说课与备课的关系
说课与备课的关系
说课与备课的关系一、说课与备课的关系相同点：（1）主要内容相同（2）主要任务相同（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
不同点：（1）概念内涵不同（2）对象不同（3）目的不同（4）基本要求不同二、说课与上课的关系不同点：（1）要求不同上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
（2）对象不同上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
三、说课的内容⑴ 说课程标准⑵说教材①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
教师资格证：说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课关系1、相同点(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。
(3)主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点(1) 概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
(2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
(3) 目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
(4) 活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
(5) 基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。
(二)说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点，1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。
差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平和教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。
说课与备课上课的关系 PPT
一、说课的内涵与内容
(2)说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说
课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在 说教材部分里一起说。说学生包括： ①说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所 具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产 生什么样的影响。 ②说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必 须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的 技能和态度。 ③说学生的特点风格。比如说明学生的年龄特点，以及 由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
五、如何说好一堂课
（4）说课要斟酌一个“说点” 说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生
的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举 一动。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处， 站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法， 斟酌说点。
(5)灵活运用创新辅助设备与手段. 在说课中若能时而演示课件，时而运用板书配合，时而展示
二、当前说课中的几个误区
误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系 简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。
或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表达方 式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与上课 的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前一种 特殊而相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式，是 将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者 面前。 误区二：对说课的理解带有片面性 说课时只注意了教师如何进行单一的知识技能传授这一 目标。忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这 样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论 依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清， 层次不明，重点不突出的弊端。
说课、备课的四同四异二关系
说课、备课的四同四异二关系
徐晓梅;徐海泉
【期刊名称】《体育师友》
【年(卷),期】2000(000)003
【摘要】说课是近年来兴起的教研活动形式，是一种比听课、评课更简单易行的教研模式。
它有利于交流经验，提高教学质量，有利于师资素质水平的提高。
但在具体的操作中，发现有些体育教师对说课和备课的关系、界定还把握不准。
为了更好地开展此项活动，特此做了些比较研究。
【总页数】1页(P31)
【作者】徐晓梅;徐海泉
【作者单位】江苏省南通市第一中学;江苏省南通市实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633
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3.英语的汉语的四同四异 [J], 罗世翠
4.谈《辨骚篇》的“四同四异” [J], 王浩娜;
5.二与四同功而异位，其善不同：二多誉，四多惧，近也。
柔之为道，不利远者，其要无咎，其用柔中也 [J],
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教学技能训练—说课技能(最新)
2、说课与备课、上课的区别
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，
做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做 ，即说出设计的依据是什么。
备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，
只需要写出做什么，怎么做就行了。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，上
3、说课的类型
②根据说课活动的目的、要求不同 A.研讨型说课：是指不同层次的集体备课中的说课。 B.评比型说课：是指以说课方式进行评比、竞赛活动，是
纯粹的说课。
C.主题型说课：是教师在教学实践的基础上，把实际工作
中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索， 以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教 育教学研究活动。
真研究教材、领会教学目标、分析教学资源、初步完成教 学设计的基础上的一种说课形式。通过课前说课，教师可 以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，进而改进和优 化教学设计。一般情况下，说课通常采用课前说课形式。
B.课后说课：被认为是一种反思性和验证性的说课活动。
是教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后由授课教 师将自己在教学活动中的得失感受、体会、想法与听课教 师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。通过课后说 课，讨论课堂教学中存在的问题，分析其产生的原因，并 提出实质性的改进意见，可以使说课者和参与研讨的教师 对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和 优化教学设计提供了可能。
D.示范性说课：是指由教育主管部门或学校组织，聘请专
家、优秀教师做专题报告、经验介绍、上优质课的说课形 式。
E.检查型说课：是主管部门检查了解教师对教材的理解和
把握，教学活动的设计等的说课形式。
“说课”四要素
“说课”四要素“说课”四要素所谓“说课”，是指教师在精心备课的基础上，面对评委、教研人员或同行，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究形式。
说课处于备课与讲课之间，是备课的进一步深化。
说课不但要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教研活动。
教师在进行“说课”准备时，应明确以下四点：1．说给谁“说课”分为课前说课和课后说课。
说课的对象主要是同行（任课教师）、教学领导或各级教研人员。
2．说什么“说课”时，重点应该包括：①说教学设想（教学思路）及其理论依据。
②说教材。
③说教法。
