大学英语新教学模式及教学实践

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大学英语口语教学模式和实践

教学目，笔者构建了由多媒体网络技术辅助、强调语言的交际功能、旨标在培养学生学习兴趣与
自主能力的互动合作式大学英语口语教学模式，并在ｒ／￣ｆ－课教学中进行了有效的实践探索。ｉ－关键词大学英语口语教改教学方法
中图分类号Ｇ４６２文献标识码Ａ
系，强调师生互动、生生互动、课内课外互动的教学过程，以多样化的教学方式、方法激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和自主性，在生动活泼的教学活动过程中实施听说能力的培
・收稿日期２ｏ — Ｏ＿２０５８－６
资助项目教育部大学英语教改扩展项目资助（目编号：５１１２３０Ｍ０５０）．项２００ —１０一１１５作者简介周爽（９６１７一）女，陕西西安人．助教，主要从事语言教育学与应用语言学研究．
自流，它是在学习过程中不断培养而获得的，需要不断的 “ 教育干预” Ｊ。影响语言学习自主性
的主要因素是 “ 学习动机和学习态度” 学习策略” 、“ Ｍ，而个体差异则在这几方面中突出表现出Ｊ来。因此尊重学生个性发展，注重学习兴趣、学习主动性积极性的培养及学习策略的开发，无疑是英语教育的重点。新 “ 课程要求”进一步明确并强调自主学习能力的重要性，不仅在实践中教师要思考学生应该学什么、怎样学，如何培养学习自主性。课前准备阶段，我们对学生要求之一
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高等理科教育
大英语学式实学语口教模和践
大学英语口语教学模式和实践
周
爽
赵雪爱苗青
袁
燕赵
硕

大学英语新教学模式的改革和探索

虑，并使其作用得以极致的发挥。关键词：大学英语；教学内容；授课模式；考核模式
目前许多高校采取了在开设基础英语基础上同时开设行业英语的教学改革措施。这种改革措施的实行无疑在很大程度上提高了学生的学习兴趣，也为他们以后的就业提高了筹码；教学上摒弃采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，将基础英语和行业英语的教学内容进行整合，把整合后的内容分成三大模块，分别是：英语阅读、英语听说、英语写作二三大模块，根据专业和学生未来行业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时；考核模式采用通过对学生在平时的学习过程中实施形成性评价的体系。１大学英语教学内容的改革和探索行业英语教学是基础英语教学的延伸，是面向基层、面向一线，结合学生自身特点、紧密围绕行业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位的英语教学，因此要对基础英语和行业英语进行整合。要处理行业英语和基础英语教学的衔接和整合问题，首先要搜集了解国内外行业英语课程设置的经验，了解国内职业及岗位对英语能力的需求，研究了解所授专业人才培养特色及专业特色，并通过学生在企业实习的信息反馈，了解行业英语课程的适用程度，开展在校生对行业英语需求和学习状况调查；以学生就业情况和学情为依据，制订基础英语和行业英语课程设置方案；为保证行业英语课程的实施，加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，同时，大力加强校际之间的合作，努力实现课程资源的共享；目前的英语教师都是学语言的出身，缺乏相关行业从业人员的一部分行业素质和相关行业基本知识，而专业教师英语水平也有待提高，应派优秀专业教师去企业学习；对英语基础好的专业教师进行语言教学的基本方法训练和语言技能训练，满足课堂教学所需。２大学英语模式的改革和探索基础英语和行业英语整合后进行同步教学，实现语言学习过程与Ｔ作过程的统一。将基础英语和行业英语内容进行整合之后，形成英语阅读、英语听说、英语写作三大模块。根据专业和学生未来职业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时数。例如新闻专业对英语写作能力要求高，就多安排写作模块的课时数，播音专业在英语听说水平上要求高，就多安排听说模块的课时数。这种教学内容的安排科学、合理能很大程度上为学生未来的职业发展提供保证。由三位教师组成教学团队，针对整合后的三大教学模块开展教学，三人教学团队可以对学生做出公平、公正和整体评价，促使学生提高英语语言实用水平。同时通过三位教师轮流授课的方式避免了位教师从入学教到毕业的模式，使学生生对课程产生新鲜感，引发其学习兴趣，教师也因此有了充分的时间来备课，保证了教学效果的顺利获得。另外，根据模块要求和专业需求，安排专业教师参与的教学，即由一名英语教师和一名专业教师同时授课的双人配合授课模

