东师2019年秋季《现代教育技术》离线考核与答案(最新)

离线作业考核
《现代教育技术》
满分 100 分
一、简答题（每题10 分，共 50 分）
1、简述教学传播过程的基本阶段。

答：教学传播过程是一个连续动态的过程。

但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图1-6 ）
图 1-6教育传播过程的六阶段
2、举例说明多媒体素材的获取方式。

答：（ 1）利用 Internet上现有的多媒体素材，可以在课件中连接、引用已获取网址的网上素材，亦可以先下载素材，再导入到课件中。

（2）对现有的常规多媒体素材进行数字化处理，教师在日常教学中往往积累了大量的多媒体素材资源，这些资源大多数是以文字、图片或音视频形式存在。

可以对这些资源进行数字化处理，使其满足一定的教学与学习需要。

（3）交流与共享，近年来，国家和地方都在大力提倡“三通两平台”的建设与使用，强调人与人、班与班、校与校之间的资源交流与共享。

该种方式获取的多媒体素材针对性与实用性较强。

3、学习管理系统的功能模块有哪些
答：内容资源管理（教师可以方便的发布、管理、组织教学内容）、
在线交流功能（异步和同步的交流协作工具）、
考核管理功能（自测、测验、考试、调查和记分册）、
系统管理功能（教务处老师的管理、统计功能）。

4、简述翻转课堂的优缺点。

答：在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解
决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的
时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强
的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师也能有更多的时间与每个
人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协
作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

（1）师生共同确定探究问题
（2）学生独立解决问题
（3）开展协作探究式活动
（4）学生进行成果展示与交流
（5）进行教学评价与反馈
5、信息化教学评价的方法。

答：（ 1）量规（又称为评价指标体系）
量规（ Rubric ）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指
标，具有操作性好、准确性高的特点。

本书的主要目的就是通过丰富的量规范例，为广大的中小学教师提
供设计量规的第一手材料。

（ 2）学习契约
学习契约（ Learning Contract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。

这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。

（ 3）范例展示
所谓范例展示（Example Presentation），就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。

（4）电子学档
电子学档也称学习文件夹，任何实物都是一定文化的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看
法的体现；因此这些实物可以被收集起来，作为特定文化中特定人群所持观念的物化形式进行分析。

档案
袋可以形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我
反省的能力。

（ 5）概念图
概念图（ Concept Map ）是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织，在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概
念间的相互关系。

学生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。

由于概念图提
供了对于知识丰富了解和区分概念的能力，因此，它们提供了对学生的理解和认知成长水平的有用的途径。

（6）评估表（ Assessment Form ）
是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种
感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。

二、论述题（每题25 分，共 50 分）
1、[ 案例 ] “差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得
心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一
次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。

心想
这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：
透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。

现行课程评价存在哪
些主要问题？
答：（ 1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身
上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

（2）过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

（3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与或
者缺乏有效的评价工具和方法。

忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

（4）评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体
间的差异性。

（5）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效
的评价工具和方法。

（6）评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

（7）忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

（8）评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价
往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行
为。

2、简述 WebQuest模式的组成部分及设计要点。

答： WebQuest模式的定义是：这是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部
分信息都来自网络。

一个标准的WebQuest教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分，
各部分的设计要点如下：
（1）介绍
简要描述所要“探究”的问题。

在这一部分中，教师可以向学生们简要介绍此 WebQuest的大致情况，以进行先期的组织和概述工作。

如果在此 WebQuest 中包括角色扮演或闯关游戏，还应在这一部分中设置相应的情境。

（ 2）任务
描述学习者要做的事情。

在这一部分中，教师要清晰地描述学习者行为的最终结果是什么。

在WebQuest 中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事务进行总结；阐明并为自己的立
场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。

（3）资源
提供网上相关站点的链接。

教师提供一些有益于学习者完成任务的网址，并且在每一个链接中嵌入对
此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么，准确地点击所需要的网站。

（4）过程描述
说明要做些什么才能完成指定的任务。

学习者将遵循哪些步骤才能完成任务？这一部分是探究学习的
关键所在，一定要使这些步骤简明清晰。

（ 5）学习建议
指导学习者如何组织信息。

在此部分，教师要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。

“建议” 可以包括使用流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，也可以采用有复选框组成的问卷形式，
其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。

如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”部
分中，可能效果会更好。

不过建议很多，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还
是将这两个部分分开为好。

（6）评价
创建量规来展示如何评价最终的成果。

另外，教师还可以创建一个自我评价表，这样学生可以用于对
自己学习的评价和反思。

（ 7）总结
简要总结将要完成的学习任务或学习的失误。

通过简短的一两句话，概述学生通过本次WebQuest 将获得什么或学到什么。