④说学法。
⑤说过程。
⑥说反思（课后说课）3．怎么说①说“三维”教学目标的设计（建议采用序号表述法）。
②根据学生的“已知”和“未知”情况分析学情（“诊断比治疗更为重要”）。
③说“探究”活动的设计与理解（如何培养“探究”意识）。
④说教学过程的设计。
要求：符合学生的认知水平及规律；教学过程要具有逻辑性；教学策略中要渗透学习策略。
4．说精彩①注意表述清楚总体构想。
②注意教学内容的容量。
③注意时间的分配。
要求：时间应重点安排在教学重点、教学难点、学情分析、教学过程的说明上。
④注意说清学生认知结果可能出现的差异（预设生成）。
⑤注意板书和投影等手段的配合使用。
⑥注意是“说课”而不是“念稿”。
⑦注意教态和口语表达（体势、手势、表情、眼神、语调等）。
新课程改革中对说课有关问题的思考
新课程改革中对说课有关问题的思考姓名：张娟娟单位：陕西省凤翔县竞存中学邮编：721400新课程改革中对说课有关问题的思考陕西省凤翔县竞存中学张娟娟【内容摘要】本文主要论述了教师在说课中存在的一些错误认识，如教法和学法处理不当和缺少辅助手段。
在此基础上，分析了说课与备课的异同点，以便更好地区分两者，利用两者的关系互相促进。
提出了在新课程改革中说课应该注意的一些问题，利用说课评价促进说课的发展，采取多样的说课方式，使说课达到最佳的效果。
【关键词】说课；备课；教学大纲；说课评价说课作为教学研究的一种新型方式，早已受到广大教师的青睐和接纳，说课对于学校进一步开展教学活动是一条成功的道路。
说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造设计和阐述的一种教研形式。
新的课程改革，对说课提出了更高的要求，如果改进现在说课中的不足，提高教师说课水平，是值得思考的问题。
一、说课中存在的一些误区1、简单的再现上课过程。
说课是教师展示自己教学思路的轨迹，“说”自己设计的优胜处在哪里，还有自己设计的依据以及教学目标。
很多教师并没有理解说课的真正内涵，把说课和上课混淆在了一起。
在说课过程中把讲给学生的东西一点不差的讲给了各位评委、同行们。
这样就成了一场示范课，而不是说课了。
2、说课中对教学方法和学习方法处理不当。
说课中一个很重要的环节就是“教学设计和学习方法指导”，有些教师在这里出现了问题，不是省略了这个部分，就是大大简化。
如有的老师在说课中只是简略地说出了运用了什么教学方法，至于如何具体实施，却没有说出来。
有的老师还把学习方法指导理解成了解答学生的疑问，没有真正弄清楚学法知道的真正含义。
3、说课过程中缺少辅助手段和材料。
有的教师在说课过程中，只是一味的不停说，没有说课文字稿，也没有任何辅助手段。
教师只是在时间要求内，把自己的内容说完，这样就很难达到预期的目标。
有的教师只是说自己设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让人对其真实性表示怀疑。
说课与备课的区别和联系
一、关于说课与备课的联系和区别1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
（2）课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
（3）说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
说课与备课、上课的关系
说课与备课、上课的关系说课，是介于备课之后、授课之前（或之后）的教学活动。
教师容易将说课与备课、上课混淆，因此，要说好一节课，就要弄清说课与备课、上课之间的关系。
（一）说课与备课1.联系无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务。
从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以两者涉及的主要内容应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间去研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。
2.区别①内涵不同。
备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。
在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。
②对象不同。
在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明备课内容及备课的依据。
③目的不同。
备课是为了上课，为了能正常、规范、高1效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。
而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
④要求不同。
备课强调将教学活动安排得科学、合理和全面，能为上课提供操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容。
因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。
而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么要这样教。
（二）说课与上课1.联系①在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。
②在课后说课中，说课者反思上课时涉及的内容，更多的是上课时师生活动的再现。
2.区别①对象不同。
说课的对象是教师或教学领导者，是同行之间的一种教学研究活动。
而上课的对象是学生，是师生之间的知识、智能等方面的双边活动。
②内容不尽相同。
说课侧重叙述“为什么这样做”和如何指导学生“怎样学”的科学理论依据，对课堂教学的“教”和“学”起了指导作用。
说课、备课异同及其相互关系
说课、备课异同及其相互关系一、说课与备课的相同点一是主要内容相同。
说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学程序和板书。
二是直接任务相同。
说课与备课都是课堂教学前的准备工作。
三是检验方式相同。
都要接受课堂教学实践的检验。
四是说课与备课的作法有某些相似之处。
有人认为，说课是高层次的集体备课。
二、说课与备课的不同点一是概念内涵不同。
说课，是在教师备课的基础上，授课教师面对评委、教师和其他听众，系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达到互相交流共同提高的目的。
可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研科研活动的范畴；而备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的范畴。
二是主要目的不同。
说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。
三是活动形式不同。
说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是集体进行的动态的备课活动，教师要使用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程。
而备课则是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式，备课虽然也可以集体进行，但主要还是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是书面的语言，备好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。
四是基本要求不同。
说课的最大特点在于说理，明确地要求用教育理论指导教学实践。
说课实施的对象是教师，所以每一具体内容的教学设计，不仅要说出做什么、怎样做，而且还要说出为什什么这样做。
而备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎样做就行了。
说课需要把一个具体课题备课进行比较全面、系统的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的备课研究活动；备课则是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。
说课与备课、上课的关系
说课与备课、上课的关系（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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说课与备课、上课的关系浅议
说课与备课、上课的关系浅议作者：张秀凤来源：《职业·中旬》2012年第01期随着教学改革的深入发展，为了提高教师的业务素质，在教学研究活动中，增添了一个新的课题——说课。
所谓说课，就是让教师用自己的语言，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。
一、说课与备课关系1.相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点（1）概念内涵不同。
说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
备课属于教学活动，是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
（2）对象不同。
说课是面对同行、教师，说明自己为什么要这样备课；备课是面对学生去上课，即要把结果展示给学生。
（3）目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是一切为了学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
