统编版教材三年级下册语文第六单元教案

统编版语文三年级下册第六单元教学设计

18童年的水墨画

第一课时

教学目标

1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过对诗句的诵读感悟，理解重点诗句意义，初步体会诗歌所描摹的画面。

4.学习《溪边》，背诵《溪边》。

教学重点

1.引导学生理解诗句的意思，把握整首诗表现的画面。

2.合作交流，理解文中难懂的词句。

3.通过对诗句的诵读感悟，开启学生丰富的想象能力和语言表达能力。

教学过程

一、谈话引入，揭示课题

1.播放歌曲《童年》，激发学生感情，引出话题。

导语：这首歌大家应该都很熟悉，每每听到这首歌，老师心里就会浮现出一幅幅童年的画面。同学们，你们现在正处于充满无限美好的童年阶段，能和老师说说你们的童年都有哪些趣事吗？（学生自由发言。）

2.出示课题《童年的水墨画》，教师过渡引入教学。

过渡：刚才听了大家的讲述，我真是感觉到童年在每个人心中都是与众不同的，它就像一幅幅画一样，印在我们脑海中，装点着我们的生活。今天，我们就跟随诗人张继楼的脚步，选取童年的几个画面，将它画出来。

二、识字记词，整体感知

1.出示自读要求，引导学生自读诗歌。

（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，同桌互相检查，看对方能否做到流利、正确地朗读。

（2）尝试理解诗歌大意，在不理解的地方做上记号，并在每小节的标题后加上一个表示动作的词或者短语，概括主要内容。

2.检查自读情况。

（1）指名学生进行朗读，教师相机正音。

正音：“碎”是平舌音，“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音。

（2）出示词语课件，认读词语，通过词语进行诗歌联想。

A.墨——水墨画：

引导学生交流对“水墨画”的认知，教师适时简单补充相关内容。（水墨画指纯用水墨所作之画，是绘画的一种形式。）猜一猜“童年的水墨画”上面画了什么内容？结合“水墨画”的特点来整体理解一下课文。

B.葫——水葫芦：

出示课文插图，提出问题：在课文中“水葫芦”为什么要加引号？“水葫芦”具体指的是什么？

C.蘑菇：

出示蘑菇图片，附诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，体会“斗笠”与“蘑菇”之间的关系，感知作者比喻的恰当。

（3）指导重点生字书写。

课件出示田字格中的生字，说说怎样记住这些生字，书写的时候要注意些什么。

◆书写指导：

［墨］上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开。“土”字要写得扁平，最后一横稍长。

［染］上面三点水与“九”高矮一致。下面的“木”字横要长，撇捺要舒展。

［碎］“卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。

［爽］注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，最后写竖撇和捺。

3.播放朗读音频，感受节奏与情感，想象画面。

过渡：通过刚才的学习，我们已经对生字新词进行了梳理，同时通过几个词语的联想，相信同学们已经在脑海中初步勾勒出了作者为我们描绘的几幅“水墨画”，接下来，就让我们跟随朗读音频的节奏，静静体会朗读出的感情，在脑海中发挥你们的想象力，将每一句描写的画面尽力想象出来，体会诗歌的韵味。

4.总结课文，指导学生齐读诗歌，教师再次进行朗读指导与强调。

预设：课件出示“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中拾蘑菇”，总结诗歌大致内容。指导朗读时注意引导学生设身处地体会诗句表达的感情。

三、学习《溪边》

1.再次自读，小组讨论。

（1）大声朗读并思考：你在溪边看到了什么样的画面？溪边有哪些景物？还有哪些不明白的地方？

（2）将诗中出现的景物归纳出来，同时圈出不明白的地方，与小组同学进行交流。

2.汇报交流，合作探究。

（1）指名学生说说自己在这幅画中看到了哪些景物画面。

（2）出示课件“溪边钓鱼图”，呈现有垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿等景物，引导学生用自己的话将图中的这些景物描绘出来。

（3）聚焦重点诗句“人影给溪水染绿了”进而“忽然扑腾一声人影碎了”，结合前后文梳理全诗意义。

预设：“人影给溪水染绿了”是一幅静态画面，还可以说成“溪水把人影染绿了”，我们由此可以想象出，春天的小溪是多么的清澈、干净，连倒映在溪水上的人影都变成了碧绿碧绿的；“忽然扑腾一声人影碎了”，静静的水面被这突如其来的“扑腾一声”给打破，“人影”为什么会“碎”呢？是因为鱼儿上钩了，水面动了起来，人影也就因水面的震荡而裂开。

（4）引导学生用自己的语言总结诗歌画面，组织学生交流，感受情绪，走进诗歌意境。

过渡：人影被打碎的那一刹那，草地上都蹦跳着欢笑声。假设现在你就是溪边的作者，看到眼前的景象，你会如何用文字将它描绘出来呢？此时你的心情又是怎样的呢？

预设：平静的溪水，高大的垂柳、立着的红蜻蜓、钓鱼的孩子、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……。这幅“溪边钓鱼图”在一静一动之间向我们展现了童年生活的有趣，风景是多么的美好，钓上鱼来的心情又是多么欢快。

3.赏析诗歌，体会诗歌语言美。

（1）引导学生自读诗歌，画出自己觉得写得好的句子，说说喜欢它的理由，与同桌交流。

（2）解读重点诗句，进行赏析品悟。

句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

思考：这句话用了什么修辞手法？它有什么样的表达效果？

预设：①运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带，生动形象地写出了溪水平静、清澈、色绿的特点。

②拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，“垂柳”用“溪水”作为镜子来梳妆，这种拟人化的手法使得句子有了人的情味，更富感情和画面感。

句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

思考：这句话中哪个字用得最妙？这个字有什么样的表达效果？

预设：抓住“染”字来回答。“染”字表现了溪水绿得就像颜料一样，连倒映在水中的人影都被“染”绿了，更突显了溪水之绿。

句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

思考：体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。

预设：人影“碎了”，画面由静转动，“蹦跳”一词表现出了孩子钓鱼后无比兴奋和激动的心情。

四、总结回顾，布置作业

1.总结学习诗歌的方法，指导未来学习。

读诗歌：大声诵读诗歌，体会诗歌节奏，对诗歌内容进行初步把握。

描画面：根据诗歌描摹发挥想象力，想象诗歌表现的画面。

明诗意：根据画面入“境”，感受诗歌独特的意境美。

悟语言：逐句分析，感受诗歌语言的独到之处。

体诗情：回顾整诗，体会诗歌表达的思想感情。

2.布置作业。

1.背诵《溪边》。

2.巩固本课学习的生字新词。

3.预习《江上》《林中》，圈出自己觉得写得好的地方和不明白的地方。