初三数学教师中国数学双基教学学习体会
2024年初三数学教师教学工作心得体会
2024年初三数学教师教学工作心得体会作为一名数学教师，我一直以来都将教学视为一项神圣而伟大的事业。
在过去的一年里，我在初三数学教学岗位上付出了很多努力，通过不断的总结和反思，我积累了一些教学心得体会，希望能够与大家分享。
一、明确教学目标，启发学生兴趣教师要充分理解课程标准和教学大纲，明确教学目标。
在备课和授课过程中，要根据学生的实际情况和能力水平，制定具体而有针对性的目标，使学生对学习数学产生持续的兴趣。
在课堂上，我会采用启发式的教学方法，通过提出一些有趣的问题、带入实际生活的例子，引发学生的思考和好奇心，激发他们学习数学的积极性。
二、注重问题意识，培养学生解决问题的能力数学是一门需要培养学生问题意识和解决问题能力的学科。
在教学中，我会经常引导学生思考一些实际问题，并帮助他们分析问题的本质、抽象问题的数学模型，培养学生解决问题的能力。
同时，我也鼓励学生多思考和交流解决问题的方法，通过合作和讨论的方式，培养学生的团队合作能力和创新意识。
三、灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣在具体的教学过程中，我善于灵活运用多种教学方法和手段，以满足学生的多样化学习需求。
例如，对于一些抽象概念，我会通过举例、画图等方式进行解释和展示，使学生能够更好地理解。
对于一些难点和疑难问题，我会组织学生进行小组合作，共同解决问题，提高学生的学习效果。
此外，我还会利用多媒体教具、网络资源等现代化教学手段，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
四、注重学生的理解和巩固在教学过程中，我注重学生对知识的理解和巩固。
当学生理解不透彻或有错误观念时，我会针对性地进行解释和引导，帮助学生纠正错误，并巩固正确的知识结构。
我也鼓励学生进行知识的思考和延伸，培养他们的数学思维能力和自主学习能力。
五、关注学生的学习情绪和心理健康作为教师，我深知学生的学习情绪和心理健康对于学习成绩的影响。
因此，我会经常与学生进行心理沟通，关注他们的学习情绪和压力，帮助他们建立积极、健康的学习态度。
《中国数学双基教学》读后感
《中国数学双基教学》读后感第一篇：《中国数学双基教学》读后感《中国数学双基教学》读后感本学期利用业余时间阅读了张奠宙先生编写的《中国数学双基教学》。
本书由国内外著名数学教育专家及一线数学教师执笔写成，力图在理论和实践上对“数学双基教学”进行全面总结，认真阅读此书，受到了很多启发。
一、用发展的眼光理解数学双基数学双基及其内涵不只限于数学基本知识和基本技能本身，还应包括在数学双基基础之上的发展，如启发式、精讲多练、变式练习、提炼数学思想方法等，都属于“发展”的层面，却又和数学双基密切相关。
中国数学双基教学，随着时代的发展，不断注入新的活力，初步形成了基础知识、基本技能、基本能力、基本态度并重的数学教学目的观。
强调数学教育的社会功能和育人功能并重，基础性、发展性和创造性相结合，个性与共性相结合，认知与情感相结合，数学知识的习得与道德品质和世界观的形成相结合，数学知识的学习与应用、创新相结合等。
由于时代对数学教育的要求在发生变化，教育研究成果在更新、教育手段在扩展，双基教育的含义自然有新的理解乃至扩展，更应该有新的实践内容和模式，如果双基教学不能与时俱进，那么可能产生异化。
二、数学活动的本质是学生的数学思维活动数学思维是对人类思维实践的理性总结，也是对思维过程的形式概括，包括概念与判断、辨别与比较、分析与综合、归纳与演绎等，它们既是数学思维活动的一般规律，又是获得新的数学知识的有效手段。
数学教学中进行切实有效的逻辑思维训练，既是数学学科本身的要求，也是提高学生思维水平的最有效的手段。
我在平常的教学过程中，也经常发现学生在学习过程中会出现这样那样的问题，特别是低年级的小学生，经常题意不理解、方法难掌握、或存在一些不良的学习习惯等。
咎其根本原因，其实是学生的思维能力没有得到很好的训练与发展。
那么在双基教学中如何发展学生的思维能力呢？这本书告诉我们：1、注重思维的严密性。
数学思维的严密性是数学教学的重要特点之一，要使学生有扎实的数学基础，必须使学生养成严密的思维习惯，重视定理、公式成立的条件、推理和运算过程的依据。
浅谈中学数学双基教学的重要性
浅谈中学数学双基教学的重要性第一篇：浅谈中学数学双基教学的重要性浅谈中学数学双基教学的重要性“双基”是指基础知识和基本技能。
我国传统教育一向重视“双基”教学，重点关注学生的基础知识教学和基本数学技能培养，因此，扎实、系统的基础知识和基本技能的训练是中国基础教育中数学教育的一大特色。
在我参加工作至今已十年有余，在这期间，我很重视数学双基教学，并针对数学双基教学的重要性与其他前辈同仁进行了深入探讨。
然而，通过这几年实际教学工作，我发现：许多学生的基础知识发生了“断层”，一些学生的解题能力，特别是计算能力很差。
例如:我现在教的八年级就有大部分学生在计算两位数乘一位数时，需要笔算，口算的准确略还达不到60%，有的学生甚至连简单的分数加减法计算都不会；我认为这与有的人的观点有关。
他们认为：我们的传统教学过分注重双基教育，限制了学生的创新能力的发展，认为有些数学技能，如计算技能训练占据了过多教学时间。