二、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。
如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
什么是“说课”
什么是“说课”什么是“说课”一、“说课”概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。
具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。
说课是提高教师教学水平的有效方式之一。
它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。
（一）说课的优点说课优点在于：①方便灵活。
它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
②短时高效。
单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。
③运用广泛。
领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
④理论性强。
说课能充分体现教师的教学思想。
上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
（二）说课的功能说课具有以下功能：①检查功能。
领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
②评价功能。
通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。
同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
③培训功能。
教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
④研究功能。
说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。
说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
小学英语说课技巧
小学英语说课技巧小学英语说课技巧小学英语说课步骤一。
说课的意义和特点:1。
"说课"是一个开放性活动,它源于备课又高于备课,是备课的深化和提高。
要想说好课,教师必须钻研大纲,教材,必须带着备课中的问题去深入学习有关教育理论,反复推敲琢磨自己的教学设计是否可行,说出其备课中的思考,即不仅要说出"教什么"和"怎么教",更要说出"为什么这样教"。
将其备课的理论依据展现给听众,将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性,从无声变为有声。
使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下。
同时,说课教师的知识,能力和修养等状况随之直接表露出来。
2。
"说课"为上课提供理论依据。
"说课"有着很强的理论性和实践性,它能促使课堂教学趋于科学化。
"说课"是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课提供了理论依据,并为上课提供了理论指导。
也就是说,运用说课对备课的理性思考去指导课堂教学。
它不仅能提高课堂教学效益,而且能提高教师自身的业务能力。
由于"说课"活动把"说"和"评"结合起来,使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论,形成一种研究氛围,大家互相切磋,集思广益,在这个基础上,说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中,并矫正充实原先的教学设计,使得课堂教学更趋于科学化,理性化,从而发挥"说课"对课堂教学每一个环节的指导作用。
"说课"架起了备课和上课之间的桥梁,使教学活动与教研活动达到和谐统一。
二。
说课的具体内容:1。
说教材(1)说教材的地位与作用:教材内容是什么,包含了哪些知识;该课教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的;是前面所学的哪些知识的运用,又是后面所要学习的哪些知识的基础;它在整个知识体系中所处的地位;它在学生学习知识,能力方面有哪些重要作用;对将来的学习还会有什么影响等。
浅谈幼儿教师如何备课、说课
目录
• 备课 • 说课 • 备课与说课的关系 • 备课、说课的技巧与注意事项
01 备课
明确教学目标
01
02
03
04
知识目标
明确幼儿应掌握的基本知识和 技能。
能力目标
培养幼儿观察、思考、表达、 动手等方面的能力。
情感目标
培养幼儿积极向上的情感态度 ，如热爱大自然、尊重长辈等
02
03
04
创设情境，引导幼儿在 情境中思考、探索、发 现。
组织小组合作，培养幼 儿团队协作和沟通能力。
结合多媒体教学，丰富 教学手段，提高教学效 果。
准备教学用具
根据教学内容准备相 应的教学用具，如图 片、实物、模型等。
尽量选择环保、可重 复使用的用具，减少 浪费。
注意用具的安全性和 卫生要求，确保幼儿 安全健康。
注重教学实效性
在备课和说课过程中，应注重教学的实效性，确保教学目标能够得 到有效实现。
不断进行教学反思
在备课和说课过程中，应不断进行教学反思，总结经验教训，提高 教学质量。
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说教学过程
教学环节设计
合理安排教学环节，包括导入、 展开、巩固和结束等环节，使教
学过程有序、连贯。
师幼互动
强调教师与幼儿之间的互动，通过 有效的提问、讨论等方式，引导幼 儿主动参与教学过程。
时间分配
合理分配教学时间，确保每个环节 都有足够的时间进行，避免时间分 配不均或过于紧凑。
说教学反思
总结教学效果
施。
说课则更注重理论层面的探讨， 要求教师能够将教学理念、教学 方法等理论层面的内容阐述清楚。
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一、说课与备课的关系
相同点：
（1）主要内容相同
（2）主要任务相同
（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
不同点：
（1）概念内涵不同
（2）对象不同
（3）目的不同
（4）基本要求不同
二、说课与上课的关系
不同点：
（1）要求不同
上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
（2）对象不同
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
三、说课的内容
⑴ 说课程标准
⑵说教材
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
⑷说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
⑸说教程
教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
注意在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
四、说课稿的撰写
写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：
（1）简析教材
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；
②教学内容是什么？包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
④教学大纲对这部分内容的要求是什么；
⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它
的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
（2）阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明：
①教法的总体构造及依据；
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
③所用的教具、学具。
教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。
（3）指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
（4）概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况；
②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；
③扼要说明作业布置和板书设计；
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
(5）教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
五、说课中应注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4
的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、语气得体、简练准确。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
9、说出特点、说出风格。
说课的对象不是学生，而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
10、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才能集思广益，相互交流，共同提高。