量上急剧减 少，在质量上也倍受争议。
第三个时期（1980s中期至今），人们对风格的研 究兴趣又重新复活，这复兴的研究兴趣主要体现在 两种工作上，一是对先前的风格研究在概念上进行 整合，从而提出新的风格；二是开展实证研究，以 探究各种不同风格的关系。
二、早期的认知风格模型
（一）威特金（ H.A.Witkin，96位）的场独立型－场依 存型
场独立型的主要特征：习惯于利用内在参照去获 得知识、信息；较少受环境影响，比较喜欢独处， 社会交往能力差；偏爱与人无关的学科(如自然科学 )，学习过程中惯于独立思考，擅长从整体场中分辨 具体信息。
场依存型的主要特征：倾向于依赖外在参照去信 息加工；容易受环境的支配，根据他人来确定自己 的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于 与人交往的能力。倾向重视人际关系的学科领域(如 人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在 集体环境中学习。
在一个自由的学习情境中，序列型学习者喜欢注 意或知觉较小的细节，把问题分解成较小的部分， 而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整 体对待。
Pask和Scott指出：序列型学习者在学习、记忆 和概括一组信息方面，常根据简单的关系将信息联 系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，因为 序列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数据，不 能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表现与此 相反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对 待，他们倾向于把握“高层次的关系”。
知觉的选择性：天使与魔鬼
知觉的选择性
主要观点
▪ 两个人经历了同样的情境，为什么事后 却对发生了什么事有完全不同的印象？
▪ 每个人的人格都是由人们信息加工方式 的不同造成的。
认知人格理论产生的原因
▪ 内部原因：格式塔心理学或完型心理学；“整 体大于部分之和”，行为主义的失败。
▪ 外部原因：邻近学科的影响，控制论、信息论、 计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。
20实际40年代末，一批心理学家认为，传 统的知觉过程研究忽视了个体的差异性，而 一些人格差异研究又忽略了认知过程。于是 提出“认知风格”以连接智力（认知）与人 格两大传统领域的研究。
（二）认知风格的研究简史
第一个时期（1950s－1970s早期） “黄金时期 ”，研究者围绕“风格”从不同的角度展开了大量 的研究，提出了许多关于风格的概念和理论。 Messick（1984）曾经区分出19种关于认知风格 的模型，Riding和Cheema（1991）在整体－分 析范畴就总结了30多个，Armstrong等（1997） 整理出了54种认知风格。
模型）
人格层
认知风格
活动风格
洋葱模型包括三个层面： 最深层——认知性人格方式，是个体改造和吸收信息的 方式； 中间层——信息加工方式，是个体吸收信息的心智活动 方式； 表层——学习偏好，是指个体对学习环境的选择方式；
个体的学习行为首先受到最内层的人格维度的限制，经 过中间层的信息加工维度，再通过与外界因素的相互 作用，最后才体现在最外层的教学偏好层面上。
（三）吉尔福特（27位）的聚合型－发散型 所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐
射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特 的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循 传统的思维方式。
所谓聚合思维，又称收敛思维、求同思维、幅合 思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论 ，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范 围、有条理的思维方式。
▪ 人格心理学中的认知理论的兴起
▪ 勒温场理论：人们受到各自认知生活空间的影响 ▪ 在表征时会有不同的组织方式。凯利关于个体差
异是由于个体在对世界的感知和信息加工中存在 着差异引起的，将认知结构视为人格结构。
第一节 人格认知方式理论
一、认知方式的概念与研究简史
（一）认知方式概念及提出
认知方式（cognitive style）又称“认知 风格”、“认知类型”，是个体在认知活动 中表现出来的人格倾向和人格特征上的差异 （林崇德，杨治良，黄希庭，2003）。
与聚合思维相比，发散思维的特征是： （1）流畅性。即心理活动流畅少阻，在短时间内 表达较多的观念和设想。 （2）变通性。即思维变化多端，能举一反三，触 类旁通，多角度、多方向思考问题，不受思维定势 的束缚。 （3）独创性。即对事物有超乎寻常的独特见解。
三、认知风格整合理论模型
一、Curry的“洋葱”风格模型（柯里的洋葱
场依存-场独立
▪ 棒框测验 ▪ 身体顺应测验（被试坐在一间小的斜屋内，要求他
把身体调正。） ▪ 转屋测验
▪ （上面这三个实验都要求被试判定视野中的有关 项目是否与地面垂直）
▪ 图形隐蔽测验
棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒 与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到 垂直状态。
棒框测验
Riding和Cheema回顾了30多个认知风格类型 ，通过分析每一种认知风格类型的基本描述、测量 评价方法、对行为的影响以及类型间的相关，认为 过去提出的众多认知风格类型只是某些潜在的相同 维度的不同名称或标签。他们通过因素分析发现， 这些已有的认知风格类型可以归结为两个基本的认 知风格维度：整体-分析（Wholist-Analytic）维 度和言语-表象（Verbal-Imagery）维度。整体分析这一维度关注个体在组织信息过程中是倾向于 从整体上把握，还是倾向于从各个局部把握；而言 语－表象维度则与个体在思维过程中表征信息时， 是倾向于以言语的形式，还是倾向于以表象的形式 相联系。
图形隐蔽测验