于是他们减少双基练习时间。
我个人认为，这样做有些矫枉过正。
这部分人是否想到：学生连最基本的定义、公式和计算都不熟练，没有扎实的基础又怎能够培养学生的创新能力？因此，在新课程标准要求下，我们中学数学教学的任务,一方面要传授数学知识,使学生掌握必备数学基础知识和解决数学问题的基本能力．但另一方面,更要通过数学知识这个载体,挖掘其中蕴含的数学思想方法,更好地理解数学,掌握数学,形成正确的数学观和一定的数学意识．我个人认为，初中阶段学生数学基础知识学习和基本技能练习非常重要。
第一，夯实基础，准确记忆知识脉络。
在教学中老师定要精讲细讲，让学生理解教材，掌握概念，注重学生对知识的理解、领会，从而做到举一反三，哪怕在基础教学上多用时间，先讲清楚问题的来龙去脉，再讲明它的用途，通过反复练习，大量训练，熟练技能，使知识运用不再孤立，融会贯通，最后再讲清重点题型。
不要求学生死记硬背概念，理解记忆，明确解题思路，理清知识脉络，注重准确应用，在学生自己动手去解决问题才能得心应手，并且我们平时教学中切记不要给学生引错了路（忽略了双基练习），不可因希望学生接触更多题型而急功近利，只有稳固的基础才能最终才能达到教学目的，就如只有稳固的地基才能建起高楼大厦。
教师双基教学心得体会
作为一名教师，我深知基础知识和基本技能（以下简称“双基”）在教学中的重要性。
在日常的教学工作中，我不断探索和实践，以下是我对双基教学的几点心得体会。
一、明确双基教学目标在教学过程中，首先要明确双基教学的目标。
双基教学的核心是培养学生的基本知识和基本技能，为学生的终身学习奠定基础。
因此，我们要紧紧围绕这一目标，设计合理的教学内容和方法。
二、注重基础知识的教学基础知识是学生掌握学科知识的基础，是培养学生能力的前提。
在教学过程中，我们要注重以下三个方面：1. 突出重点，把握难点。
在教学中，我们要明确知识点的重点和难点，有针对性地进行讲解和练习。
2. 注重知识的系统性和连贯性。
在教学过程中，我们要遵循学科知识的内在逻辑，使知识点之间相互联系，形成一个完整的知识体系。
3. 重视基础知识的积累。
基础知识的积累是一个长期的过程，我们要引导学生养成良好的学习习惯，注重基础知识的积累。
三、强化基本技能的培养基本技能是学生在实际生活中运用知识的能力，是提高学生综合素质的关键。
在教学过程中，我们要注重以下三个方面：1. 注重技能训练。
在教学中，我们要结合具体的教学内容，设计多样化的技能训练活动，让学生在实践中掌握基本技能。
2. 培养学生的创新思维。
在技能训练过程中，我们要鼓励学生发挥想象力，勇于创新，提高学生的创新思维能力。
3. 注重技能的迁移。
我们要引导学生将所学的基本技能应用到实际生活中，提高学生的综合素质。
四、关注学生的个体差异每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，因此在教学过程中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
1. 针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
2. 关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
3. 鼓励学生之间的互助合作，共同进步。
五、总结与反思在双基教学过程中，我们要不断总结和反思，以提高教学效果。
以下是我总结的几点：1. 注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围。
探析初中数学“双基”教学
探析初中数学“双基”教学作者：陈付超来源：《中学生数理化·教与学》2012年第06期数学“双基”是指“数学基本知识”和“数学基本技能”.在新课程改革中，数学“双基”教学发生了重大变化.它需要我们“与时俱进”，积极探究新课程标准实践过程中“初中数学双基教学”的问题.初中数学课程总目标是一个较为完整的“三位一体”（双基、能力、思想品质），其中“双基”是实现总目标的基础环节，也是学生发展能力与个性培养的载体.在初中数学新课程的实施中，还有相当一部分教师存在着教学理念陈旧，对新课程理解不深，对新教材研究不透，对“双基”教学缺少理性的思考和分析等问题.因此，我们要解读“双基”教学中存在的误区，从认识、把握、教学、评价四个层面反思现阶段初中数学的“双基”教学，切实提高初中数学教学的有效性一、初中数学“双基”教学的误区１．重难度，轻基础新课程是具有突出课改要求的新“双基”，课程内容的设计注重了近、现代教学知识的有机整合，新、老教材在教学内容的选择、编排和教学要求上都有较大的变化.新教材中的许多教学内容和教学要求都是分段设计、分层递进、螺旋式上升的.部分老教师由于缺乏对新课程理论的学习，还是用老的经验和眼光来审视新教材，片面地理解新教材，把数学知识的逻辑体系打碎了，甚至有的教师为了中考能取得好成绩，认为让学生多学一些知识总比少学好，因此，教学中盲目地拓深知识，提高要求，盲目地拓展补充知识，造成课时量严重不足和学生“吃不了，消化不良”的现象２．