高校英语教育教学实践模式分析

高校英语教育教学实践模式分析摘要：高校教学中，英语学科是必不可少的，高校英语教学不仅可以很好地提升学生的英语能力，同时对于学生自身素质综合提升也是非常有帮助的。

在高校英语教育教学中采用多模态教学模式，既可以从根本上使得各高校英语教学整体质量得以提升，又可以为提升学生英语学习能力提供帮助。

因此，文章通过对多模态教学模式的重要性等方面的分析，进一步总结了高校英语教育教学中多模态教学模式的应用现状，并针对性地提出高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践，最后举例列出了多模态教学模式在高校英语教学中的应用案例。

以期为高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新提供有利参考。

关键词：高校英语；英语教学实践；多模态教学模式；模式创新；实践开放以来，我国经济、文化水平不断提升，人们对于英语的需求越来越大，因此，培养具有实战能力，且英语水平较高的专业型人才成为现阶段最艰巨的任务之一。

随着我国教育的实施与不断创新，高校英语教育教学实践提出了更高的要求，与此同时，各高校英语教师也面临着一个又一个工作挑战。

要想最大程度改善英语课堂水平，提升教育质量，就要从英语教学的性质出发，对英语教学的内在有一个详细的了解，并充分理解多模态教学模式的中心思想以及学习理念。

另外，在教学过程中，教师要结合多模态教学模式，不断发现问题并进行解决，通过对教学方法的创新，使多模态教学模式的优势得以充分发挥。

一、多模态教学模式分析随着我国经济水平的提升，越来越多的行业需要听、说、读、写各方面能力都非常强的英语专业型人才。

多模态教学模式就是为了满足这一需求所提出的，主要通过一些具有特色的视频、音频来激发学生各器官的感知能力，从而使学生能够最大程度地接受所学课程，从而更好地提升每一个学生的听说读写能力。

多模态教学模式起源于英国，我国教育人士通过对多模态教学模式的借鉴，并与我国高校英语教学现状相结合，将多模态教学模式进行创新，使其能够更好地在我国高校英语教育教学中得以应用，从而调动学生各感知器官使其英语各方面能力充分提升，从根本上提升学生英语技能，并可以学以致用，满足我国社会各界对于英语人才的需求。

大学英语教学改革案例范文

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

大学英语实践教学方案(3篇)

第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的大学英语教学模式以知识传授为主，忽视了对学生实际应用能力的培养。

为了提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力，本方案旨在构建一套大学英语实践教学体系，通过多样化的实践环节，提高学生的英语听说读写能力。

