第二课幼儿教师教学口语训练(二)PPT

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1、教学导入语的目的和基本要求 （1）集中注意，吸引幼儿。 （2）激发兴趣，为后续铺垫。 （3）简单明了，不宜过长。
6Hale Waihona Puke 2、教学导入语的一般形式（1）激发式导入。
目的
激发活动兴趣 集中注意力
如： •“今天老师给小朋友带来了几张有趣的图片，你们知道 是什么吗？让我们一起来看看吧”; •“今天，老师要请小朋友们和老师一起来变魔术……”。
幼儿教师教学口语 基本技能训练
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一、幼儿教师教学口语的内涵
• 1.教学口语： • 教学口语是知识信息的载体 。 • 教学口语是组织、管理、指导课堂活动的
教学手段。 • 教学口语具有潜在价值的示范作用。 • 教学口语是教师在教育教学活动中作用于
学生的语言的总称。
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• 2.幼儿园教师教学口语 • （1）幼儿园教师教学语言是儿童化的。 • （2）幼儿园教学语言具有艺术性。 • （3）幼儿园教学语言是教师与幼儿有效交
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讲解语设计实践练习
• 课本P178技能训练： 第1、2题
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（三）教学提问语
教学提问语是指幼儿教师在组织教 学活动中根据教学要求和幼儿实际提出问题， 引发幼儿思考，加深理解与了解幼儿学习现 状的教学语言形式，也是幼儿园教学活动中 运用最多的教学口语。
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1、教学提问语的运用要求 （1）问点准确，有明确的目的性。
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（2）谜语式导入
教学活动主题 = 谜 底
达到知识铺垫、导入教学的目的
如：美术活动《葡萄》。
今天老师要请小朋友们猜一个水果：
远看玛瑙紫溜溜，近看珍珠圆溜溜，
掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。
请小朋友们动脑筋想想，这是什么水果？
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(3)故事式导入
教师最为常用的教育载体 可以将幼儿轻松自然地导入到教学中 可以满足幼儿好奇心，激发求知欲。 如：数学活动《种花》、《填图形》。
教师应问点准确，避免让幼儿产生所答 非所问，紧扣教学主题，以完成教学任务。如教师 组织美术教育活动“放风筝”。
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（2）启发智能，有很强的针对性。
通过提问强化对能力的培养和训练。
身心实际发展水平
设计教学提问 根据幼儿的
年龄特点 心理特点
兴趣爱好
（3）难易适度，具有很强的启发性。
按照最近发展区的理论，跳一跳够得着。 启发幼儿去思考和探求，便于讨论。
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（7）游戏式导入 如：中班语言活动：快乐（课本P175） （8）音乐式导入 如：大班语言活动：春雨的色彩（课本P176）
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导入语设计实践练习
• 小班社会课《认识肥皂》（请设计出几 种不同的导入语）
• 活动目的： • 1.初步感知肥皂的主要特性和用途。 • 2.尝试运用各种感官感知和发现问题。
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（4）表演式导入
让孩子们在欢快活泼的 愉悦气氛中导入教学
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(5)直接式导入
直接介绍课本，提出教学要求
开门见山、直接明了
如：大班数学活动：谁的花园大（ P174 ）
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（6）悬疑式导入
• 如：中班科学探索活动——摩擦起电 • 教师出示一把塑料尺、彩色纸，说：“今天
老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术。注意 看！”教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动。“ 哎，怎么吸都吸不上来呀？”教师故做为难状， 然后惊喜地拿出一块绸布。“有办法了！”教师 把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑。“ 吸起来了，吸起来了，哈哈，看到了吧，我的尺 子会变魔术吧！你们想试试吗？” • 教师用这种方法时通常要带点神秘感，注意 表情、眼神、语气、体态的配合。
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教学讲授语可主要分为以下几种：
1、直接讲授 2、故事讲授 3、艺术讲授
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1、直接讲授
直接讲授指教师在对幼儿组织教学和游 戏时，直接向幼儿进行示范讲解、介绍游戏规则 等所运用的语言形式。如：在绘画教学活动中的 示范讲解、美工活动中的制作讲解、游戏活动中 的游戏规则介绍、某些玩具的使用方法等。
打。两只小手搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，手指头搓搓，搓 出满手肥皂泡。打开水管冲一冲，小手洗得真干净。）
游戏式导入：吹泡泡。 出示用肥皂水制作的吹泡泡皂液。提问：小朋友，你们知
道吹泡泡的水是用什么做成的吗？
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（二）教学讲解语
教学讲授语是教师在组织教学进行 教授过程中，进行知识介绍、做法讲解所运 用的教学语言。也称教学讲解语。
际的产物。 • （4）幼儿园教学语言对幼儿的影响是潜在
的。 • 3.幼儿教师教学口语的分类 • 导入语、讲解语、提问语、结束语、评价
语、过渡语。
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二、
幼儿教师的一般教学口 语
按照教学环节分，可以分为：
教学导入语
教学讲解语
教学提问语
教学结束语
教学评价语
教学过渡语
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（一）教学导入语
教学导入语是指教师在组织教学活 动的始，为了集中幼儿注意，引出教学主题 而进行的语言组织。
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2、故事讲授
拟人讲授是指教师在组织幼儿教学活动中， 将需要讲授的教学讲授语用拟人的形式，用动物 或植物等语言，对幼儿进行拟人化的讲解，吸引 幼儿注意力，达到教学目的。如交通安全教育课
“蓝皮鼠逛公园” 。
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3、艺术讲授
把幼儿难于理解的内容，用生动形象的语言 传递给幼儿。而在设计使用过程中，拟人化的语言、 比喻的方法是教师可以思考的一个方式。如：美术 简笔画儿歌“小蜗牛”。
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音乐式导入：播放歌曲《洗手绢》设疑引出活动。 师问：小朋友，我们用什么可以把手绢洗干净？
直观式导入：了解肥皂的主要特征 出示不同种类的肥皂，请小朋友摸一摸，看一看，闻一闻，
是他们知道肥皂是什么形状的，什么颜色的，什么味道，摸起 来是什么感觉？
表演式导入：了解肥皂的用途 操作活动：洗手。儿歌（打开水管湿湿手，拿起肥皂打一
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（4）层层递进，具有清晰的层次性。
教师要设计好问题的梯度，让幼儿回答 问题一步步向上前进，同时，思维也层层递进。 第一个问题是第二个问题的基础。问题以点到为 止，点拨为主，启发幼儿思考。
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（5）注意慎用是非判断，避免对孩子进行错 误诱导。
教师应以正面问题为主流，谨慎设计使用 判断题。问题设计时讲究科学与完整，避免对孩子 的错误诱导。
（6）避免啰嗦性的无谓“废语”
避免附和型问题，类似好不好啊？是不是 啊等问题，因为没有意义而成为教学口语中的“废 语”。举例
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2、教学提问语的一般分类
（1）填空型提问 填空型提问就是把问题组织成填空那样，