重形式，轻落实有的教师用所谓的新理念组织教学，结果出现了只注重华而不实的“生活化”或轰轰烈烈的“探索化”教学的形式，而没有注意到“双基”的落实问题，使得学生对知识的掌握以及能力的培养遇到了障碍有的教师在数学中过分强调“探索化”，不管什么课型、什么内容，也不管“探索”的价值如何，总要设计一些似乎是“探索”的套套，让学生“往里钻”，结果既浪费了时间，也使得应有的“双基”训练和巩固得不到落实３．重结果，轻过程新课程强调“要重视数学知识的发生、发展过程”.而在实际的教学中，许多教师认为新知识的形成过程的教学可有可无，甚至有的教师真想弃之而后快，因此，教学中出现了“重视应用，轻视过程”的现象４．重演示，轻操作现代信息技术作为现代化的教学手段，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，在课堂上利用它辅助教学，可以呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容，节约教学时间，增大教学容量，提高教学效果.但在实际的教学中，许多教师把多媒体当做小黑板，一节课上下来，黑板上只写了一个课题，其余的都是用多媒体像放电影一样演示的，这种做法是否可取实在值得推敲.教学中都是教师演示，而不让学生亲自动手操作，学生基本技能的落实将是一句空话二、初中数学“双基”教学的反思１．与时俱进地审视“双基随着时代和数学的发展，初中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视“双基２．在学习课标中把握“双基数学课程标准是初中数学教学的宏观指导性文件，它明确规定了每一个模块（或专题）的教学内容和教学要求，并附有教学说明与建议、教学案例和课时数量等，特别是对“双基”的内容与教学要求比较具体、翔实，便于教师把握和操作.因此，教师要认真学习课程标准，做到对“双基”的内容与教学要求烂熟于心.只有这样，在“双基”教学中才能做到有的放矢３．在教学中夯实“双基夯实“双基”就是让学生理解和掌握初中数学的基本概念和基本思想，熟练地掌握一些基本技能.在教学中，教师要注重体现数学概念的来龙去脉，引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解和掌握数学概念和数学思想；对一些核心概念和基本思想要贯穿初中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解；要重视运算、作图、推理、处理数据等基本技能训练４．正确评价学生的“双基学生对“双基”的理解与掌握是数学教学的基本要求，也是评价学生学习的基本内容.评价要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂的技巧.具体的评价内容应关注以下几个方面：评价对数学的理解，可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例.特别地，对核心概念学习的评价应该在初中数学学习的整个过程中予以关注；评价应关注学生能否建立不同知识之间的联系，把握数学知识的结构、体系；对数学基本技能的评价，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点进行合理选择，进而熟练运用；数学语言具有准确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容总之，“双基”是培养能力的载体.加强“双基”教学是初中数学教学永恒的主题！。
初三数学教学心得3篇
初三数学教学心得初三数学教学心得精选3篇（一）作为初三数学教学的一名教师，我有几点心得体会。
首先，要注重基础知识的巩固和建立。
初中数学是学习数学的基础阶段，学生对数学的理解和掌握程度直接影响着后续学习的进展。
因此，我会将更多的时间用于巩固和建立基础知识，帮助学生建立起正确的数学思维方式和解题方法。
在教学过程中，我会让学生进行大量的练习和实践，以加深他们对基础知识的理解和记忆。
其次，要注重思维能力的培养。
数学是一门需要运用逻辑思维的学科，而培养学生的思维能力是初中数学教学的重要目标之一。
在教学中，我会引导学生进行思维训练和解决问题的思考，帮助他们培养出具备分析、推理和创新能力的思维方式。
我也会鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，尝试用不同的方法解决问题。
此外，要注重实际应用的训练。
数学是一门应用广泛的学科，学生在学习过程中会遇到很多数学知识与实际生活紧密相关的问题。
因此，在教学中，我会选择一些与学生生活实践相关的例题，让学生将抽象的数学知识应用到实际问题中，帮助他们理解数学的应用价值。
这不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时也能提高他们的解决实际问题的能力。
总体来说，初三数学教学需要注重基础知识的巩固和建立、思维能力的培养以及实际应用的训练。
通过合理的教学方式和方法，我相信学生的数学学习能力会得到很大的提升。
初三数学教学心得精选3篇（二）作为一个初三数学教师，我有几点教学心得和体会：1. 理解学生的学习特点：初三学生正处于青春期，他们的注意力容易分散，对抽象概念的理解能力较弱。
因此，在教学中要注重理论与实际的结合，通过具体的示例和实际应用来帮助他们理解数学概念。