二、实践教学目标1. 培养学生的英语实际应用能力，使学生在毕业后能够适应国际交流和工作的需求。

2. 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化沟通能力。

3. 培养学生的自主学习能力，使学生能够终身学习英语。

4. 增强学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。

三、实践教学内容1. 听力实践（1）课堂听力：教师在课堂上选取与学生专业相关的英语材料，让学生进行听力训练，提高学生的听力理解能力。

（2）课外听力：鼓励学生利用网络资源，如英语广播、英语电影等，进行自主听力训练。

（3）情景模拟：组织学生进行英语口语对话，提高学生的实际听力应用能力。

2. 口语实践（1）课堂口语：教师引导学生进行日常英语对话，提高学生的口语表达能力。

（2）角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，提高学生的口语交际能力。

（3）英语角：定期举办英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。

3. 阅读实践（1）课文阅读：引导学生进行课文阅读，提高学生的阅读理解能力。

（2）课外阅读：推荐学生阅读英文原著、杂志、报纸等，拓宽学生的知识面。

（3）阅读技巧训练：教授学生阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。

4. 写作实践（1）课堂写作：教师布置写作任务，引导学生进行写作训练。

（2）作文批改：教师对学生的作文进行批改，帮助学生提高写作水平。

（3）写作比赛：组织学生参加写作比赛，激发学生的写作兴趣。

四、实践教学方法1. 案例分析法：选取实际案例，引导学生分析案例中的英语表达方式，提高学生的实际应用能力。

2. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成实践任务，培养学生的团队合作精神。

大学英语教学的新模式

识和技能概括化、系统化，促进交际能力的形成和发展。
通过社会交际的手段，的教学模式才能达到提高学生社会生存能力，新为社会培养实用人才的教学目的。
三、丰富的课外教学活动和创新的教育方式是新的教学模式
在这种新的教学模式上，际能力的形成是社会交际的基础，交同时也是社会交际的目标。生交际能力的形成和发展，学是学生个体在学习过程中
、
新的模式要以文化教育为基础
语言是文化的载体，文化的主要表现形式。言是随着民族的发展是语
一
学生的反馈，教师随时调整教学计划和教学内容，以更好的将社会的要求传达给学生，并将教师自有的社会经验作为参考教授给学生，学生步入社会
后，依仗从学校学来的新且实用的能力，更好的促进社会的发展，而形成从
“ 学生一
模式。
ห้องสมุดไป่ตู้
社会——教师” 三者的相互制约、相互推动的良好性发展的教学
自觉地吸收并融人新的文化环境中：加强中西文化差异的比较，中西文化将在谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中；用多利种渠道、多种手段，收和体验异国文化。以收集一些英语国家的物品和吸可图片，让学生了解外国艺术、史和风土人情；用英语电影、历运电视、灯、幻

全新立体交互大学英语教学模式的有效构建和实施——北京科技大学大学英语教学改革实践报告

和学院出台了一系列旨在充分调动教师积极性的政（）重个性差异，一尊实施滚动式动态分级教学本着因材施教、因需施教的原则，我校建立了科
策和激励机制，制定了科学合理的青年教师培养规学合理的滚动制分级教学体系，依据新生入学测试划，采取 “ 进来，出去，岗培训 ” 请送在等多种模式，努成绩，确定其大学英语学习的初始级别。生根据所学力提升大学英语师资队伍的整体水平和素质，取得在的级别，分别在一至四个学期内完成大学英语基
养学生实际应用英语的能力，尤其是听说能力，高色与职责，提确保以学生为中心、以教师为主导的教学
第２２页
中国冶金教育原则落到实处。（）二以人为本，造中外合作优秀教学团队打大学英语教改成效如何，取决于全体大学英语教师的教改积极性、他们为此付出的劳动以及学生
ＺＨｏＮＧＧＵｏＹＥＴＮＴＡｏＹＵＩＩ
张敬源张虹沈艳娟王娜
（北京科技大学．京１０８）北００３
摘
ｔ
要：据近年来北京科技大学大学英语教学改革的实践经验．绍了具有特色的全新立体交依介
互大学英语教学模式的思路、内容、举措和成效．对如何培养学生综合运用英语的能力提供了一种
可行的解决方案，对如何进一步深化大学英语教学改革进行了思考。关键词：学英语；新立体交互；学改革；学模式；息技术大全教教信

大学英语实践性教学环节(3篇)

第1篇一、引言大学英语教学在我国高等教育中占有重要地位，其目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