▪ 镶嵌图形测验(Embedded Figure Test)
▪ 简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简 单图形分离出来
找出简单图形6 找出简单图形9
（二） Pask和Scott的整体型－序列型
整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略 ，行为反应特征是“假设导向”的；序列型思维者 倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。
第二个时期（1970s早期－1980s中期），这段时 期有关风格的研究居然冷却下来，在数量上急剧减 少，在质量上也倍受争议。
第三个时期（1980s中期至今），人们对风格的研 究兴趣又重新复活，这复兴的研究兴趣主要体现在 两种工作上，一是对先前的风格研究在概念上进行 整合，从而提出新的风格；二是开展实证研究，以 探究各种不同风格的关系。
二、早期的认知风格模型
（一）威特金（ H.A.Witkin，96位）的场独立型－场依 存型
场独立型的主要特征：习惯于利用内在参照去获 得知识、信息；较少受环境影响，比较喜欢独处， 社会交往能力差；偏爱与人无关的学科(如自然科学 )，学习过程中惯于独立思考，擅长从整体场中分辨 具体信息。
场依存型的主要特征：倾向于依赖外在参照去信 息加工；容易受环境的支配，根据他人来确定自己 的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于 与人交往的能力。倾向重视人际关系的学科领域(如 人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在 集体环境中学习。
在一个自由的学习情境中，序列型学习者喜欢注 意或知觉较小的细节，把问题分解成较小的部分， 而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整 体对待。
Pask和Scott指出：序列型学习者在学习、记忆 和概括一组信息方面，常根据简单的关系将信息联 系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，因为 序列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数据，不 能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表现与此 相反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对 待，他们倾向于把握“高层次的关系”。
知觉的选择性：天使与魔鬼
知觉的选择性
主要观点
▪ 两个人经历了同样的情境，为什么事后 却对发生了什么事有完全不同的印象？
▪ 每个人的人格都是由人们信息加工方式 的不同造成的。
认知人格理论产生的原因
▪ 内部原因：格式塔心理学或完型心理学；“整 体大于部分之和”，行为主义的失败。
▪ 外部原因：邻近学科的影响，控制论、信息论、 计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。
20实际40年代末，一批心理学家认为，传 统的知觉过程研究忽视了个体的差异性，而 一些人格差异研究又忽略了认知过程。于是 提出“认知风格”以连接智力（认知）与人 格两大传统领域的研究。
（二）认知风格的研究简史
第一个时期（1950s－1970s早期） “黄金时期 ”，研究者围绕“风格”从不同的角度展开了大量 的研究，提出了许多关于风格的概念和理论。 Messick（1984）曾经区分出19种关于认知风格 的模型，Riding和Cheema（1991）在整体－分 析范畴就总结了30多个，Armstrong等（1997） 整理出了54种认知风格。
模型）
人格层
认知风格
活动风格
洋葱模型包括三个层面： 最深层——认知性人格方式，是个体改造和吸收信息的 方式； 中间层——信息加工方式，是个体吸收信息的心智活动 方式； 表层——学习偏好，是指个体对学习环境的选择方式；
个体的学习行为首先受到最内层的人格维度的限制，经 过中间层的信息加工维度，再通过与外界因素的相互 作用，最后才体现在最外层的教学偏好层面上。
（三）吉尔福特（27位）的聚合型－发散型 所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐
射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特 的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循 传统的思维方式。
所谓聚合思维，又称收敛思维、求同思维、幅合 思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论 ，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范 围、有条理的思维方式。
▪ 人格心理学中的认知理论的兴起
▪ 勒温场理论：人们受到各自认知生活空间的影响 ▪ 在表征时会有不同的组织方式。凯利关于个体差
异是由于个体在对世界的感知和信息加工中存在 着差异引起的，将认知结构视为人格结构。
第一节 人格认知方式理论
一、认知方式的概念与研究简史
（一）认知方式概念及提出
认知方式（cognitive style）又称“认知 风格”、“认知类型”，是个体在认知活动 中表现出来的人格倾向和人格特征上的差异 （林崇德，杨治良，黄希庭，2003）。
与聚合思维相比，发散思维的特征是： （1）流畅性。即心理活动流畅少阻，在短时间内 表达较多的观念和设想。 （2）变通性。即思维变化多端，能举一反三，触 类旁通，多角度、多方向思考问题，不受思维定势 的束缚。 （3）独创性。即对事物有超乎寻常的独特见解。
三、认知风格整合理论模型
一、Curry的“洋葱”风格模型（柯里的洋葱
场依存-场独立
▪ 棒框测验 ▪ 身体顺应测验（被试坐在一间小的斜屋内，要求他
把身体调正。） ▪ 转屋测验
▪ （上面这三个实验都要求被试判定视野中的有关 项目是否与地面垂直）
▪ 图形隐蔽测验
棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒 与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到 垂直状态。
棒框测验