2. 创设情境，激发学生兴趣：数学是一门抽象的学科，有时候学生会觉得枯燥乏味。
为了增加学生的学习兴趣，我在教学中经常创设一些情境，例如通过游戏、竞赛等形式让学生主动参与，这样可以激发他们的学习热情，并提高他们的学习动力。
3. 强调基础知识的掌握：数学是一门由基础知识构建起来的学科，如果学生的基础知识掌握不牢固，将会影响后续的学习进程。
双基提高教学质量心得体会
随着我国教育事业的不断发展，提高教学质量已成为教育工作者共同追求的目标。
作为一名教育工作者，我深知“双基”——基础知识与基本技能在学生成长过程中的重要性。
在教育教学实践中，我不断探索、实践，力求提高教学质量，以下是我的一些心得体会。
一、注重基础知识教学基础知识是学生进一步学习和发展的重要基石。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 精讲多练。
针对基础知识，我力求做到讲解清晰、透彻，让学生充分理解。
同时，通过大量练习，巩固学生的基础知识，提高其应用能力。
2. 关注个体差异。
每个学生的学习能力和接受程度不同，我关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能掌握基础知识。
3. 激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握基础知识。
二、强化基本技能训练基本技能是学生运用知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，我注重以下方面：1. 强化实践操作。
在教学中，我注重让学生亲自动手操作，通过实践锻炼，提高学生的基本技能。
2. 注重过程评价。
在学生练习过程中，我关注他们的进步，及时给予表扬和鼓励，激发他们的学习积极性。
3. 培养创新思维。
在基本技能训练中，我鼓励学生发挥想象力，勇于创新，提高他们的综合素质。
三、提高教学质量的方法1. 优化教学设计。
在教学设计中，我充分考虑学生的实际情况，合理安排教学内容、方法和评价方式，以提高教学质量。
2. 加强师生互动。
在教学过程中，我注重与学生的互动，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略。
3. 深入研究教材。
深入研究教材，把握教材的核心内容和教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
4. 拓展课外活动。
通过组织丰富多彩的课外活动，让学生在实践中提高基本技能，拓宽知识面。
总之，提高教学质量是一项长期而艰巨的任务。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，积极探索，为提高我国教育教学质量贡献自己的力量。
同时，也希望广大教育工作者携手共进，共同为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。
双基教师培训心得体会
作为一名教育工作者，我深知自身肩负着培养下一代的重要使命。
近期，我有幸参加了双基教师培训，通过这次培训，我对教育教学工作有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、对“双基”教育的理解双基教育是指基础知识和基本技能的教育，它是我国教育工作的核心。
通过这次培训，我对“双基”教育的内涵有了更深入的理解。
1. 基础知识是教育的基础。
基础知识包括学科知识、人文素养、科学素养等，它是学生成长和发展的重要基石。
教师要在教学中注重基础知识的传授，让学生掌握扎实的基本功。
2. 基本技能是学生适应社会的重要保障。
基本技能包括阅读、写作、计算、逻辑思维、动手操作等，它是学生适应社会、实现自我价值的关键。
教师要在教学中培养学生的基本技能，提高学生的综合素质。
二、培训过程中的收获1. 提升了教育教学理念在培训过程中，专家们详细解读了新课程标准，让我对教育教学理念有了新的认识。
我明白了教育教学要遵循学生的身心发展规律，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 学习了先进的教学方法培训中，专家们分享了多种先进的教学方法，如翻转课堂、小组合作学习、项目式学习等。
这些方法不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3. 增强了教学技能培训过程中，我学习了如何设计教学活动、如何运用多媒体技术辅助教学、如何进行课堂管理等。
这些教学技能的提升将对我今后的教学工作产生积极的影响。
4. 交流与分享在培训过程中，我有机会与来自不同地区的教师们进行交流与分享。
大家共同探讨教育教学中的问题，交流教学经验，使我在教育教学方面受益匪浅。
三、培训后的反思1. 重新审视自己的教育教学工作通过培训，我认识到自己在教育教学工作中还存在许多不足。
例如，对学生的个体差异关注不够，教学手段单一等。
在今后的工作中，我要不断反思，努力改进自己的教育教学方法。
2. 提高自身素质培训让我认识到，作为一名教师，要不断提高自身素质，才能更好地适应教育改革的需求。
2024年初三数学教师教学工作心得体会(2篇)