实践性教学环节是大学英语教学的重要组成部分，通过设计丰富多样的实践活动，可以有效地提高学生的英语实际运用能力。

本文将针对大学英语实践性教学环节进行详细的设计，旨在提高教学质量，促进学生英语能力的全面发展。

二、实践性教学环节的设计原则1. 实用性原则：实践性教学环节的设计应紧密围绕学生的实际需求，以提高学生的英语实际应用能力为目标。

2. 互动性原则：通过师生互动、生生互动等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。

3. 创新性原则：结合现代教育技术，设计新颖、有趣的教学活动，提高学生的英语学习兴趣。

4. 层次性原则：根据学生的英语水平，设计不同难度的实践活动，满足不同层次学生的学习需求。

三、实践性教学环节的具体设计1. 课前准备环节（1）教师提前一周将实践活动主题、要求、时间等信息通知学生，让学生有充分的时间进行准备。

（2）学生根据教师的要求，查阅相关资料，进行自主学习。

2. 课堂实践环节（1）小组讨论：教师将学生分成若干小组，围绕某一主题进行讨论。

在讨论过程中，学生可以运用所学的英语知识，提高自己的口语表达能力。

（2）角色扮演：教师设置一个场景，让学生扮演不同角色，进行对话练习。

通过角色扮演，学生可以更好地理解语境，提高自己的听力理解和口语表达能力。

（3）英语角：每周安排一定时间，让学生自由交流，提高英语口语水平。

（4）英语演讲：鼓励学生进行英语演讲，提高自己的英语口语表达能力和自信心。

3. 课后拓展环节（1）学生根据实践活动内容，撰写英语日记或心得体会，巩固所学知识。

（2）教师定期举办英语角、英语演讲等活动，为学生提供更多实践机会。

（3）鼓励学生参加英语竞赛、志愿者活动等，提高自己的英语实际应用能力。

四、实践性教学环节的评价1. 过程评价：关注学生在实践活动中的参与度、合作精神、口语表达能力等方面。

大学英语新的教学策略的改革和实践

长期以来大学英语的教学缺乏实用性。学生的实际交际应用英语能力较差。针对目前大学英语教学中存在的一些弊端，本文作者通过改革大学英语教学策略和改革测试形式，增设口语测试，使大学英语的教学从应试教学向应用教学转化，使大学生的英语的语言能力和语用能力能够更好地相结合。２．改革前的现状分析我国的大学英语教学基本上是以教师为中心的传授语言知识为主的教学模式。教师是课堂教学过程中的主体，是教学内容和教学方法的决定者和主导者，是课堂上的信息源。学生是教学过程中的客体，是被动的信息的接受者，对英语语言的掌握只是被动的麻木地死记硬背，缺乏主动的参与和求知的兴趣，缺乏对英语语言的灵活运用能力，缺乏面对不同观点之间的争论。这种传统的教学模式使学生的英语语言的实践机会很少。而且，在全国大学生英语四、六级考试的压力下，教师不得不更多地注重应试教育和训练。学生则更注重大学英语四、六级的听力、词汇和结构、阅读和写作各方面的英语应试能力的学习。教师和学生对与学生日常生活、学习以及与当今时事问题密切相关的话题和讨论根本无暇顾及。教师和学生都忽视口语能力和听力能力的培养和提高。口语不受重视，大部分学生学的是哑巴英语。由于目前大学英语教学因其课内、课外语言环境不理想，同时又受到课堂教学的时间和任务的制约，学生英语的语用能力的教学处于次要地位。适合非英语专业大学生的英语教学的内容和方法到目前还不是很系统和完善。３．我院大学英语新的教学策略的实践针对大学英语教学的现状和我院学生的实际情况，我院与英国、美国、泰国等国的大学有国际办学的协议，学生在大学四年级可通过考试到与我院有协议的国外院校学习

大学英语课堂教学的创新方案

大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。

本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。

创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。

2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。

可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。

3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。

4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。

可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。

5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。

可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。

6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。

教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。

总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。

通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。

大学英语教学方法的实践研究

语思考时间，些运用英语表达交流的机会，学生白ｔ去尝多一让＿５试、讨论、合作、解，卯并切实地落实剑课常教学全过程。使学生由被动吸引到主动参与；由个体学习到合作学习。从而提高学习兴趣和学习动机。通过感知英语、验英语，而实践英语体进并获取适合自己的英语学习方法。Ｉ教师也由专家角色转化司时为０导者的角色，而实现师生问的真的互动。在课外，师ｆ从教
大学英语教学方法的实践研究
７０６西北政法大学李利文１０１
【摘
语人才。
要】随着时代的发展，大学英语教育面临着不断的机遇和挑战，大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学取得了显著
的效果。本文从大学英语教学创新方法出发，索和改进教学方法，大学英语教学迈上新台阶，国家培养大批适应社会发展ｅ￣探使为ｓ－－／
要注意和学牛的情感交流，强帅问的感情，达到激发学牛加可的学兴趣，调动学生学习积极性、动性及创造性的发挥，主提
二、创设活动情景，引导口语训练
语言是交际交流思想的工具，师组织各种形式的课常教教学活动，ｉ学牛进行讨论，做猜谜游戏、涝、、采竞赛问答，扮演角色等教师则由传授知识的一角色秋极尽快地向复合型于色行
四、提倡课堂和课外师生间感情的互动