2024年初三数学教师教学工作心得体会由于初三学生面临着升学的压力自然彰显出数学学科的重要性，毕竟班上部分学生对数学科目并不感兴趣以至于他们的成绩很难得到显著提升，虽然我在数学题型的讲解以及知识点划分方面从未有所松懈却难以取得良好的效果，基于这类现实让我专注于提升班上后进生的数学成绩以便于让他们在一次次的考试中有所成长，至少不能够让数学成为这部分后进生的弱势科目才能够为他们成绩的提升积累优势，事实上出于对数学教学工作中的重视导致以往对班上的学生都是一视同仁，并且每个来到办公室请教数学科目难点的学生都会为他们进行详细的解答。
在与教研组老师进行探讨的过程中加深了对数学教学工作的理解，实际上对于教学工作来说闭门造车很难突破思维方面的局限性，或者说对于各类题型的探索总有难以顾及的地方以至于数学教学工作难以获得提升，因此我在工作之余注重于与其他数学老师之间的交流从而在初三教学工作中积累了不少的经验，毕竟在每年的升学考试中唯有教研组的老师共同探讨才能够找准相应的题型，经过这番规划以后再来开展数学教学工作自然能够补充学生知识面的不足。
教学工作中强调数学错题集的建立以便于通过回顾以往的错题进行强化记忆，由于大部分学生的数学笔记杂乱无章以至于在复习阶段很难起到相应的作用，再加上数学科目本就是以解题为主自然只有基础性的知识可供利用，为此增加学生每天的做题量并通过讲解建立错题集才是数学的正确复习方式，毕竟不通过做题找出思维方面的漏洞又怎能在数学成绩方面得到提升，带着对数学教学工作的探索让我重视错题集的建立并在复习阶段起到了不错的效果。
每届学生的毕业都意味着自己在数学教学经验方面有所积累，但随之而来的则是对教学工作的反思以及对教授学生的不舍，毕竟自己能够教授初三的数学也是通过以往在教学工作中的努力得以实现的，正因为如此需要重视数学教学工作的积累才能够更好地帮助学生提升数学成绩。
2024年初三数学教师教学工作心得体会（2）在过去的一年里，我作为一名初三数学教师，认真负责地完成了我的教学工作。
初三数学教学的两点体会
初三数学教学的两点体会
初中是一个少年学习时期，而数学教学更是一门必须扎实掌握的基础知识。
在我执教了数年初三数学课程后，我有许多体会，可以概括为以下两点：
首先，要正确引导学生的学习思想。
针对初三的学生，他们的学习思想正在形成，他们在数学学习中的概念认知并不太明确，他们很容易把大量无用的细节数据记住，却很难理解更宏观的数学概念。
因此，作为一名教师，在数学教学中，我要把握学生的学习思想，通过简单明确的讲解，帮助学生正确理解数学概念，培养学生正确思考数学问题的能力，以培养学生的自学能力。
其次，注重激发学生的学习兴趣。
学习思想已经建立，但这不是学习的全部。
此时，作为一名教师，应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生参与到数学的探究和解决实际问题的学习中。
在每堂课上，我会用几个实际问题来引导学生思考，让他们把知识与实践结合起来，去发现数学之美，从而激发他们学习数学的兴趣，增强他们学习数学的积极性。
以上就是我在初三数学教学中的两点体会。
我相信，只要我们教师能够正确引导学生的学习思想，激发他们学习数学的兴趣，就能够帮助学生在高中阶段深入学习数学，建立起扎实的基础知识，早日为社会培养出更多的数学人才。
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初三数学教学的两点体会
初三数学教学的两点体会作为一名初中数学老师，我有幸参与过初三数学教学，在这一过程中，收获了不少宝贵经验。
在这里，分享我对初三数学教学的两点体会。
首先，要注重培养学生的综合能力。
初三数学教学的核心是培养学生的综合能力，即使学生对数学知识的掌握可能还不够牢固，对数学技能的运用也会出现漏洞，但只要借助相关实际问题和练习，让学生在实践中发展自身综合能力就可以较好地解决他们的问题。
其次，要注重发挥多种教学方法的作用。
初三数学教学是一个复杂的过程，其中包含一般教学与专题教学、感悟教学等多种教学方法，只有充分利用它们，才能更好地将各项知识点得以传授给学生。
例如，品味数学的魅力，引导学生能够理解和运用基本公式，利用理论和实践相结合的教学方法，让学生更加热爱数学，用兴趣驱动求知欲，并利用数学解决实际问题。
因此，初三数学教学要落实到实处，务必注重培养学生综合能力，发挥多种教学方法的作用，让学生在真实的语境中，动手实践，提高学生的学习效率，建立起良好的数学学习环境，为学生的未来数学学习打下坚实的基础。
首先，要利用各种方法培养学生的综合能力。
以解决实际问题为基础，重视训练技能，培养学生的思维能力，激发学生的创新精神，掌握数学原理，建立数学概念，全面培养学生的综合能力，发展学生的实践能力，让学生以更加科学的方法来解决问题。
其次，要发挥多种教学方法的作用。
尽量采用多种教学方法，打破传统的以讲授为主的模式，不断尝试新的方法，让学生多去实践，参与交流，体验乐趣，加深理解，提高记忆情况，发挥学生的主动性，让学生得到满足，引领学生正确的学习方法，掌握数学基础知识，在实践中学习，掌握数学技能，把数学应用到实际问题的解决上。
总之，初三数学教学要紧密结合实际，注重培养学生的综合能力，发挥多种教学方法的作用，让学生在深入理解和科学运用数学的同时，去探索数学之美，真正运用数学解决实际问题，发挥学生在数学学习中的主体地位，培养其独立思考和分析问题的能力。
关于初三数学教学工作的教师心得体会
关于初三数学教学工作的教师心得体会
作为初三数学教师，我有一些心得体会，与大家分享。
首先，要注重基础知识的巩固。
初三数学学科内容相对于初二会更加深入和繁杂，掌握好基础知识是学生成功的关键。
因此，在教学中需要花时间进行复习和巩固，帮助学生夯实基础。
其次，要善于启发学生的思维。
数学是一门需要动脑筋的学科，所以在教学中要培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过提问，启发学生的思考，让他们积极参与讨论和互动，培养学生的数学思维方式。
另外，要注意学习方法的指导。
初三学生面临升学考试的压力，很多时候容易陷入死记硬背和应试教育的陷阱。
作为教师，我们可以向学生介绍一些高效的学习方法，如总结归纳、分析概括等，帮助学生更好地掌握数学知识。
此外，我觉得与学生建立良好的师生关系也是非常重要的。
只有建立了信任和尊重的关系，学生才会愿意主动参与和合作。
因此，我尽量保持对学生的关心和理解，关注他们的学习和生活，给予他们积极的反馈和鼓励。
最后，要持续提高自身的教学能力。
数学是一门不断发展和更新的学科，作为教师，我们要不断学习和更新自己的教学方法和知识，以更好地适应时代变化和学生需求。
总之，作为初三数学教师，我们需要注重基础知识的巩固，启发学生的思维，教导学习方法，与学生建立良好的师生关系，并不断提高自身的教学能力。
只有这样，才能更好地帮助学生学习数学，取得好成绩。
【中考复习】中考数学：立足双基提高反思能力
【中考复习】中考数学：立足双基提高反思能力
首先是立足双基，注重数学核心观念、内容和思想方法。
新教材比较注重培养学生的
基本运算能力和基本解题能力，强调在解题中灵活运用数学的核心观念、内容和思想方法，突出考查学生综合运用数学知识解决问题的能力及运用知识、自主学习的能力。
复习中，
考生应回归课本，毫不吝啬地删除某些资料的偏、难、怪题，并将知识进行适当分类、比较，明确重点内容，形成知识网络。
其次，中考数学试题以能力立意，刻意创新，强调过程与方法。
在复习时，要重视探
究能力的培养，无论试题形式和知识背景如何千变万化，都能灵活地运用数学思想方法，
处理好“通法”和技巧的关系。
第三，中考数学试题创设问题情景，彰显建模过程，注重应用性。
建议学生在平时自
学和备考时，都能够著重用数学的眼光去对待问题，辨认出问题，进而解决问题。
第四，
中考
数学试题精心设计问题，试题生动活泼，考试更具人性化。
新教材设置了一些图案类
问题、游戏类问题、学科渗透与综合类问题，从而全面考查学生的科学综合素质。
九年级数学教学的心得体会
九年级数学教学的心得体会作为一名中国九年级数学教师，我非常喜欢我的工作，并且一直在努力提高我的教学水平。
在我多年的教学经验中，我总结出一些心得和体会，希望和大家分享。
以下是我对中国九年级数学教学的心得体会：一、重视基础九年级是数学学习的关键时期，既是知识体系的全面巩固和深化，也是能力素质的提升和全面发展的时期。
因此，在教学中，我们要注重基础知识的讲解和强化。
只有打好基础，才能打造高楼大厦。
当学生基础知识比较扎实，学习新知识的效果也会更好，对于未来的学习和发展也是有极大的好处的。
二、注重培养学生的思维能力数学在培养学生的思维力方面具有独特的优势。
在教学中，必须注重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该引导学生发挥自我想象力，培养他们的逻辑思维能力，让学生更好地理解抽象的概念，并将其应用到实际问题中。
通过集中精力与学生一起思考和解决问题，可以帮助学生更好地理解数学的本质，并提高他们的学习水平。
三、突出实用性数学原本是一门实用的学科，因此，在教学中，我们也要突出数学的实用性，为学生提供一些实际的问题和案例，让学生更好地理解数学的实际应用。
在这个过程中，学生会发现数学并不是一个仅仅在纸上繁衍的东西，而是一门高效解决实际问题和纠正日常错误的学科。
四、创造良好的学习氛围教师要创造一个良好的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习、成长和提高。
这不仅包括教师的教育理念、教学方式、教学内容，还包括教室硬件设施、班级风气等各个方面。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的责任感和团队精神，并营造一个良好的学习环境，增进学生的学习热情和积极性。
以上就是我的心得体会，希望能够给广大教育工作者或学生们提供一些帮助。
当然，在实际的教学中，还会涉及更多的具体问题，这需要我们加强研究、不断深化教育理念和教学方法，以更好地激发学生的学习热情和潜能，让他们在探索和实践中获取知识、丰富人生。
中考数学“双基”复习之我见