从多模态视角构建大学英语教学新模式

从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。

首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。

接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。

总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。

通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。

【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。

在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。

为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。

多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。

构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。

本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。

本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。

1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。

大学英语教学实践案例(3篇)

第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在我国，大学英语作为一门基础课程，旨在培养学生的英语综合应用能力。

然而，传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生参与度不高，写作教学效果不尽如人意。

为了改变这一现状，本文将探讨一种基于“翻转课堂”的英语写作教学模式，并通过具体案例进行分析。

二、案例设计（一）教学目标1. 提高学生的英语写作能力，包括语法、词汇、逻辑结构和篇章结构等方面。

2. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

3. 增强学生的英语写作兴趣和自信心。

（二）教学对象某高校英语专业大一学生，共100人。

（三）教学资源1. 翻转课堂平台：用于发布教学视频、课件、作业等。

2. 英语写作教材：选用适合大学英语写作教学的教材。

3. 在线写作辅导系统：提供即时反馈和批改服务。

（四）教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容录制教学视频，内容包括写作技巧、语法讲解、范文分析等。

（2）学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。

（3）教师收集学生作业，进行初步批改。

2. 课堂活动（1）学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。

（2）教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。

（3）学生根据教师讲解，进行写作练习。

（4）教师组织学生进行小组互评，相互学习、交流。

（5）教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。

3. 课后巩固（1）学生根据教师点评，修改自己的作文。

（2）教师对学生的修改作文进行再次批改，并给予反馈。

（3）学生利用在线写作辅导系统，进行自主学习和练习。

三、案例实施（一）课前准备教师录制了10个教学视频，内容包括英语写作技巧、语法讲解、范文分析等。

学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。

教师收集学生作业，进行初步批改。

（二）课堂活动1. 学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。

2. 教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。

大学英语教学中scl教学模式的研究和实践

大学英语教学中scl教学模式的研究和实践研究表明，英语教学中的SCL教学模式(学习及改造模式)具有很多优势和好处。

它的精髓在于建立一种循序渐进的教学过程，允许学生在学习之前有足够的时间来接受知识，也能够更好地将理论和实践结合起来。

有效地运用SCL模式可以激发学生的学习活动，同时也能够提高学生的学习成果。

首先，这种模式能够充分利用小组合作激发学习活动，同时也为学生提供有效的学习环境。

此外，SCL模式还能够提高课堂学习效率，因为学生在学习时可以遵循自己的节奏，能够充分利用时间，查找、验证、总结、应用新知识会效果更好。

此外，SCL 模式也能够丰富学生的讨论，使学生在学习过程中深刻领悟到英语学习的重要性。

在大学英语教学中，SCL模式可以有效地培养学生的自主学习能力、批判性思维能力以及协作能力，可以有效达到培养学生技能的目的。

除此之外，SCL模式的另一个优势在于，通过不断改进实践任务，让学生充分了解英语学习的实践环节，从而锻炼学生的英语能力。

总的来说，SCL教学模式是一种能够有效激发学生学习活动、提高学生的学习成果的教学模式，显然是适用于大学英语课堂教学的值得推广的教学方法。

这一模式能够发挥学生的潜能，有利于提高学生的英语能力，并与学习者产生共鸣，实现真正的语言启蒙理论。

因此，SCL 模式在大学英语教学中有着重要的作用，也值得更多人研究和实践。

大学英语教学策略研究与实践

大学英语教学策略研究与实践在当今全球化的时代，大学英语教学的重要性日益凸显。

随着中国经济的快速发展和国际交流的不断增加，掌握英语成为大学生必备的基本能力之一。

然而，传统的英语教学模式往往注重语法知识的传授，缺乏实践和应用的环节，导致学生在实际交流中遇到困难。

因此，研究和实践大学英语教学策略势在必行。

本文将介绍几种有效的教学策略，以提高大学生英语学习的效果和实用性。

首先，将课堂教学与实践相结合是其中一个重要的教学策略。

大学英语教师可以通过教学案例、角色扮演、仿真游戏等形式，将学生置身于真实的语境中，让他们亲身体验和运用英语知识。

例如，教师可以组织学生参观国外公司或社区，用英语进行与专业相关的交流。

这样的实践活动既能够提高学生的听说能力，又能够培养他们解决问题和合作的能力。

其次，个性化教学是另一个值得尝试的策略。

每个学生都有自己的学习习惯和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点和需求制定个性化的学习计划。