中考数学“双基”复习之我见周健良内容摘要：随着新课程改革的纵深推进，初中升学考试题的题型越来越新，测试范围越来越广，对于九年级学生和教师来说，“双基”复习对提高数学成绩起着至关重要作用.本文从当前的教学实际出发，对打好数学基础、培养数学能力方面进行了某种程度的探讨，并结合笔者的教学实践，对中考数学复习提出了几点建议.关键词：中考数学；基础知识；基本技能；复习；数学能力初中阶段是打基础的重要阶段，在基础知识、基本技能、基本方法、思维训练、智力开发、学习方法等各方面都要进行严格的训练，因此，初中阶段是对一个人的成长起着巨大影响的阶段.中考数学“双基”的复习就更加重要：学习得法，事半功倍；学不得法，事倍功半.一、只有基础扎实，才能融会贯通第一轮复习，重在基础知识的牢固掌握.俗话说：“万丈高楼平地起”，只有根基扎实，高楼才能坚固.学习数学也是一样，只有把基础知识、基本技能、基本方法学得扎实，运用娴熟，才能为知识的深化、能力的提高创造条件.具体做法是：1.“双基”要在平时的学习中充分体现初中三年的数学教材中，基础知识、基本技能、基本方法涉及面很广.有近二百个重要的知识点.如果“平时不烧香”，那么到了临近考试，只能是“临时抱佛脚”了，必然是不分主次，胡子、眉毛一把抓，顾得头来顾不了尾.要改变这种状况，从进入九年级开始，老师就要引导学生，一方面要把九年级学习的新内容认真学好，同时每天安排几道复习前面已学过的内容的小题，题目要小，覆盖面要大，每天只用5至10分钟，不加重课外负担.当哪一题出错时，就说明基础知识还有漏洞，基本训练还不过关，这时再从课本上找几个类似的题继续做，直到熟练为止，不留夹生饭，不留死角.这样，每天几分钟，做上几道题，可以做到题不生，手不生，心里有底.另外，每周一次的综合巩固提高不可少.这样，从结束新课开始，便可以在老师的带领下，将专题复习和“双基”训练相辅相成，在此基础上，再运用数学思想去指导综合题的复习，这样做既不单纯重复，水平又可提高，一步一个脚印.2.以点带面，提高对“双基”的认识能力数学是按知识系统由浅入深学习的，但是到了总复习阶段，仍按这个系统复习，往往是简单的重复，不能居高临下地从整体上找到相近知识的内在联系.为了提高“双基”的复习效率，在复习阶段应精心设计一些题组，由点带面，效果会更好.如：绝对值的概念，复习时可设计为：有理数的绝对值，实数的绝对值，三角函数的绝对值，含字母的绝对值，有关非负数的绝对值，有关隐含条件的绝对值等等，这样复习可以加深对绝对值的理解，对绝对值的非负性有更深的认识.3.条块结合，编成网络鱼网之所以能够捕获到鱼，是由于经线和纬线编成网的缘故.在中考数学“双基”复习时，我们也应该从两个方面进行复习.一是按照知识系统进行复习，称之为条条复习，这样可以把三年所学的知识加以系统化、条理化；二是按照专题复习，称之为块块复习，这样可以从解题思路、解题规律、解题技巧上总结规律，提高能力.如果把条条复习称为经线，块块复习称为纬线，这样就把知识编织成网络，再把数学思想方法看成鱼网上的总纲，那么便可以提纲挈领，收放自如，得心应手.知识疏理的过程不是简单知识的再现，更不是面面俱到的知识点的重复，而是对知识的重新认识和深层次的理解，是“同化”或“顺应”的过程.在知识疏理的过程中，要尽可能地将相关的知识用表格或框图的形式展现出来，这样既清晰，又有理性，便于学生掌握.4.重点知识，力求熟练在初中数学中，有一些知识应用的频率很高，对这样的重点知识，应该做到弄懂、熟练、会用，可以从不同侧面、不同角度，不同层次去理解它，应用它.如：九年义务教育教材中虽然删除了射影定理，但是解很多几何题都需要用到它.那么就需要从多方面去掌握它.复习中，不能因为中考要求对综合能力的考查，就盲目地做大规模的综合题训练，还必须强调对基础知识的落实，把重点放在对基本概念的理解以及对基本的数学技能的把握方面，注意选择典型的例题、练习题，重视通性、通法，日积月累，使数学能力在具备了扎实的基础知识之上逐渐形成.其实，在解综合题时，更离不开基础知识，更多的时候是把一道综合题拆成几个基础题去做.二、“双基”复习重在能力的培养主动参与观察、实验的活动，通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，完成知识的猜想和证明.这样既能加深对知识的理解，又学习到创造的策略和方法.中考不仅考查学生对初中数学基础知识的掌握情况，而且也要考查以这些知识为载体，在综合运用这些知识的过程中所反映出来的基本的数学能力.例如运算能力方面：我们要求做到“会”的就一定要做“对”；培养思维能力方面：先想后算（审清题目，避免盲目），多想少算（理清思路，少走弯路），反思巧算（解法优化，抓住本质）.1.复习数学概念要抓住其实质。
初三数学教学的两点体会
初三数学教学的两点体会
初三数据是中学数学教学中一个重要的阶段，这一阶段决定着学生未来的数学学习发展潜力，也决定着学生数学学习成绩的高低。
因此，应当重视初三数学教学，掌握优质的教学方法，积极探索出更完善的教学模式。
比较传统的数学教学法，以及新的数学教学法，均有其突出的优势，教师在选择教学方法时要适应学生的兴趣爱好，同时也要考虑学生难以解决的问题。
首先，应给予初三数学教学充分的时间和精力，使学生掌握专业基础知识，使其在实践中有所收获，教师应根据学生的个性特征以及兴趣特征，适当调整教学方法，使学生在学习中得到更多的自信和兴趣，能够更好地接受专业知识。
其次，在初三数学教学中，要充分利用多媒体技术，引导学生深入理解数学课本中的知识，从图片、动画等小知识点的总结入手，利用图表和模型介绍数学原理，使学生能够运用知识，有效分析解决数学问题。
在实践中，应创设一系列有趣的活动，如实际实验、抽象推理等，培养学生的动手能力，使其能更好地掌握数学知识。
此外，还可以利用比赛的形式，增强学生的学习动力，让学生能更好的把握学习的整个过程，在活动中发现、解决问题，从而提高其学习能力。
最后，要培养学生的自主学习能力，避免让学生仅凭记忆知识点的学习，能够做到知其所以然，以便学习其他科目。
因此，教师应尽
量让学生根据自身水平定制学习计划，让学生培养解决实际问题的能力，以及勤于实践的态度，丰富知识的拓展。
以上是我对初三数学教学的两点体会。
初三数学把握好，不仅是学生学习成绩的基础，也是为接下来学习打下坚实的基础。
教师应认真负责地对待初三数学教学，正确把握教学原则，利用多种手段拓展学生的知识面，使学生全面深入地专业理论，以便学生在学习中不断取得新的进步。
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初三数学教师《中国数学双基教学》学习体会作为一名一直奋战在初三教学第一线的数学教师，很喜欢张奠宙先生主编的《中国数学双基教学》封面上的两句话：继承传统，认识自己，才能面向未来。
越是民族的，往往越是世界的。
当我还是一名高中生时，对数学学习接受的就是双基教学有了感性的认识。
基础知识与基本技能成为当时许多数学老师的口头禅。
在大学里又学习了许多教育教学理论，但数学教学中的双基教学仍然为许多教授所称道。
大学毕业后担任初中数学教学工作，特别是近几年，一直担任初中毕业班的数学教学，自己也开始进行双基教学。
在老教师们的言传身教影响下，在不断的课堂教学实践中，自己对双基教学不仅有了更多的感性认识，也开始有了一些理性的认识。
期间，又参加了卢湾区教育学院举办的教师专业发展研修班的学习，在导师周齐多年担任中考数学命题组长的指导下，对初中数学教学如何贯彻和落实双基教学有更深刻的体会。
今天又系统的学习了张奠宙教授的《中国数学双基教学》一书，感受颇深，现整理如下。
数学双基自产生之日起就深深地打上了教学的烙印，并且是在教学的过程中，不断发展和完善的，可以说，数学双基是教学的产物。
数学双基其大体内涵可以认定为：相对于数学的探究、创造和应用来说，双基更加重视基本知识的记忆，基本技能的熟练掌握，表现在数式计算、逻辑推理、综合解题三个维度。
数学双基的内涵有狭义和广义之分，狭义的双基指记忆和掌握基本数学公式和程式以及能够快速且准确的基本运算技能；广义上则泛指和创新相对的那一部分，常被称为双基平台。
在双基50余年
的成长过程中，孕育了极其丰富的数学教育教学理念以及相关的教学策略，对此，张奠宙先生在书中高屋建瓴地指出：
在双基理论研究上的四个维度：
速度与效率：
没有速度就没有效率；记忆与理解：
在记忆的基础上进行理解；严谨与直观：
在直观确认的基础上保持严谨；重复与变式：
通过变式的重复获得技能；速度、记忆、严谨与重复是双基的核心，可以通过效率、理解、直观、变式等发展它们．可以说，我国广大中小学数学教师的数学教学观主要是由双基激发的，并且是在双基的教学过程中发展起来的，他们对双基训练具有深刻的理解和丰富的体验。
随着社会的发展，新科技革命和知识经济对未来人才提出了新的要求。
90年代后期和新世纪初，素质教育和创新教育开始成为我们课堂教学的重要指导思想，双基教学一时退居二线，没有得到充分的认识，没有很好地将它作为优良的数学教育传统加以发扬和继承。
在这里，让我们先来看看双基教学的4个基本特征。
张奠宙先生主编的《中国数学双基教学》为我们作了很精辟的阐述：第一，记忆通向理解。
没有记忆就无法理解，理解是记忆的综合。
数学双基强调必要的记忆。
对一些数学运算规则，能够理解的当然要操练，一时不能理解的也要操练，在操练中逐步加深理解。
第二，速度赢得效率。
只有把基本的运算和基础的思考，化为直觉，能够不假思索地进行条件反射，才能赢得时间去进行更高级的数学思维活动。
第三，严谨形成理性。
中国的传统是不怕抽象，中国学生不拒绝概念的抽象定义和严谨的逻辑表达。
中国学生同样能够学好西方的演绎几何。
第四，重复依靠变式。
中国的数学教学，重视变式练习，在变化中求得重复，在重复中获取变化。
再让我们来看看双基教学纵向的3个层次。
第一，双基基桩建设。
数学的基本知识和基本技能，很多都是前人的经验总结，超出学生的日常生活经验。
虽然有大量的数学概念、法则、定理需要掌握，但我们有成套的教学方法，能够保证学生熟练掌握这些似乎十分枯燥的双基。
第二，双基模块教学。
首先是主要知识点经过配套知识点的连接，成为一条知识链，然后通过变式形成知识网络，再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。
通常是使用典型例题，通过变式形成问题串，然后提高到数学思想方法的高度加以总结。
第三，双基平台。
双基平台直接植根于双基，是双基模块的组合、深化与发展；双基平台跨越多个知识点，综合若干双基模块，形成数学知识之间相互联结；双基平台主要为数学解题服务，能够居高望远，看清一些数学问题的来龙去脉，获得解题的策略。
综上所述，我们可以发现：
双基教学是一种讲究教师有效控制课堂活动，既重讲授又重练习、既重基础又重效率，有明确的知识技能掌握和练习目标的教学模式。
随着时代的发展，双基教学也需要与时俱进，需要我们在继承传统的同时，不断充实、不断完善。
顾永峰。