可以通过调整学习内容、设立学习小组、提供个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。

此外，教师还可以引导学生利用网络资源和学习工具，自主学习和提升英语水平。

第三，培养学生的学习策略也是教学中的重要一环。

学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的行为和方法。

教师可以教授学生一些高效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解方法等，帮助他们更好地掌握英语知识。

同时，教师还可以鼓励学生培养良好的学习习惯和积极的学习态度，帮助他们建立自信和自主学习能力。

此外，利用技术手段改进英语教学也是一个创新的策略。

现代技术的发展为教学提供了更多可能性。

教师可以利用多媒体教学软件、网络课堂、在线学习平台等，创造丰富多样的教学资源和互动环境。

通过利用技术手段，可以增加学生的参与度和学习兴趣，提高他们的学习效果。

最后，评估与反馈是教学中不可或缺的环节。

教师应该及时对学生的学习情况进行评估，并给予及时的反馈。

评估可以通过考试、测验、项目作业等方式进行。

大学英语教学改革的实践(3篇)

第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。

本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。

一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。

然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。

因此，大学英语教学改革势在必行。

二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。

2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。

3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。

4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。

三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。

（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。

2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。

（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。

（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。

3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。

（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。

PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践

134＞教育与文化论丛(2020巻)PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践李筑娟摘要：文章旨在探索在新《大学英语教学指南》背景下，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并将之应用于大学英语教学实践，通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效性，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生自主学习能力、培养学生英语应用能力、提高学生综合素养的方法与途径。

关键词：PBL；翻转课堂；英语教学；设计与实践教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。

鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。

在互联网+时代，信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。

随着学习方式的转变，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

这就强调以现代教育信息化为依托，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。

本文着眼于英语教学实际，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并应用于教学实践，探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生的自主学习能力、培养学生的英语应用能力、提高基金项目：贵州大学人文社科科研项目(GDQN2015005)。

作者简介：李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师。

BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用及实践

BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用及实践【导言】随着大学英语教学的改革与发展，越来越多的教师开始关注如何提高教学效果，激发学生的学习积极性。

在这个过程中，教学模式的选择至关重要。

本文将探讨一种在大学英语课堂中应用广泛的教学模式——BOPPPS+对分教学模式，并探讨其实践效果。

【一、BOPPPS+对分教学模式概述】BOPPPS+（Bridge, Overview, Pre-assessment, Predict, Pre-teach, Sequence, plus 1, Post-assessment）是一种活跃课堂氛围、激发学习兴趣的教学模式。

而对分指的是学生之间的合作学习方式。

从两个方面看，BOPPPS+对分教学模式能够很好地激发学生的参与度和合作意识，培养学生的思辨能力和团队精神。

【二、BOPPPS+对分教学模式的应用】在Bridge（桥接）阶段，教师可以根据学生的学习情况，制订一个引入教材的活动，引导学生进入学习状态。

例如，教师可以通过一个课前小组讨论的方式，让学生们猜测即将学习的内容是什么，这样就能够吊起学生们的兴趣。

在Overview（预览）阶段，教师可以给学生们一个简短的概述，让他们对即将学习的知识有个大致的了解。

这个阶段的关键在于让学生们形成一个整体的认识框架，从而更好地吸收和理解新知识。

在Pre-assessment（预测评估）阶段，教师可以通过提问、讨论或者小测试来测试学生们对已有知识的掌握程度，从而帮助教师更好地调整教学内容和方法。

在Predict（预测）阶段，教师可以让学生们尝试预测接下来要学习的内容、方法或者答案。

这样的预测可以让学生们主动思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。

在Pre-teach（预教）阶段，教师可以通过讲解、演示等方式，给学生们提供一些有关即将学习的知识的背景信息，帮助学生们更好地理解和接受新知识。

在Sequence（顺序）阶段，教师可以根据教学目标和内容的难易程度，制订一个有逻辑顺序的教学活动及任务，既保证了学习的连贯性，又符合学生们的学习规律。

慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践

慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。

而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。

通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。

研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。

本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。

通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。

同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。

通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。

1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。

随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。

混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。

研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。

通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。

最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。